小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作策略分析

賽喜葉拉圖

摘要：怎樣對(duì)小學(xué)群體中的一些學(xué)困生展開行之有效的管理，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)困生的完美轉(zhuǎn)化，不但是小學(xué)教育管理的一個(gè)重點(diǎn)，更是對(duì)班主任工作能力考驗(yàn)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容?；诖耍疚闹饕槍?duì)形成學(xué)困生的成因進(jìn)行了一些分析，并且提出了一系列轉(zhuǎn)化的方法策略，以供廣大小學(xué)班主任參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)變方法研究

引言：學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)層面上具有困難的學(xué)生，這與他們的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有著一定聯(lián)系，也與其自身的努力不夠以及班主任的轉(zhuǎn)化思想有著緊密的關(guān)聯(lián)。班主任作為引領(lǐng)學(xué)生生命意識(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展的參與者和點(diǎn)撥者，要能夠針對(duì)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生的成因和狀態(tài)進(jìn)行了深入地洞察，積極探討學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)。

一、小學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）家庭方面的原因

家長(zhǎng)的教育層次、個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)類型以及家庭的整體氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、親子關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。如果家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)孩子、在家庭教育中過于苛刻、沒有為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、因?yàn)楣ぷ鳠o(wú)法陪伴孩子、家庭關(guān)系和親子關(guān)系都比較緊張，在這種情況下，孩子往往會(huì)產(chǎn)生不健康的心理、消極的心態(tài)和叛逆的行為。

（二）學(xué)校方面的原因

學(xué)校和教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響，有些教師的教學(xué)能力有待提高，上課時(shí)無(wú)法讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)，只知道讓學(xué)生不斷背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果較差，但學(xué)生往往會(huì)將問題歸結(jié)到自己身上，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足。還有一些教師沒有注意因材施教，對(duì)心理比較敏感和叛逆的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，沒有采用合適的方式。

（三）學(xué)生方面的原因

學(xué)困生比較消極悲觀，意志力不強(qiáng)，遇到一點(diǎn)困難就會(huì)自我懷疑、自我否定。部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上不夠靈活、缺少創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的方法比較死板，很多知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)優(yōu)生能做到舉一反三，而學(xué)困生掌握的知識(shí)比較碎片化，即使知道了某個(gè)題目的答案，也不能徹底理解解題的整體思路和涉及的知識(shí)、原理，遇到類似的題目時(shí)仍然不會(huì)運(yùn)用合適的解題方法。

二、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略

（一）給予學(xué)困生良好的約束和關(guān)愛，激勵(lì)其自信心

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，小學(xué)班主任不能過于著急，而應(yīng)該在日常的教學(xué)中，去深入地了解和探究學(xué)困生自身的一個(gè)積極因素，并及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)和肯定，幫助其建立自信心，讓學(xué)困生明白只要努力、刻苦，就可以得到相應(yīng)的成功。這時(shí)就需要班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，善于和小學(xué)生成為朋友，經(jīng)過平等的交流，去了解學(xué)困生的心理、學(xué)習(xí)及實(shí)際生活的狀態(tài)，并給予他們一定的尊重和愛護(hù)。比如，可以在課余的時(shí)間，與學(xué)困生進(jìn)行交流，在此過程中，給予學(xué)困生一種肯定的眼神或者一個(gè)簡(jiǎn)單的問候，都能讓他們感覺到一些溫暖，加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及成長(zhǎng)。當(dāng)然，在關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生的同時(shí)，班主任還要給予他們相對(duì)的一些約束。例如，小學(xué)班主任可以和每位學(xué)困生都制定一個(gè)約定的機(jī)制，給其一些外界的約束，讓學(xué)困生在這種約定的推動(dòng)下不斷規(guī)范自身的行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而生出挑戰(zhàn)和改變自己的欲望，讓學(xué)困生在無(wú)形中增強(qiáng)自信心，迅速地成長(zhǎng)起來。

（二）采用合適的方法進(jìn)行疏導(dǎo)

教師要站在學(xué)生的角度思考其心理問題的成因，關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生，了解每個(gè)學(xué)困生的想法和具體的問題，面對(duì)不同的小學(xué)學(xué)困生時(shí)，教師可以采用差異化的教育和管理方法。比如，可以用聊天的方式引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)說出自己的問題和想法，用講道理的方式教育學(xué)困生，采用“疏”的方法解決學(xué)困生的問題，而不要單純用“堵”的方式管理。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，放任不管和嚴(yán)厲管理都不是恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育不能急于求成，教師要對(duì)這些學(xué)生付出更多的耐心和愛心。教師與學(xué)生交談時(shí)，可以說：“老師知道這不是你的問題，你是一個(gè)好孩子，只是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的待人處事方法?！弊寣W(xué)生放下戒備和抗拒的心理，將自己的真實(shí)想法告訴教師。

在交談的過程中，教師要努力尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因，根據(jù)不同學(xué)生的具體問題提出不同的建議。如果學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的方法，落下的課程會(huì)越來越多，難以彌補(bǔ)，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;如果學(xué)生的性格比較敏感和消極，教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在安排座位和小組合作中，盡量將善解人意、積極樂觀的學(xué)生與這類學(xué)生安排到一起;如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力，教師可以讓教學(xué)過程更加有趣，將教學(xué)過程與游戲或情境等方法結(jié)合到一起，讓缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生在做游戲和情境中理解并掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還可以在單獨(dú)交談中了解學(xué)生的夢(mèng)想和愛好，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己喜歡的事情，用興趣愛好和夢(mèng)想進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)教師在轉(zhuǎn)化教育中要注意每一個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，通過觀察、交流等方式深入分析學(xué)困生的家庭環(huán)境、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)情況，在明確每個(gè)學(xué)困生具體問題和問題根源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，確保每一個(gè)學(xué)困生的問題都能得到有效解決。

（三）家校合作，共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生

班主任是一個(gè)班級(jí)中的主要領(lǐng)導(dǎo)者，其擔(dān)負(fù)著教育的責(zé)任。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)班主任的目光要開闊，不可以只局限于班級(jí)里的一些不足，一味地埋怨和批評(píng)教育學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，班主任可以和家庭進(jìn)行合作，這樣可以讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更好更快地完成。比如，可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校中來，還可以利用微信或者短信等方式及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，互通有無(wú)。經(jīng)過家校的共同努力，班主任的工作不但可以得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，更行之有效地轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，效果喜人。

結(jié)論：綜上所述，學(xué)困生一直是小學(xué)教師教學(xué)管理的難題，每個(gè)學(xué)困生都存在不同的心理和特點(diǎn)，教師必須重視和關(guān)心學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化教育工作中采用科學(xué)方法，改變學(xué)困生不正確的觀念、行為和不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，教師要尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，站在學(xué)困生的角度分析其心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際問題進(jìn)行教育。

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