初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑

柴桂梅

摘要：如今教育改革不斷深入，在語文課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能將教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。如何在語文課堂中有效落實小組合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾個方面的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;學(xué)習(xí)策略

1全面了解學(xué)生能力，做好合作小組設(shè)計

要實現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)做好合作小組的設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師可以從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試結(jié)果等多個角度來了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中，課堂表現(xiàn)積極、高質(zhì)量完成作業(yè)且測試結(jié)果在優(yōu)秀等級的學(xué)生可以歸類到“第一檔”;課堂表現(xiàn)較好、作業(yè)質(zhì)量尚可、測試結(jié)果一般的學(xué)生可歸類到“第二檔”;課堂表現(xiàn)較差、作業(yè)質(zhì)量一般、測試結(jié)果較差的學(xué)生歸類到“第三檔”。在完成學(xué)生檔次劃分后，我會讓他們平均分到各個小組當(dāng)中，這樣既可以保證小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡，又可以讓他們進行相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)進步。在設(shè)計合作小組時，教師要做好對人數(shù)的劃分，因為人數(shù)過少無法達到合作的效果，人數(shù)過多則容易出現(xiàn)混亂的情況，影響合作學(xué)習(xí)的具體效果。

2給予學(xué)生共生探究最大空間

共生原點問題想要得到最優(yōu)化的挖掘共生，最好的組織形式就是教師在課堂上提出共生原點問題后，給予學(xué)生足夠的探討思考時間，讓學(xué)生以小組合作探究的模式對原點問題進行多角度挖掘。然后教師通過組織學(xué)生一起對各小組的探究結(jié)果加以評價分析，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本三者的再度共生。

比如，筆者在教學(xué)《愚公移山》一文時，剛開始，在課堂上我只留出了5分鐘的時間讓學(xué)生分小組對“愚公形象與精神”進行深度剖析。學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句很快得出了結(jié)論：愚公身上具有不畏艱險、勇于開拓、堅持不懈、造福后代的精神。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解讀都停留在了“移山”這件事上，這樣的解讀是片面的。于是，我及時延長探究時間，引導(dǎo)學(xué)生從其他的人物入手探究。學(xué)生很快根據(jù)“聚室而謀”“可乎？”“雜然相許”以及“面對河曲智叟的嘲笑僅是‘長息曰’”生成了十分豐富的愚公形象：民主又有主見、有威望有號召力、沉靜執(zhí)著、有長遠眼光、積極樂觀，將愚公的精神解讀得深入透徹。

學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的共生解讀，必須要有充足的時間作為支撐，教師應(yīng)該利用有效的、充足的課堂生成時間，及時引導(dǎo)學(xué)生生成對文本的有效解讀。

3挖掘文本深層內(nèi)涵，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，有賴于學(xué)生對文本的深入理解。在教學(xué)中，我們要以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生和文本親密接觸，給學(xué)生充分思考的時間和空間，讓他們自由地去文本中探究。我們要創(chuàng)造一種氣氛，營造一種環(huán)境，讓學(xué)生的思想相互碰撞、情感相互交流，進而促進學(xué)生的思想與作家的思想同頻共振。例如在教學(xué)部編版八年級上冊《白楊禮贊》時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中多次出現(xiàn)的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”這一句子，讓學(xué)生思考作者為什么說白楊樹是不平凡的樹。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工找出描寫白楊樹生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的句子，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，特別是文中第7自然段加強語氣的連續(xù)三個反問句。第一個反問句，由第一小組誦讀;第二個反問句，由第一、二小組誦讀;第三個反問句，由全班六個小組一起誦讀。這樣逐層深入地營造氣勢，讓學(xué)生體味到白楊樹的象征意義。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生思考：作者筆下的白楊樹如此“不平凡”，那作者為什么又說它是“西北極普通的一種樹”呢？這兩者是否矛盾？進一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者是用白楊樹象征了廣大西北的農(nóng)民、堅強不屈的抗日軍民的精神和意志，他們的共同點是“平凡中孕育著偉大”。在對文本反復(fù)進行思考、誦讀的過程中，學(xué)生理解了作者對白楊樹的禮贊，就是對堅持抗日的北方農(nóng)民、戰(zhàn)士的歌頌。

4進行課堂角色轉(zhuǎn)換，開展高效合作學(xué)習(xí)

很多教師之所以在合作學(xué)習(xí)中無法達到理想的效果，就是因為自己不會放手，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機會，小組合作學(xué)習(xí)因此失去意義。在學(xué)生進行小組合作探究過程中，教師除了要將課堂交還給他們之外，還必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，并對他們的表現(xiàn)予以記錄。因為很多時候?qū)W生在學(xué)習(xí)中是無法發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足的，這時教師作為旁觀者可以更好地發(fā)現(xiàn)他們的不足，當(dāng)教師可以將其記錄下來時，可以與學(xué)生進行討論，以更好的狀態(tài)和方式去給予他們指導(dǎo)和幫助，促使他們獲得進步和提高。當(dāng)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要組織他們進行合作經(jīng)驗交流，因為其可以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)思想及行為方面的交互，在為學(xué)生提供自我表達平臺的同時，讓他們可以學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，幫助自己進步和提高。例如，在各小組完成“新聞采訪及播報”之后，我就會組織他們進行投票，讓學(xué)生選出自己心目中最好的“新聞”。然后，我會讓該小組進行經(jīng)驗分享，大家一起討論和學(xué)習(xí)，由此進一步實現(xiàn)對他們的交互式教育，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，為初中語文教學(xué)工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

綜上，為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠在語文課堂上有效開展，語文教師必須不斷通過實踐來探索合適的合作學(xué)習(xí)方法。只有在持續(xù)推陳出新的基礎(chǔ)上，教師才能夠保證語文教學(xué)的創(chuàng)造性，設(shè)計的合作學(xué)習(xí)策略才能夠與教師、學(xué)生以及文本更加契合。

參考文獻：

[1]丁紅良.巧用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語文高效課堂[J].名師在線，2021（18）：8-9.