雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾點思考

陳姝伊

摘要：教學(xué)過程中，作業(yè)是不可或缺的一部分，它能反映教師的教育理念，鞏固教育難度，及時反饋學(xué)業(yè)狀況。這一年，國家實施了“雙減”政策，減輕了學(xué)生的上學(xué)負(fù)擔(dān)，堅決防止學(xué)生因為壓力過大而產(chǎn)生負(fù)面效果。但是，學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今學(xué)生的主要任務(wù)。所以，在“雙減”政策下，如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，使作業(yè)效率最大化，是我們需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)安排;優(yōu)化設(shè)計;雙減

前言：

學(xué)制改革將在新的歷史時期逐步推進(jìn)。教務(wù)處會做很多“減負(fù)”的決定，學(xué)校和老師將繼續(xù)探討如何提高減負(fù)成效。家庭作業(yè)也是教育的重要組成部分，對減輕負(fù)擔(dān)具有重要作用。精準(zhǔn)、科學(xué)布置作業(yè)的理念是減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要目標(biāo)。

科學(xué)的布置語文作業(yè)是為了不讓孩子把作業(yè)看成一種在家的束縛，從而使孩子學(xué)習(xí)語文的興趣得到提高，形成高效的學(xué)習(xí)方法，提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，間接培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的文化自信。然而，今天所有的小學(xué)語文作業(yè)通常都是千篇一律的，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響他們自身的控制力，甚者可能會損壞身心健康。課程的樂趣需要實驗、實踐、參與、合作和積極互動。這種方式不但鞏固了自己所學(xué)的知識，而且無意間從課堂中學(xué)到了許多課外知識。但是語文對孩子來說，不僅僅能使他們的聽說能力得到改善，除此之外，還對孩子的讀寫能力也有很大的幫助。

一、什么是“雙減”？

雙減即是在中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，扎實落實“德才結(jié)合”的核心任務(wù)，尊重以學(xué)生為中心的方針。用法律為準(zhǔn)繩，以身作則，一步一個腳印，在政府倡議下穩(wěn)步實施。強(qiáng)化校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，有效地緩解家長的焦慮，堅決防范侵害群眾利益的行為，營造良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、語文老師在設(shè)計課后作業(yè)時所出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)形式單一

在小學(xué)，語文作業(yè)主要有復(fù)讀、背誦、聽寫等。形式千篇一律的作業(yè)占用了學(xué)生的閑暇時間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生制造了無形的壓力。很多學(xué)生在抄寫的過程中做了很多事情，這降低了教學(xué)效率，也增加了老師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。這些學(xué)生只是機(jī)械地模仿，缺乏獨立思考，花費了大量時間，但是收效甚微。

（二）作業(yè)缺乏層次

老師在布置作業(yè)的途中，并沒有根據(jù)每個學(xué)生的個性特點來設(shè)計作業(yè)，嚴(yán)重忽視了人與人之間的差異性，因此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不覺得做作業(yè)難，而基礎(chǔ)較低的學(xué)生不知道如何做。若學(xué)生在作業(yè)中留下過多的空白，老師就會批評他，這使得抄襲作業(yè)在課堂上更加明顯。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性、開放性

中國傳統(tǒng)的家庭作業(yè)對學(xué)生來說是不感興趣的，小學(xué)生沒有動力完成作業(yè)，在做作業(yè)時只是機(jī)械化的完成任務(wù)。為有效地提高學(xué)生的成績，教師直接選擇課后練習(xí)冊，自我設(shè)計的內(nèi)容更少，與文章的相關(guān)性更小。老師所布置的作業(yè)開放性弱，只有固定答案，學(xué)生不愿完成。有的甚至直接用父母的手機(jī)來尋找答案。這就使得教師不能從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)普遍存在作業(yè)不合理現(xiàn)象的原因

（一）受應(yīng)試教育的影響

在應(yīng)試教育的影響下，老師布置作業(yè)的目的就是提升分?jǐn)?shù)。為此，教師往往圍繞考試時容易復(fù)習(xí)的知識點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)的形式比較簡單，注重課文的朗讀、抄寫和理解，并設(shè)計了大量的書面作業(yè)，目的是通過機(jī)械復(fù)制幫助學(xué)生記憶重要知識。在教師教古詩、文言文的同時，還要求學(xué)生安靜地背誦、抄寫。一段時間后，學(xué)生很容易忘記所記憶的內(nèi)容，而且學(xué)生也不了解所背誦文本的含義。

（二）教師不重視作業(yè)設(shè)計

在設(shè)計作業(yè)時，教師并沒有因為學(xué)生的個性而組織作業(yè)。作業(yè)忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用，沒有提出開放性問題。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，對作業(yè)的要求也因?qū)W生而異。教師很難給學(xué)生布置繁重的作業(yè)來發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造力，這也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

四、使小學(xué)語文家庭作業(yè)有效的方法

（一）合作式作業(yè)的設(shè)計

過去和現(xiàn)在，老師布置的功課總是由孩子一個人完成，不允許家長幫忙，更別說學(xué)生之間的幫助了，很少會有要求幾個孩子一起完成的作業(yè)。在教材的每一個單元、每一個構(gòu)架上設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠小組合作討論。協(xié)作作業(yè)能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、補(bǔ)充、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生合作的積極性。出于這個原因，教師的設(shè)計必須讓多個學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)。在這個過程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生合作、集體合作、學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作意識，獲取更多案例，相互碰撞，加深了解。

（二）設(shè)計層次型作業(yè)

每一個班級大概都有幾十名學(xué)生，顯然，這幾十個學(xué)生是幾十個不同的個體，他們之中每一位的發(fā)展和他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可忽視的聯(lián)系。若教師設(shè)計的作業(yè)是一對多的，小學(xué)語文很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的，也不可能使課業(yè)最大化。有鑒于此，教師應(yīng)為每個學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，為每個年級的學(xué)生做出選擇，并通過作業(yè)獲得最大的發(fā)展。上課時，我會根據(jù)學(xué)生的差異安排不同程度的作業(yè)，并給學(xué)生定義所需的答案和問題。比如，在完成某一單元的課程內(nèi)容之后，老師通常會選擇兩類問題：必做題和選做題。本次作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇。沒有幾個學(xué)生會做長時間的練習(xí)，但是實際的效果比預(yù)期的要好。受到同等的尊重，學(xué)生們更愿意做家庭作業(yè)和表達(dá)自己。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)

小學(xué)語文是和生活相關(guān)的，但是，目前很多家庭作業(yè)忽視了小學(xué)語文與生活的關(guān)系，不能讓學(xué)生真正體會到小學(xué)語文知識的價值。另一方面，你在學(xué)校學(xué)到的東西不能應(yīng)用到你的日常生活中，這也是當(dāng)前小學(xué)語文的一個問題。因此，我們必須認(rèn)識到教師的小學(xué)語文與生活密切相關(guān)，讓小學(xué)語文作業(yè)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)小學(xué)語文。改變生活方式，改善孩子的思維、增加他們的技能和提升他們的能力，發(fā)展他們的智力，除此之外，最為重要的是，提高他們的情感態(tài)度和價值觀。無論如何，小學(xué)語文對美德教育有一種特殊的途徑，對學(xué)生正確的思想價值觀的養(yǎng)成有著極大的幫助。

（四）靈活性作業(yè)設(shè)計

要求學(xué)生真正尊重個性，尊重生活經(jīng)驗差異，重視小學(xué)語文水平教學(xué)，讓學(xué)生不要機(jī)械式地響應(yīng)老師的要求。決策應(yīng)由規(guī)范性應(yīng)對轉(zhuǎn)向規(guī)范化，探索個性化的實踐。我們分析了課程中暴露出來的問題，學(xué)科過程中的課程，基于結(jié)果的方法和審查程序效率低下且不靈活。小學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)由單純的平等轉(zhuǎn)向多元、動態(tài)、個性化，由結(jié)果導(dǎo)向的課程轉(zhuǎn)向過程與環(huán)境導(dǎo)向的課程。評估機(jī)構(gòu)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評估。新課標(biāo)以新課標(biāo)為重點，突出考核目標(biāo)和主題。只有通過多種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)效果，才能增加自我評價的機(jī)會。在強(qiáng)調(diào)教師評價的同時，也可以采用學(xué)生自我評價和相互評價的方法。做完作業(yè)后，學(xué)生首先進(jìn)行自我評價，然后分成3-5組，相互評價，相互學(xué)習(xí)，增加合作機(jī)會。以及交流。評分法的主要目的是糾正錯誤，而非找出錯誤，以及表揚(yáng)而非批評。它與新課程的要求相同，利于學(xué)生的身心全面發(fā)展?！缎掠媱潣?biāo)準(zhǔn)》可以積極促進(jìn)交流、合作、表達(dá)，各種社會信息的收集和選擇，對社會現(xiàn)象的理解，對社會問題的發(fā)現(xiàn)，以及自主學(xué)習(xí)和延續(xù)。應(yīng)從發(fā)展的角度對其進(jìn)行評估。為此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時采用各種鼓勵的方法，讓學(xué)生感受到老師的贊揚(yáng)，指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤，批評與鼓勵要慎重。

（五）實踐探究類作業(yè)

1.一般的抄寫類作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以，老師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的個人特點安排此類作業(yè)。了解了新單詞后，可以寫好幾遍。一旦掌握了它們，你就可以隨時復(fù)制它們以增強(qiáng)記憶。同時也可以學(xué)習(xí)一些記憶方法，如：學(xué)生詞、聯(lián)想記憶、趣味記憶等。

2.設(shè)計創(chuàng)意類作業(yè)。

創(chuàng)意類作業(yè)不僅能讓學(xué)生提升自身的創(chuàng)新思維，還能讓他們改變學(xué)習(xí)是無聊的觀念，而且還能提高學(xué)生的實踐能力和審美情趣。不僅如此，語文作業(yè)的設(shè)計也可以滲透其他的科目，讓學(xué)生能在作業(yè)上進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

3.自主積累類作業(yè)。

通過設(shè)計課后作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會自主學(xué)習(xí)，親身體驗語文，激發(fā)好奇心，增加學(xué)生對語文的熱情。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，我設(shè)計了一個作業(yè)，讓學(xué)生在生活中體驗語文。比如，用語文教學(xué)生數(shù)數(shù)時，我留給學(xué)生的任務(wù)就是收集他們所看到的、用語文談?wù)摰碾娫捥柎a、車牌號碼、門牌號碼等。學(xué)生通過這樣的作業(yè)，可以更好的理解語文應(yīng)用，提高語文學(xué)習(xí)意識。

4.趣味制作類作業(yè)。

讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，敢于說出來，樹立主動的態(tài)度，是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。因此，在布置作業(yè)時，要考慮學(xué)生的興趣，盡量以活潑有趣的方式來做，而不是盡可能機(jī)械地做。這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的各種情感，使他們在日常生活中學(xué)到實用的語文，還具有營造居家學(xué)習(xí)氛圍的效果。也就是說，在布置作業(yè)時，必須符合學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化的新理念，強(qiáng)調(diào)教、聽、說、讀、寫的要求。我們必須培養(yǎng)多種可能性，例如觀察、記憶和創(chuàng)造力，而不是觸及這些領(lǐng)域。提高語文教育質(zhì)量的有效途徑是通過一系列活動設(shè)計不同形式的居家語文練習(xí)。

（六）取消設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，采用合理答案

小學(xué)生也有自己的想法。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)揮他們的想象力，還需要取消對正確答案的限制。比如學(xué)完課文《司馬光》，布置一個作業(yè)讓學(xué)生思考：您對司馬光有什么看法？你們在學(xué)習(xí)什么？對司馬光的評價大概大致相同：司馬光聰慧、勇敢。但是，對于司馬光來說，標(biāo)準(zhǔn)答案也可以說是學(xué)好司馬光的智慧勇敢，但如果有一個孩子說要學(xué)習(xí)他的精神和勇氣，但是如果遇到這種情況，他就會去找父母和大人。所以這個答案是錯的嗎？很明顯，因為司馬光砸缸是因為他沉著思考，能夠抬起一塊石頭砸向水缸，但是，如果一個孩子沒有能力去完成這項工作，那么家長和大人的回答就會變得更規(guī)范。這是對學(xué)生正確思考的反映，因為答案是無可否認(rèn)的。因此，取消標(biāo)準(zhǔn)答案，用給所有學(xué)生都合理的答案，不限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，發(fā)揮空間更大。

結(jié)語

設(shè)計小學(xué)作業(yè)在實踐中會遇到很多困難和障礙，只要教師確立新的課程理念，即小學(xué)的語文隨著學(xué)生的發(fā)展而存在。設(shè)計小學(xué)作業(yè)優(yōu)化可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如果作業(yè)優(yōu)化做得好，學(xué)生會逐漸喜歡上小學(xué)作業(yè)，這無論是對自己的成績還是對自己的發(fā)展，一切都是有益的并且無害。

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