利用口風(fēng)琴培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生內(nèi)心聽覺的實驗與研究

楊遐

【摘要】音樂是聽覺的藝術(shù)。在音樂課堂上，教師更多關(guān)注學(xué)生的演唱技巧，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”，不但要求學(xué)生能“傾聽音樂”，還要求學(xué)生能“欣賞音樂”進(jìn)而“創(chuàng)造音樂”。 本文從利用口風(fēng)琴來訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)心聽覺的音高概念、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的穩(wěn)定拍感、增加學(xué)生內(nèi)心聽覺的內(nèi)心記憶等方面對如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生內(nèi)心聽覺進(jìn)行闡述。這正是教師關(guān)于學(xué)生內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)在教學(xué)實踐中的思考、探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴;小學(xué)低年段;內(nèi)心聽覺

一、在低年級培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的重要性

音樂的內(nèi)心聽覺是一種特殊的音樂能力，通常是指不借助于樂器演奏或嗓 音演唱等音響的情況下，利用記憶和思維能準(zhǔn)確地想象出音樂各種元素的能力。 它是在長期的、有意無意的外部音響刺激下所形成的各種內(nèi)在音樂元素形象的 積累，包括節(jié)奏、音高、音色、形象、旋律等，是一種聽覺表象。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，在一至三年級的時候，特別喜歡上音樂課，歌唱、表演、欣賞的興趣都非常濃厚?？墒俏?、六年級的學(xué)生卻漸漸對音樂課失去了興趣。他們往往不愿意張嘴演唱，表演，也不喜歡欣賞聆聽，對音樂課的懈怠會給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來極大的阻礙。而這一現(xiàn)象的根本原因就是，學(xué)生在低年段的內(nèi)心聽覺培養(yǎng)的缺失，學(xué)生聽不懂、不會聽，從而導(dǎo)致學(xué)生唱不準(zhǔn)、唱不好，而后進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不愿意張嘴唱，不愿意參與音樂課堂，更加不愿意參與音樂表演。而研究表明，音樂環(huán)境和教育的影響對學(xué)生產(chǎn)生良好作用的最佳年齡是6-10歲，恰恰是小學(xué)的低年段。因此，在低年級階段強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力已經(jīng)成為刻不容緩的事。

二、傳統(tǒng)音樂課堂對低年段學(xué)生內(nèi)心聽覺培養(yǎng)缺乏的原因分析

經(jīng)過筆者觀察分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂課堂對低年級學(xué)生內(nèi)心聽覺培養(yǎng)缺乏的主要原因有以下幾點：

1.教學(xué)手段單一，缺乏學(xué)習(xí)吸引力

傳統(tǒng)音樂課堂往往著重于歌唱教學(xué)，重歌唱，輕感受體驗。教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段往往就是反復(fù)帶唱，學(xué)生一遍遍重復(fù)跟唱。教學(xué)過程比較枯燥。低年段學(xué)生由于年齡的特點，正處在自我控制能力較弱、好奇心較強(qiáng)的階段，本身的注意力難以集中、難以持久。教學(xué)過程乏味，教學(xué)手段單一，沒有辦法及時吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦分神，課堂教學(xué)效果就大打折扣。

2.音準(zhǔn)訓(xùn)練缺失，無法激起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段學(xué)生內(nèi)心音高概念缺乏，又缺少相應(yīng)的音準(zhǔn)輔助工具，往往是教師教唱是準(zhǔn)確的，但學(xué)生學(xué)唱時，就沒法達(dá)到相應(yīng)的音高，常常把“歌唱”變成了“念唱”，在低年段本來就薄弱的音樂基礎(chǔ)上如此反復(fù)，學(xué)生的內(nèi)心音高概念如何能建立起來呢？而音準(zhǔn)訓(xùn)練的關(guān)鍵在于聽、辨、唱、記。傳統(tǒng)音樂課堂上，因為缺乏相應(yīng)的音準(zhǔn)輔助工具，學(xué)生少聆聽、少聽辨、少模唱，對音高缺乏相應(yīng)的感知能力。學(xué)生往往是跟著自己的感覺去演唱，混在同學(xué)們的齊唱隊伍里，甚至還覺得自己唱得很不錯。而在缺乏標(biāo)準(zhǔn)、缺乏感知、缺乏糾正的模式下，學(xué)生自己是很難發(fā)現(xiàn)自己走音跑調(diào)的。這樣一次次的重復(fù)錯誤，不斷強(qiáng)調(diào)錯誤的音高概念。長此以往，學(xué)生讀不懂樂譜，唱不準(zhǔn)歌曲，音樂技能嚴(yán)重缺乏，到了五、六年級，當(dāng)然再也不愿意張嘴演唱，更不想?yún)⑴c到音樂課堂中來了。

三、利用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的做法

針對于以上原因，我們選擇口風(fēng)琴作為課堂小樂器進(jìn)入到低年級的音樂課堂中。分別從激發(fā)學(xué)生聆聽興趣、培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)技巧等幾方面進(jìn)行了引導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了一定成效，具體做法如下。

1.唱奏結(jié)合，建立音高概念

低年段的學(xué)生，內(nèi)心音高概念缺乏，如果單純地讓學(xué)生脫離音樂輔助演唱，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是唱不準(zhǔn)的。而口風(fēng)琴的加入，能讓學(xué)生擁有一個很準(zhǔn)確的音高支持，讓學(xué)生一邊演唱一邊聆聽，起到建立內(nèi)心音高概念的作用。比如，一年級第一學(xué)期的《音的高低——低音1（do）和高音i（do）》，這兩個音高相差一個八度，對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，因為內(nèi)心缺乏相對應(yīng)的音準(zhǔn)概念，比較難把這兩個音唱準(zhǔn)。而把口風(fēng)琴的加入到演唱當(dāng)中，用口風(fēng)琴的吹奏，代替這兩個音符的演唱。學(xué)生跟著伴奏演唱：“聽聽我的聲音高”然后用口風(fēng)琴吹奏“dodododododo”;接著再演唱“聽聽我的聲音低”，用口風(fēng)琴吹奏“do do do do do do”。唱奏結(jié)合，既幫助了學(xué)生有效地聆聽音準(zhǔn)，又激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣，他們在自己演奏的同時就在聆聽準(zhǔn)確的音高，通過反復(fù)的唱奏結(jié)合，他們就能把低音do和高音do的音高概念記到自己的腦子里了。而這種唱奏結(jié)合的方式，不僅可以幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的聆聽環(huán)境，還可以提高學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

2.創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)穩(wěn)定拍感

內(nèi)心聽覺，除了準(zhǔn)確的音高概念，還需要擁有穩(wěn)定的節(jié)拍感。只要能建立起穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)拍，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的很多節(jié)奏問題就可以迎刃而解，可以起到事半功倍的效果。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)拍感呢？八分音符組成的二八節(jié)奏和四分音符節(jié)奏是小學(xué)低年段學(xué)生需要掌握的兩種節(jié)奏型。在課堂教學(xué)中，口風(fēng)琴的加入給學(xué)生帶來更多節(jié)奏訓(xùn)練的新方式。比如，在教授《布谷叫，春天到》這一課中，筆者把學(xué)生分成了三組。一組學(xué)生進(jìn)行樂曲的吹奏，一組學(xué)生則拍手擊打穩(wěn)定拍，另一組學(xué)生則跟音樂進(jìn)行演唱。學(xué)生在平時的演唱中常常會越唱越快，但是加上了口風(fēng)琴演奏和固定拍相結(jié)合的伴奏下，就可以穩(wěn)穩(wěn)地跟上音樂。三組學(xué)生可以進(jìn)行互相交換，通過這樣的方式既可以鞏固學(xué)生內(nèi)心節(jié)拍的穩(wěn)定，又可以創(chuàng)造優(yōu)美的音樂環(huán)境，這就更加激起了學(xué)生演唱的沖動與吹奏的欲望。因此，學(xué)生都興趣盎然地參與，表現(xiàn)也很踴躍自然。在得到正面評價之后，學(xué)生的積極性更加高昂，合作得也更加認(rèn)真了，由此形成一種良性的循環(huán)，自然也就能夠建立更穩(wěn)定的拍感。

3.聽奏唱游戲，培養(yǎng)聽覺記憶

“授人以魚，不如授人以漁。”要想真正提升學(xué)生的聽覺能力，僅僅只靠音準(zhǔn)概念和穩(wěn)定的拍感是不夠的，還需要培養(yǎng)音樂聽覺記憶。聽覺記憶是發(fā)展學(xué)生的音樂內(nèi)在聆聽能力的基礎(chǔ)，沒有音樂記憶的支持，很難完全鞏固和再現(xiàn)聽覺音樂的形象，也很難進(jìn)行其它聽覺思維活動。8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219

那么，如何在音樂課堂當(dāng)中利用口風(fēng)琴來培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶能力呢？筆者主要采用了聽奏唱結(jié)合的方法，來加強(qiáng)學(xué)生的音樂記憶能力。學(xué)生的聽覺記憶，主要通過學(xué)生對音樂的模仿。首先，筆者通過讓學(xué)生自聽自彈自唱，來鞏固加深聽覺映像。其次，通過柯爾文手勢與口風(fēng)琴相結(jié)合，在課堂上開展“你奏我來唱，你唱我來做”的音樂課堂游戲來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺記憶能力。這個游戲是筆者的音樂課堂中最受學(xué)生歡迎的一個活動之一。結(jié)合課堂歌曲，把學(xué)生分成三組，第一組學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏歌曲中的片段，第二組學(xué)生則根據(jù)聽到的片段進(jìn)行演唱，第三組學(xué)生則根據(jù)聽到的演唱用柯爾文手勢表達(dá)出來。這樣的做法不僅有助于及時了解學(xué)生的音準(zhǔn)，同時，幫助學(xué)生樹立聆聽的自信，更是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽覺記憶能力。

4.培養(yǎng)音樂興趣，鞏固內(nèi)心聽覺

我們都知道，“興趣是最好的老師?！钡湍昙墝W(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對一切都保有高度的好奇心。在這個階段尤為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。只要學(xué)生對音樂保持興趣，持續(xù)培養(yǎng)，那么，他的音樂內(nèi)心聽覺必然會得到不斷的提高。低年段學(xué)生不僅擁有強(qiáng)烈的好奇心，還擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。針對于這個特點，結(jié)合口風(fēng)琴豐富多彩的表演形式，筆者通過給學(xué)生提供充分的展示自我的平臺來增加學(xué)生表演的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，筆者在班級組織“三分鐘個人展示小舞臺”，每節(jié)課都挑選三個優(yōu)秀的小演奏家上臺展示;其次，挑選“音樂小老師”，凡是在小舞臺展示的學(xué)生，都可以成為班級里的“音樂小老師”，幫助那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué);再次，筆者在年級里通過組織“班級小樂器比賽”給學(xué)生更大的舞臺。學(xué)生通過表演和展示，樹立了自信，培養(yǎng)了興趣，對每一節(jié)音樂課充滿了期待。而這些活動，不僅讓學(xué)生更加熱愛音樂，又在活動的過程中鞏固了學(xué)生的內(nèi)心聽覺，起到了錦上添花的作用。

總之，忽視學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的喪失。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更影響了學(xué)生的全面發(fā)展。把口風(fēng)琴巧妙地運用到小學(xué)音樂課堂中，既能培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，又能喚醒學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生能享受創(chuàng)造音樂的快樂。

以上就是筆者在教學(xué)實踐中利用口風(fēng)琴來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的一些做法和探索。雖然這些做法在學(xué)生的身上已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出了效果，但是如何能更好地利用口風(fēng)琴在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，筆者還是存在較大的困惑，希望能在今后的研究中進(jìn)一步得到解決。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰8059643B-64CF-446C-944C-BD3DF862A219