構(gòu)建基于設(shè)計思維培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)模式探討

陶婷婷

摘要：在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力都需要通過設(shè)計加以展示，因此，培養(yǎng)“設(shè)計思維”成為促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要手段。指向設(shè)計思維培養(yǎng)的信息技術(shù)課教學(xué)，需要以項目的形式來展開，鼓勵學(xué)生從真實的主題情境出發(fā)，從滿足作品中問題的解決與現(xiàn)實需求等角度進行嘗試性的思考，激發(fā)學(xué)生作品創(chuàng)作的主動性?？梢酝ㄟ^頭腦風(fēng)暴等方式進行思維的碰撞，也可以借助思維導(dǎo)圖等可視化的思維工具清晰地展示學(xué)習(xí)過程。教師要求提供充裕的設(shè)計時間、豐富的可供個性化學(xué)習(xí)的資源來幫助學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);設(shè)計思維;創(chuàng)造性

當(dāng)前，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的必備能力、關(guān)鍵品質(zhì)與價值觀念。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)得到越來越廣泛的運用，這使得對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)得到一定程度的重視。然而，如果教學(xué)片面強調(diào)操作與技能的重要性，缺少對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，則非常不利于落實信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力都需要通過設(shè)計加以展示，因此在信息技術(shù)課教學(xué)中，培養(yǎng)“設(shè)計思維”成為促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要手段。

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計思維培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）存在問題

通過觀察與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程中設(shè)計思維的培養(yǎng)存在如下問題：

1.東拼西湊，缺乏條理。學(xué)生普遍對信息技術(shù)作品的創(chuàng)造具有濃厚的興趣，但是對于作品創(chuàng)作的過程沒有合理的規(guī)劃，作品存在重細(xì)節(jié)而忽視整體功能的傾向，有不少作品該有的元素沒有呈現(xiàn)，不該有的元素卻畫蛇添足。

2.東施效顰，毫無創(chuàng)意。許多學(xué)生的作品停留在技能的層面，相互之間雷同嚴(yán)重，千篇一律，沒有足夠的創(chuàng)新意識。另外，學(xué)生往往局限于現(xiàn)成素材的復(fù)制與粘貼，極少有學(xué)生能借助相關(guān)工具將頭腦中的創(chuàng)意實現(xiàn)出來。

3.要求過低，淺嘗輒止。教師對學(xué)生的設(shè)計思維的重視程度不足，平時教學(xué)中扶得過多，管得過死，留給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間不夠、時間不足。有的教師只要求學(xué)生做“對”，不要求學(xué)生搞“花架子”，學(xué)生信奉老師的話，不堅持自己的創(chuàng)意，最終所有作品如出一轍，沒有生氣。

（二）原因分析

從學(xué)校的層面看，現(xiàn)階段初中學(xué)校對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度依然不足。從教師角度來看，教師則很少對學(xué)生的設(shè)計思維與設(shè)計習(xí)慣進行有意識的培養(yǎng)。很多教師傾向于運用任務(wù)的方法來開展課堂教學(xué)，可實施的卻是相對封閉的教學(xué)環(huán)節(jié)與長期不變的教學(xué)流程。盡管這能幫助教師順利把控課堂紀(jì)律與秩序，卻不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。從學(xué)生層面分析，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受教師的安排，過分依賴教師的觀點與要求，一味遵從教師的課堂指令，逐步形成了“不肯思考、不想發(fā)表見解”的惰性思維。當(dāng)然，學(xué)生以前一直沒有接受過信息技術(shù)作品的設(shè)計訓(xùn)練，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗也是重要原因。

二、構(gòu)建指向設(shè)計思維培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式

設(shè)計思維是創(chuàng)造性思維的一種，這在學(xué)生的美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作等學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要得到運用，但對于信息技術(shù)課而言，設(shè)計思維是學(xué)生賴以形成信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的臺階，設(shè)計思維在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有天然優(yōu)勢。我們認(rèn)為，指向設(shè)計思維培養(yǎng)的信息技術(shù)課教學(xué)，需要以項目的形式來展開，鼓勵學(xué)生從真實的主題情境出發(fā)，從滿足作品中問題的解決與現(xiàn)實需求等角度進行嘗試性的思考，激發(fā)學(xué)生作品創(chuàng)作的主動性。可以通過頭腦風(fēng)暴等方式進行思維的碰撞，也可以借助思維導(dǎo)圖等可視化的思維工具清晰地展示學(xué)習(xí)過程。教師要求提供充裕的設(shè)計時間、豐富的可供個性化學(xué)習(xí)的資源來幫助學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計思維的培養(yǎng)。

（一）探索：提出問題，落實主題

只有真實的主題情境才能讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師要充分利用教材設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情境設(shè)計作品。比如 Word 軟件的學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生給校園文學(xué)社設(shè)計一個靚麗的封面。在PPT課程學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于校園詩詞朗誦會的PPT，目的是使學(xué)生的作品更具說服力。再如對于3D創(chuàng)意設(shè)計與呈現(xiàn)，我讓學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于端午節(jié)的3D宣傳片。同時，教師要做好學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，以幫助學(xué)生突破資源不足的困難，提供豐富的范例幫助學(xué)生打開思路。

（二）設(shè)想;發(fā)散思考，初構(gòu)方案

設(shè)想階段是學(xué)生設(shè)計思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，該階段所形成的規(guī)劃方案直接決定了作品是否具有足夠的創(chuàng)意。在這里，頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖是常用的兩個手段。頭腦風(fēng)暴是指一群人圍繞一個特定的興趣點產(chǎn)出新的觀點時的狀態(tài)。在小組合作討論的氛圍中，小組成員相互啟發(fā)，集思廣益，思維得到了引導(dǎo)，頭腦風(fēng)暴的作用就體現(xiàn)出來了。為了在相互交流中把自己的思路說得更明白，更容易被小組其他成員所了解，運用思維導(dǎo)圖就顯得非常必要。思維導(dǎo)圖是一種類似于思考提綱一樣的文字框架，但往往比提綱更形象、更簡潔與更直觀。

（三）制作：圍繞主題，展現(xiàn)創(chuàng)意

繼續(xù)進行組內(nèi)的分工合作，學(xué)生使用相關(guān)軟件與工具通過操作實現(xiàn)方案，達成創(chuàng)意并完成作品。教師要為學(xué)生的制作提供足夠的時間以保障創(chuàng)意能充分實現(xiàn)，必要時教師要給予引導(dǎo)與幫助。這一階段的評價主要指向創(chuàng)意能否得到體現(xiàn)。

（四）展示：交流得失，互相提高

展示環(huán)節(jié)要讓學(xué)生通過自評與互評進行作品的評價，促進學(xué)生通過自評、互評等多種方式開展作品評價，最終促進學(xué)生對自己的作品進行反思、修改與完善。

（五）成形：修改完善，適時上傳

成形階段是通過小組互評、教師的評價來促進學(xué)生進行反思，實現(xiàn)作品的再創(chuàng)作與提高。如果條件允許的話，可以讓學(xué)生將作品應(yīng)用到實際情境中去，比如將制作的校園文學(xué)作品展示PPT應(yīng)用于詩詞朗誦會，將用Word編排制作的小報在班級墻報中進行展示，這樣可以延續(xù)前幾個階段的成果，使作品不止步于作品的提交，而最終回歸應(yīng)用到真實主題情境中。在這一階段中，學(xué)生是創(chuàng)意的提供者、分享者與評價者，教師是活動的參與者、觀賞者與引導(dǎo)者。

總之，基于設(shè)計思維培養(yǎng)的信息技術(shù)課教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生從滿足作品中問題的解決與現(xiàn)實需求等角度進行嘗試性的思考，可以通過頭腦風(fēng)暴等方式進行思維的碰撞，也可以通過思維導(dǎo)圖等可視化的思維工具清晰地展示學(xué)習(xí)過程。上述五個階段的教學(xué)過程，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種螺旋式上升的過程。在實際教學(xué)過程中，教師需要把這一教學(xué)模式作為一種基本框架，但不宜機械照搬或者盲目套用，必要時要突破這一框架，使教學(xué)更加人性化，促進學(xué)生創(chuàng)造意識在整個設(shè)計環(huán)節(jié)中得到完美的展現(xiàn)。

參考文獻：

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