行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

彭秀君

摘要：在現(xiàn)今中職語文教學(xué)當(dāng)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育課堂變革的衍生物，逐漸在各個中職教育課堂上進(jìn)行實踐。它以學(xué)生為對象，以教育為載體，以引導(dǎo)為方式，通過系統(tǒng)化的課程體系，行為化的教學(xué)方式，對學(xué)生的職業(yè)活動教育加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力，督促學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，提高綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職語文;應(yīng)用

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法實質(zhì)內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)下教育特點，避免了以往中職教育的死板性。教師通過具有行為性質(zhì)的教育方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)和具體實踐結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生主體性，進(jìn)行實踐的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生更具自主性地去學(xué)習(xí)，使得知識不僅僅停留于表面理論水平，更加持了實踐性，幫助學(xué)生進(jìn)行整體知識體系的構(gòu)建，鍛煉綜合技能，提高實踐能力。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法意義所在

行動導(dǎo)向教學(xué)法這一教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教育課堂的一個全新變革，改變了以往師生之間單向理論知識輸出的方式。與此同時教師已經(jīng)不局限于向?qū)W生傳遞知識，更多的是教育學(xué)生如何正確使用知識、實踐知識。我國中職學(xué)生接受知識的方式，相比于純粹理論知識的學(xué)習(xí)，更偏向于形象具態(tài)化的教學(xué)方式，通過自己動手實踐抑或是實際形態(tài)的畫面表達(dá)，更能吸引中職學(xué)生的興趣，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體實踐

由于語文學(xué)科的知識理論性，相比較其它學(xué)科更難以將知識實踐化，行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠凸顯語文學(xué)科的實用性功能，通過具態(tài)化表現(xiàn)語文課文知識、語文學(xué)科思維，實景再現(xiàn)語文課本上的情景，分組討論話題問題等更直觀的方式進(jìn)行知識傳遞。其實行動導(dǎo)向教學(xué)法實質(zhì)上還是為了更好地傳遞知識，讓中職學(xué)生更好的接受吸納知識，更快捷有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)課堂中可以具體有多種方法去實踐運用。

3.1任務(wù)驅(qū)動法，鍛煉學(xué)生執(zhí)行力

語文學(xué)科的理論性知識學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生疲態(tài)，更易產(chǎn)生心理上的無措。而且由于語文閱讀需要一定的思維拓展性和理解表達(dá)，可以在中職語文教學(xué)課堂上實踐任務(wù)驅(qū)動法，通過布置一定的任務(wù)，在規(guī)定時間進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，深入探尋語文閱讀的內(nèi)涵，小組之間合作完成或進(jìn)行小組間辯論。比如在《聞一多先生的說和做》的課堂教學(xué)中，分小組進(jìn)行任務(wù)布置討論，朗誦課文，了解作者生平，回答“聞一多先生是如何處理說和做之間的關(guān)系”，學(xué)習(xí)聞一多先生做了再說，做了不一定說的精神品質(zhì)，并在課堂上進(jìn)行問題回答。任務(wù)驅(qū)動法不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也能讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)行思維性拓展閱讀，能夠更深入地理解語文知識。

3.2角色扮演法，加強(qiáng)場景具態(tài)化

在教學(xué)情節(jié)性較強(qiáng)的語文課文時，可以提煉出文章的一些重要情節(jié)進(jìn)行課堂演繹，讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，深刻了解角色的心情和性格，進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)，身臨其境感受角色面臨的境況。有助于學(xué)生更深入地理解文章人物心理，更深切地體會到文章所想表達(dá)的思想感情，營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。在《雷雨》這一名著小說的片段式教學(xué)中，首先分成小組，分工扮演周樸園，續(xù)弦夫人蘩漪、兒子周沖和長子周萍等主角，演繹其中的一些經(jīng)典片段，比如最后周萍四鳳關(guān)系，周樸園魯媽關(guān)系被揭穿的情節(jié)，場景劇情心理等激烈碰撞，成為《雷雨》的經(jīng)典片段。最后進(jìn)行小組演繹并評比最佳。

3.3頭腦風(fēng)暴法，提升學(xué)生思維力

語文教學(xué)中，除了語文閱讀的訓(xùn)練，還需要鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)功底，高效的文字訓(xùn)練能夠在短時間內(nèi)充分鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。頭腦風(fēng)暴法作為行動導(dǎo)向教學(xué)法重要的方式之一，教師提出問題，布置課題，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論寫作，在有限的時間內(nèi)上交作業(yè)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行深度頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，鍛煉自己的表達(dá)和寫作能力，提升語文寫作訓(xùn)練的效果，提高學(xué)生能力。比如在發(fā)散話題思考，看圖寫作，分組針對某一話題進(jìn)行自由討論，進(jìn)行知識思維的碰撞，并記錄思考結(jié)果，對每個成員的想法都進(jìn)行具體標(biāo)識，選舉代表進(jìn)行最后闡述。

3.4項目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實踐

在所有行動導(dǎo)向教學(xué)法中，項目教學(xué)法是最具行為性能力教導(dǎo)的教學(xué)模式，極具針對性。以學(xué)生為對象，在進(jìn)行實際教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)計劃設(shè)定，配置相適應(yīng)的步驟和結(jié)果，并鼓勵學(xué)生積極參與。比如華羅庚的《再困境中要更要發(fā)憤求進(jìn)》這一課文，可以以“困境中發(fā)憤求進(jìn)”為話題，探討在遭遇困難，身處困境之時，如何面對并克服，在逆境中成長，深刻體會文章所表達(dá)的主題，抑或是通過布置一個具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生自己去查詢資料進(jìn)行理解分析，比如說“了解華羅庚的求學(xué)史，分享華羅庚求學(xué)遇到的趣事或者遭遇的困難”，學(xué)生從中進(jìn)行情感共鳴，動手實操。以某個具體項目為切入點，圍繞整個大話題進(jìn)行內(nèi)容深度思考，并將最后的思索結(jié)果上交給老師。教師將學(xué)生上交的作業(yè)與自己所制定的教學(xué)計劃所類比，進(jìn)行教學(xué)計劃的最終確立，分配具體化的任務(wù)。

結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是課堂教育上的革新，也是最符合當(dāng)下中職語文教學(xué)的教學(xué)模式之一，能夠真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論和實踐相結(jié)合，增強(qiáng)課堂的氛圍感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。有效克服傳統(tǒng)課堂中沉重乏味的單一知識傳輸?shù)谋锥?，提高教學(xué)水平、達(dá)成中職教育目的，更好地進(jìn)行中職語文教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生在未來社會上的競爭力。

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