未來之城?我的未來“悅來越美”

劉蓓佳

活動背景

重慶市悅來生態(tài)城是國家首批16個“海綿城市”試點之一，通過一系列山地城市雨水系統(tǒng)，實現(xiàn)城市內(nèi)雨水滲透、滯蓄、凈化、調(diào)節(jié)及回用等功能，達到生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。開展跨學科、綜合性的“未來之城·我的未來”悅來越美研學探究活動，可以提升學生綜合素質(zhì)，樹立學生人與自然可持續(xù)發(fā)展的價值觀，讓學生構(gòu)想設計出一座屬于“我們自己的未來之城”。參與本次研學活動的學生主要來自學校STEAM課程班初二年級，總?cè)藬?shù)30人，嘗試以項目式合作與野外實踐的方式帶領學生進行科學探究，滿足學生求知欲和好奇心，激發(fā)學生對科學的熱愛，豐富學生的客觀科學知識。

活動目標與設計思路

活動目標

知識與技能通過學習，學生能夠理解海綿城市“滲、滯、蓄、凈、用、排”的相關理念;能夠?qū)ⅰ熬G色、生態(tài)、智慧”理念運用在未來城市模型建設中。

過程與方法能夠有效聯(lián)系多學科知識與實地情況，明確悅來生態(tài)城綠色基礎設施建設、雨水管理及水動力設計，通過研學“游一游”、知識“學一學”、模型“做一做”、成果“講一講”、自身“悟一悟”的方式，讓學生在活動中研學探究、科學調(diào)查、繪制圖紙、撰寫方案、制作模型并匯報交流。

情感態(tài)度價值觀學以致用，結(jié)合悅來生態(tài)城現(xiàn)狀設計出一座屬于“我們自己的未來之城”，培養(yǎng)科學嚴謹態(tài)度，學會合作、分享、溝通、表達，培養(yǎng)求真求實的科學素養(yǎng)與交際能力、團隊意識與合作精神;通過對悅來生態(tài)城的野外實踐探究，從身邊的悅來生態(tài)城案例出發(fā)，提升學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，培養(yǎng)學生愛自然、愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。

設計思路

方案分為行前準備、實踐過程、成果展評及反思提升4個階段，設計了一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動。

活動實施過程

行前準備

知識儲備利用《余光中散文集》中“思蜀·悅來場”作為課程引入線索，從文學的角度尋找余老先生兒時在悅來生活的痕跡，從而對比歷史中的悅來城與當前悅來生態(tài)城的差異，設計“解密悅來的前世今生”“水的意義”“城市與水的關系”“植被的生長屬性”“海綿城市的工藝設計”等多個相關專業(yè)理論課程學習。同時，安排戶外技能課程和研究性學習課程，使學生掌握戶外實踐的方法與應急措施。

活動計劃考慮到初二學生專業(yè)知識體系尚未構(gòu)建完全，提前在活動途中設置相關活動任務，通過解決任務引導學生在研學實踐中結(jié)合真實情況，厘清復雜概念、鞏固理論知識，從科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)多角度加深對未來城市規(guī)劃建設的思考。任務主要包括：明確城市的水從何而來及去向何處;理解水對人類活動、城市發(fā)展的影響;討論城市水域?qū)Τ鞘锌沙掷m(xù)發(fā)展的影響;明確海綿城市的概念及我國為什么要大力推進海綿城市建設;了解海綿城市理念下山地城市特有雨水系統(tǒng)構(gòu)建的特殊性和必要性。

活動預案因研學地點臨近江邊，研學對象主要以初中生為主，考慮到野外研學活動的困難及不確定性，制訂研學活動預案，在確保學生有能力參與全程活動的同時，要求自愿參加活動的學生、家長分別簽署“活動申請”存檔，以保障研學活動的順利進行。

實踐過程

研學“游一游”與知識“學一學”要求學生了解山地城市獨特的地形特征，學習海綿城市設計理念的“滲、滯、蓄、凈、用、排”六大要素，明確集約、節(jié)約用水的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。從STEAM內(nèi)涵出發(fā)，要求學生記錄實地情況，明確考察任務。教師作為學生實踐的協(xié)助者、幫促者，應指導學生完成較為復雜的任務，并進行合理分工，建立學習共同體。研學活動內(nèi)容主要包括：根據(jù)什么科學依據(jù)設計海綿城市？運用什么技術(shù)建設海綿城市？采用哪些工程達成預期效果？通過哪些表現(xiàn)方式達到藝術(shù)效果？相關工程如何體現(xiàn)數(shù)學之美？實施路徑主要包括文獻調(diào)查、課程學習、實地考察等。

模型“做一做”與成果“講一講”要求學生通過繪制草圖、復刻模型、撰寫項目書等方式，更加深刻地認識海綿城市相關理論知識并對自我能力進行定位。

成果展評

實踐活動結(jié)束后，各組學生以“綠色之城”“生態(tài)之城”“未來之城”等城市規(guī)劃設計方案進行成果匯報，將實踐過程中習得的知識與經(jīng)驗進行分享交流。

反思提升

在活動最后制訂反思評價表，以優(yōu)化相關策略與方法。通過反查、反思幫助學生找準自己的定位，使其更加明確“我想干什么”“我能干什么”及“我應該干什么”等問題。