雙減背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)

賀菲

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)以及“雙減”政策的出臺，當(dāng)前的教育教學(xué)要進(jìn)一步從學(xué)校的教學(xué)工作入手，更好的把握工作重點(diǎn)，更好的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并減輕學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，讓雙減政策得到全面的落實(shí)。因此在雙減背景下，教師在開展小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，就要思考如何更好的進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，展開精準(zhǔn)高效的教學(xué)，進(jìn)而有效的提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)語文教書需要加強(qiáng)關(guān)注并解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

雙減政策是教育部門針對當(dāng)前義務(wù)教育階段所提出的幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的政策，主要指的就是全面的減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)長以及作業(yè)總量，并減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。訓(xùn)練與聯(lián)系是人類掌握技能與知識的有效方式，對于學(xué)生而言，寫作業(yè)就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到的知識，并加深對于知識內(nèi)容的理解，從而通過作業(yè)聯(lián)系更好的掌握知識。因此作業(yè)是服務(wù)于課堂并在課堂中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，通過作業(yè)可以讓學(xué)生與教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師的教學(xué)目標(biāo)是否得到有效的達(dá)成，并更好的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否還存在欠缺，從而針對性的進(jìn)行彌補(bǔ)。因此作為小學(xué)語文教師，一定要充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，在雙減背景下，加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)效率。

一、增強(qiáng)作業(yè)趣味性

缺乏興趣的學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生覺得非常枯燥，再加上學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與作業(yè)過程中常常處于被動的狀態(tài)，這就更容易讓學(xué)生對于作業(yè)以及語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此在雙減背景下展開小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就要針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生不斷的增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠更積極主動的參與進(jìn)作業(yè)寫作。在作業(yè)設(shè)計(jì)的工程中教師可以將單一的“寫”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、演、唱、畫等多方面內(nèi)容的整合，讓學(xué)生能根據(jù)不同的作業(yè)形式展開作業(yè)練習(xí)，在增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，讓作業(yè)更具吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于做作業(yè)的積極性，同時(shí)降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。例如針對部編版教材三年級下冊語文中《守株待兔》《一直窩囊的大老虎》《慢性子裁縫與急性子顧客》等具備故事性的課文，教師就可以以編排課本劇作為課后作業(yè)，改變單一的作業(yè)寫作，讓學(xué)生在編排課本劇的過程中增加對于課文內(nèi)容的理解，并加深對于課本中字詞句的認(rèn)識與記憶，并且不會將作業(yè)的完成看做負(fù)擔(dān)，更是更樂于展開角色的扮演，以完成這樣的作業(yè)為樂趣，讓學(xué)生從單一的抄寫作業(yè)中得到解放，并培養(yǎng)起學(xué)生想象能力以及自主思考等能力的提升。

二、設(shè)計(jì)具備選擇性的作業(yè)

在教育改革以及雙減政策的推進(jìn)下，教師要不斷的加強(qiáng)對于學(xué)生課堂主體地位的重視，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的意愿來選擇作業(yè)的形式以及內(nèi)容。因此教師要加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及接收能力的了解，進(jìn)而進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，更好的增加作業(yè)的可選擇性，滿足不同層次水平學(xué)生的作業(yè)需求，讓不同層次與能力的學(xué)生都能在寫作業(yè)的過程中能夠體會到完成作業(yè)的樂趣以及成功的樂趣。通過不同層次與內(nèi)容的作業(yè)，增強(qiáng)部分學(xué)生的好勝心，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得進(jìn)步。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)數(shù)量與完成方法的選擇，改變一刀切形式的作業(yè)布置，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合具備針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中獲得自身的進(jìn)步。同時(shí)教師可以增加作業(yè)的合作性，改變過去片面性的強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考完成作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠與家長或者與同學(xué)共同合作，通過搜集資料、探討想法等方式來進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的完成[2]。

三、學(xué)科整合加強(qiáng)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在新課程改革的過程中，學(xué)科整合是其中非常重要的指導(dǎo)思想，通過學(xué)科整合可以將美術(shù)、音樂、英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科與語文學(xué)科結(jié)合起來，讓其他學(xué)科為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過學(xué)科整合可以讓學(xué)生更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及作業(yè)興趣，并幫助學(xué)生促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。例如針對四年級《鄉(xiāng)下人家》一課，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知中的鄉(xiāng)下人家來展開繪畫，讓學(xué)生畫出自己想象中的鄉(xiāng)間風(fēng)景，然后在作業(yè)的講評課上對自己的繪畫內(nèi)容展開講述，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在針對《納米技術(shù)就在我們身邊》等科普類文章的作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)生在課后查閱相應(yīng)的科普資料，更加深入的了解納米技術(shù)，根據(jù)自己查閱到的資料整理成小論文，為大家進(jìn)行納米技術(shù)的介紹，從而加深學(xué)生對應(yīng)納米技術(shù)的認(rèn)識，并增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)字詞句的記憶。教師可以將作業(yè)的設(shè)計(jì)與其他學(xué)科、學(xué)生的日常生活與活動聯(lián)系起來，形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)模式，從而更加深入通過應(yīng)用來不斷的鞏固并深化語文知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的發(fā)展自身的語文能力以及創(chuàng)新思維，并且在生活與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文能力以及學(xué)習(xí)能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生更加主動的去發(fā)現(xiàn)并探索問題，深入的挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生能夠獲得更加積極的發(fā)展，通過學(xué)科、生活與作業(yè)之間的結(jié)合，讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

在雙減背景下展開小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師一定要認(rèn)知仔細(xì)的為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動積極的參與作業(yè)的完成，選擇性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生能夠在作業(yè)過程中更好的提升自身對于語文知識的掌握程度，并不斷的激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，通過學(xué)科整合與開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)更好的培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的作業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青.雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].世紀(jì)之星：交流版，2021（3）：2.

[2]顧紅."雙減"背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（12）：3.