揚長補短促成長

丁永成

摘要：身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等都較弱的學(xué)生往往主動躲避運動技能展示，在日常體育課堂教育教學(xué)工作中，教師有必要幫助他們建立在體育學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：邊緣學(xué)生;揚長補短;超越自己

學(xué)生的運動基礎(chǔ)、運動技能學(xué)習(xí)能力存在著差異是現(xiàn)實存在的現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至在所有運動項目的運動技能上全面落在下風(fēng)，當(dāng)他們遇到技能展示時往往主動躲避，如何讓他們自信地參與到課堂練習(xí)中來是體育教師需要關(guān)注和思考的問題。

一、案例過程描述

11月初的一個上午，八年級5班在開展籃球教學(xué)比賽，比賽進行了兩輪，我發(fā)現(xiàn)190厘米身高的蘆文彬站在隊伍的最后方，當(dāng)我看向他的時候，他反而跑到了場地的另一邊。

我把他叫過來，說道：“蘆文彬，你上場比賽嗎？”

“我不會打籃球?！彼卮鸬?。

“你又高又壯，身體優(yōu)勢很明顯，上場試試吧”我鼓勵道。

在場上，當(dāng)他接到球的時候不斷出現(xiàn)走步、兩次運球等情況，不但隊友表達不滿，場邊觀看的學(xué)生也出現(xiàn)了嘲笑、竊竊私語的情況。在接下來的練習(xí)中，他的狀態(tài)也是越來越差，有時把球拍到了自己的腳上，有時把球傳給了對方的隊員，引起學(xué)生的哄堂大笑。然后他就徹底成了“打醬油”的狀態(tài)，隊友不傳球給他，即使籃球落到身邊的時候他也只是出手象征性地扔一下，下場后他又站到了學(xué)生的最后方，而且開始不斷地躲著我。

看到這種情況，我也認(rèn)識到讓他上場比賽導(dǎo)致他出丑的事實進一步打擊了他，致使他進一步肯定了“我不會”。我主動來到了他的身邊，問他：“知道在籃球比賽中如何發(fā)揮身高的優(yōu)勢嗎？”

他說“我不知道，我體育一直不行”。

我接著說道“你可以站在籃下位置負(fù)責(zé)搶籃板球和蓋帽，對方上籃就蓋帽，搶到籃板球就把球傳給自己的隊友。以你這樣的身高是很占優(yōu)勢的，一會我在你籃架后面現(xiàn)場幫你指揮，要不要再試試？”

他低頭沉默。“我和你一起，你肯定沒問題的”我擔(dān)心他退縮，接著補充道。

“好吧”他勉強地回道，雖然只有兩個字，但是一個新的篇章翻開了。蘆文彬上場后緊緊地占據(jù)籃下防守的位置，在命中率不高的比賽中憑借身高優(yōu)勢牢牢地控制住了籃板球，隊友也放心地投籃。

下課后，我趁熱打鐵，主動找蘆文彬聊天，認(rèn)可他今天的表現(xiàn)，建議他以后堅持打籃球。他回到“好的，謝謝老師”。

我接著問到：“你有什么喜歡的運動項目嗎？”

蘆文彬：“沒有，我不參加的”

我：“為什么不參加哩？”

蘆文彬：“我從小體育就不行，做不好還有人笑，所以就不參加了?！痹诤罄m(xù)的課堂練習(xí)中，他的表現(xiàn)真如他自己說的那般“不行”。身高近190cm，體重100KG左右，雙手頭上前擲2KG實心球只有6.5米，穩(wěn)占男生最低水平方陣。

我和蘆文彬再次交流對話：“你覺得自己實心球練的怎么樣？”

蘆文彬：“不行，比較差”。

我：“那怎么改變哩？”

蘆文彬：“多練練唄”

看著他習(xí)以為常的回答，讓我意識到他之前的體育老師應(yīng)該不止一次鼓勵過他。

我：“怎么練哩？”

蘆文彬：“嗯…….我不知道?！?/p>

我：“我有兩個建議，你可以試試看：1、實心球要注意運用腰腹力量;2、每天仰臥起坐50個，增強腰腹力量?！?/p>

蘆文彬：“好的，我試試看”。

在后續(xù)的課堂練習(xí)中蘆文彬積極了許多，也認(rèn)真了許多，實心球練習(xí)開始關(guān)注自己和別人的技術(shù)差距，而不是投不遠(yuǎn)就不投了。而我也不時地給與關(guān)注，指導(dǎo)他糾正技術(shù)，公開表揚他的進步，他儼然成了體育進步的小明星。在日常溝通中還發(fā)現(xiàn)他每天晚上休息前都會練習(xí)仰臥起坐50個。一個月過去了，他現(xiàn)在實心球單元投擲成績穩(wěn)定在9米以上，由于他實心球技術(shù)比較規(guī)范而且有實效，有不少同學(xué)常常去請教他，他也很開心地去幫助需要幫助的同學(xué)。

二、案例事件思考

1、學(xué)生躲避展示的現(xiàn)象除了學(xué)生層面的因素，教師未能及時關(guān)注和有效引導(dǎo)，也是學(xué)生缺乏改善行動的原因。

2、學(xué)生躲避展示不一定是學(xué)生不愿意運動，可能是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)運動的樂趣。

三、案例過程反思

1.關(guān)注邊緣學(xué)生

學(xué)生個體之間存在差異是客觀存在的事實，作為任課教師必須正面面對學(xué)生群體存在個體差異的問題，理解和尊重個體差異是備學(xué)情的出發(fā)點之一。學(xué)生運動基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果也不同，而且隨著教學(xué)單元的推進，學(xué)生之間的差異會越來越明顯。像蘆文彬這種體育運動基礎(chǔ)較差、欠缺運動信心的學(xué)生，往往在課堂上只是“跟隨”集體進行練習(xí)，雖然不是“出工不出力”，卻常常背負(fù)著體育學(xué)習(xí)的“壓力”，教師一定要有所關(guān)注。

2、注重?fù)P長補短

尊重差異，理解差異，開展針對性的教學(xué)，是一個因人而異的復(fù)雜過程，需要教師了解學(xué)生的具體情況，設(shè)置針對性的要求。如果老師沒有針對蘆文彬單獨提出發(fā)揮身高優(yōu)勢和單獨強調(diào)完善實心球技術(shù)，提升腰腹力量，那他依然會躲避技能展示。正如一次實心球投擲展示時，一位投擲水平較低的張姓學(xué)生自我嘲諷的那樣“我的水平不適合優(yōu)先展示”，說完還和身邊的同學(xué)相視尬笑。事實證明，蘆文彬是有能力學(xué)的更好的。像蘆文彬這樣的學(xué)生，已經(jīng)在多年的體育學(xué)習(xí)過程中形成了“我不行”的潛意識，教師要幫助他們盡快看到自己體育學(xué)習(xí)的進步，重塑自信，找準(zhǔn)自己體育學(xué)習(xí)的定位，享受體育學(xué)習(xí)的樂趣。

3.樂在超越自己

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中兼顧到不同層次學(xué)生的運動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)每一個學(xué)生持續(xù)地進步。例如蘆文彬在實心球單元學(xué)習(xí)過程中，以自己的原有水平作為參照，一小步一小步地將實心球由6.5米提高到9米，這就是進步。實心球投擲角度低、發(fā)力順序不協(xié)調(diào)、背弓小、腰腹力量不足等，每解決一個問題老師就鼓勵一次，看看投擲遠(yuǎn)度有沒有變化。如果這一次成績提升了，下一次成績又下降了，就趁機普及“泛化、分化、自動化”的運動技能形成規(guī)律，鼓勵他保持練習(xí)密度，逆水行舟，不進則退。

就這樣，蘆文彬一點點地進步著。在這個過程中，蘆文彬沒有再說我不會和我不行，因為師生一致認(rèn)可的是他自己和以前對比有沒有進步，而不是和他和別人對比是不是更好，哪怕后來和別人對比他也依然做的很好。

（文中“蘆文彬”為化名）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“江蘇省中小學(xué)體育與健康課程核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系研究”（C-c/2020/02/26）階段性成果。