淺析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本應(yīng)用教學(xué)有效策略

吳莉金

摘要：英語繪本閱讀對學(xué)生英語思維能力的促進作用，在于其原汁原味的英語表達和相關(guān)文化背景的滲透，這種點滴的滲透會使學(xué)生在長期的繪本閱讀中，接受英文的文化思想，形成英文的表達思維和語感，從而促進小學(xué)生的英語思維能力發(fā)展，提升其表達能力和閱讀理解能力。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本應(yīng)用教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本

引言：以往在進行英語教學(xué)時，教師常常讓學(xué)生從語法、詞匯、句型方面來掌握英語的表達方法和閱讀理解方法，但是在教學(xué)實踐中常常會出現(xiàn)中式英語表達或者中式英語翻譯，這就是英語思維能力欠缺造成的，大大影響學(xué)生英語水平的提高。隨著教育改革的不斷深化，繪本教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本應(yīng)用教學(xué)有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣

學(xué)生打開一本繪本時，首先會被里面精彩的畫面所吸引，在優(yōu)美畫面的協(xié)調(diào)色彩搭配中產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，情不自禁想要翻閱;其次會被精彩的故事情節(jié)所吸引，天馬行空、匪夷所思的故事情節(jié)，滿足了小學(xué)生的好奇心和想象力，桌子會說話，植物會吃飯，動物會思考，在繪本世界里沒有什么不可能，這樣精彩的故事自然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;再次，各種圖像作為信息傳遞的載體，使學(xué)生在觀看繪本圖片時更好地理解英文故事內(nèi)容，這就大大降低了英文閱讀的難度，即使學(xué)生有些詞句無法準確理解，也可以通過圖畫完成整個故事的閱讀;最后，學(xué)生會從繪本閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，因為繪本故事的編創(chuàng)都是從兒童的視角和心理需求出發(fā)，很多困感、想法、觀點都在兒童成長過程中出現(xiàn)過。

2.有利于促進小學(xué)生英語思維能力的發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語學(xué)科的教學(xué)目標已不再是單純的語言知識技能，而是上升到學(xué)科思維能力和情感態(tài)度價值觀的層面上，以促進學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標。英語思維能力作為重要的核心能力，在教學(xué)中要重點進行培養(yǎng)。英語繪本的有效利用可以使學(xué)生在每次閱讀都掌握原汁原味的英語知識，學(xué)會在哪些情境中該如何進行英語表達，形成相應(yīng)的英語思維能力。英語繪本中的句型和詞匯并不多，而且常常反復(fù)出現(xiàn)，這就使這些詞匯和句型更容易被學(xué)生理解和記憶，不僅拓展了小學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本應(yīng)用教學(xué)有效策略

（一）利用繪本設(shè)計課堂提問

問題是檢測學(xué)生是否掌握知識的一項手段，同樣也是教師優(yōu)化和調(diào)整自身教學(xué)模式的一種方法，因此教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容為同學(xué)們選擇相應(yīng)的繪本，在此基礎(chǔ)上為他們設(shè)立相應(yīng)的問題，從而檢測學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。以解析 How old are you？為例，教師在講解相關(guān)知識的過程中，需要利用繪本中的圖片和故事引入相應(yīng)的基本句型“How old are you？”“I am six”，讓同學(xué)們在閱讀中掌握該句型，然后讓每個同學(xué)回答出自己的年齡，并且向自己伙伴提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，在探究句型的過程中找到相應(yīng)的答案。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀之后闡述繪本中的故事內(nèi)容，并且根據(jù)相應(yīng)的繪本內(nèi)容進行續(xù)寫，使他們更加深刻地理解教材涉及的相關(guān)內(nèi)容和知識。

（二）利用繪本開展語言實踐

英語是現(xiàn)階段使用最廣泛的語言，對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生們而言，培養(yǎng)他們自身的語感是教師是現(xiàn)階段首選完成的任務(wù)。因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)販p少講解的次數(shù)，讓學(xué)生通過繪本的內(nèi)容理解相應(yīng)的短句和詞語，在此基礎(chǔ)上理解繪本教材中的重點內(nèi)容，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

以解析 How much？為例，教師需要讓學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的繪本內(nèi)容情境呈現(xiàn)顧客和營業(yè)員之間的買賣過程，并且在此過程中需要清晰熟練地讀出：“shoes，socks，umbrella”，并且需要熟練地掌握句型 How much is it/are they？It is/Theyare ...yuan。在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生們清晰地知曉買賣過程需要使用的詞匯和詞語后，教師可以讓他們以小組為單位，其中的兩名學(xué)生扮演售貨員，另外的兩名學(xué)生扮演顧客，可以隨意挑選店內(nèi)的商品和貨品，剩余的學(xué)生則按照繪本中的圖片制作相應(yīng)的道具。通過這樣的教學(xué)模式不僅可以讓他們對于數(shù)字有著大致的了解和認知，還可以讓其在此過程中提升自身的語言溝通能力和表達能力。

（三）借助繪本優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在日常的教學(xué)過程中一般都是采用講解知識的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，并且將一些教材中涉及的重難點知識進行著重的強調(diào)。這樣一來學(xué)生并不能將所有的知識全部掌握，因為英語對于他們而言，較復(fù)雜和煩瑣，在學(xué)習(xí)的過程中不能利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與其他同學(xué)進行對話和交流。因此教師需要在閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中、閱讀教學(xué)后這三個環(huán)節(jié)引入繪本，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標和標準。

以解析 Hobbies 為例，教師在開展課堂教學(xué)時，需要學(xué)生明確本次的課堂任務(wù)是了解別人的興趣愛好。這樣一來教師就可以將繪本中涉及的愛好進行匯總和整合，讓同學(xué)們一一進行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助圖片引導(dǎo)學(xué)生說出他們說出自己的愛好，在回答完畢后，需要讓他們針對圖片中出現(xiàn)的興趣愛好種類進行總結(jié)，讓其對于相關(guān)知識有著大致的了解和認知。在思考過后，教師可以讓學(xué)生們借助自己的肢體動作，擺出自己喜歡的事物，讓其他同學(xué)進行猜測。通過這樣的教學(xué)可以讓繪本最大限度地發(fā)揮其自身的價值和意義，同時激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。

結(jié)論：綜上所述，英語繪本可以起到多元化的教學(xué)功能，教師要科學(xué)選擇繪本，合理應(yīng)用繪本。當(dāng)然繪本不只能在課堂教學(xué)中應(yīng)用，還可以在課余時間用來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生在自主的閱讀中獲得完整的閱讀體驗。學(xué)生可以結(jié)合圖畫.英語表達等完成繪本故事的閱讀，并在與他人的交流中表達自身的閱讀感受，然后在特續(xù)的閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷通過自主閱讀來提升自身的英語水平。

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