“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式探究

樊志姜 王忠明

[摘? ?要]“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式，主要以疑為主線推動學(xué)生的自主合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、探疑、釋疑、饋疑、再疑，實現(xiàn)知識習(xí)得和能力提升，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成必備品格和關(guān)鍵能力。文章重點介紹了“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式及其運用，還闡釋了運用這一模式后的相關(guān)反思。

[關(guān)鍵詞]“教是為了不教”教育思想;“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式;探究

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0070-03

“教是為了不教”教育思想，是我國著名教育家葉圣陶提出的具有鮮明中國特色和豐富科學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)代教育思想?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“教”是前提和手段，“不教”是目的和歸宿。所謂“教”，不僅是“授人以魚”，而且是“授人以漁”，即不僅是傳授知識，而且是傳授學(xué)習(xí)方法;所謂“不教”，是在教師“授人以漁”后，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的方法和能力，能開展探究實踐并解決問題，主動建構(gòu)知識，從而達(dá)到“教”的目的?！敖淌菫榱瞬唤獭苯逃枷胂碌摹拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式，已經(jīng)在我校校本課程教學(xué)實踐中取得了很大的成效。“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式就是以疑問為主線，促使學(xué)生提出問題、分析問題、探究問題和解決問題的、強調(diào)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式。本文重點介紹了該模式及其運用，還闡述了運用這一模式后的相關(guān)反思。

一、“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式簡介

筆者認(rèn)為，教學(xué)的最終目的在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得知識和學(xué)習(xí)能力，豈不是就不需要去教了？學(xué)生之所以要學(xué)要練，就是因為要達(dá)到這樣的境界。葉圣陶指出，教師在語文教學(xué)過程中要認(rèn)真地把握好三個階段，即“預(yù)習(xí)—討論—歷練”;其中，“預(yù)習(xí)”在課前完成，“討論”在課中落實，“歷練”則在課后進(jìn)行。“五疑伴學(xué)”以“教是為了不教”教育思想為指導(dǎo)，用問題指引學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，主要分為三個階段五個環(huán)節(jié)。三個階段就是課前、課中和課后，分別依托課前預(yù)習(xí)單、課中探究單和課后作業(yè)單，形成教學(xué)整體;五個環(huán)節(jié)就是自學(xué)質(zhì)疑、互學(xué)探疑、展學(xué)釋疑、查學(xué)饋疑、練學(xué)再疑，以疑（問題）為主線展開教學(xué)?！拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式操作流程圖如圖1。

二、“教是為了不教”教育思想下“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式的運用

下面以“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學(xué)為例，談?wù)劇拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用。

（一）自學(xué)質(zhì)疑

要落實“教是為了不教”教育思想，課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生在課前依托預(yù)習(xí)單開展自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)單是備課組依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材和學(xué)法在共同討論的基礎(chǔ)上編寫的。課前預(yù)習(xí)單主要由目標(biāo)導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、習(xí)題導(dǎo)練、疑問導(dǎo)提四個部分組成。目標(biāo)導(dǎo)讀，就是依據(jù)課標(biāo)設(shè)計本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確自主預(yù)習(xí)的方向，通過目標(biāo)導(dǎo)讀，使學(xué)生明白要預(yù)學(xué)什么;問題導(dǎo)思，就是將重難點知識問題化，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明白要怎么預(yù)學(xué);習(xí)題導(dǎo)練，就是精心選擇基礎(chǔ)性的配套習(xí)題，檢測學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明白學(xué)得怎么樣;疑問導(dǎo)提，就是鼓勵學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提出疑惑、問題、想法和建議等，并記錄在預(yù)習(xí)單上，養(yǎng)成主動質(zhì)疑、善于提問的好習(xí)慣。教師通過批閱預(yù)習(xí)單，能充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生知識掌握的牢固處、薄弱處做到心中有數(shù)。同時，教師能將學(xué)生的疑問分類整理，融入課中探究單的設(shè)計中，以便在課中進(jìn)行解決。

本課中學(xué)生提出了如下疑問：1.什么是聚落空間形態(tài)？2.交通運輸方式和布局指什么？3.交通運輸方式和布局的變化會對哪些方面產(chǎn)生影響？4.商業(yè)網(wǎng)點布局除了要考慮交通最優(yōu)原則，還要考慮什么原則？5.能否通過改變交通運輸方式來增加山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點密度？6.張家港萬達(dá)廣場的布局體現(xiàn)了什么原則？7.為什么商業(yè)網(wǎng)點多建在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線？8.隨著“網(wǎng)購”的盛行，交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點的影響是否會減小？9.滬通鐵路等鐵路的建設(shè)給張家港市帶來了哪些方面的影響？

（二）互學(xué)探疑

要落實“教是為了不教”教育思想，課中學(xué)生的自主探究是關(guān)鍵。“教是為了不教”教育思想強調(diào)教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后，能自主探究，最終實現(xiàn)“不需要教師教”的目標(biāo)。學(xué)生不只是要掌握課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中學(xué)會尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。學(xué)生在課中依托探究單開展自主學(xué)習(xí)。在課中探究單中教師通過精心組織材料、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題和布置任務(wù)，促使學(xué)生開展自主合作探究。課中學(xué)生以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，課前教師組建小組，6～8人為一個小組，設(shè)置組長、副組長、記錄員、展示員等角色并明確各角色職責(zé)。組內(nèi)成員通過相互討論初步解決問題。在學(xué)生互學(xué)探疑的過程中，教師扮演組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，重點關(guān)注各小組的探究學(xué)習(xí)是否有效有序、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極主動、問題解決的思路方法是否正確等。教師在點撥時要注意不能直接把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息，細(xì)化思考過程，從而使學(xué)生掌握解決問題的方法，體驗解決問題的過程，提高解決問題的能力。

本節(jié)課的課中探究單設(shè)計了三個主題探究活動，一是對聚落空間形態(tài)的影響——以不同歷史時期的張家港市為例;二是對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響——以張家港市的超市和大型商場為例;三是對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響——以張家港市的高鐵樞紐站為例。下面主要論述主題探究活動2。

[主題探究活動2]對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響——以張家港市的超市和大型商場為例

[課堂探究1]對商業(yè)網(wǎng)點密度和分布位置的影響

材料1：展示在百度地圖中搜索得到的“張家港的超市”分布圖及“浙江莫干山的超市”分布圖（圖略）。

問題1：觀察“張家港的超市”分布圖及“浙江莫干山的超市”分布圖，分析張家港的超市和浙江莫干山的超市分布差異及其原因，完成表1。

材料2：展示在百度地圖中搜索得到的“張家港的商場”分布圖（圖略）。

問題2：在“張家港的商場”分布圖中找出曼巴特購物廣場、商業(yè)大廈、第一人民商場的位置，并分析它們的布局原則。

問題3：分析“張家港的商場”分布圖中吾悅廣場、麥德龍大賣場、香港城商貿(mào)城、萬達(dá)廣場、購物公園的布局特點和原則。

（三）展學(xué)釋疑

展學(xué)釋疑是學(xué)生展示歷練、解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要想做到有效聽取別人的建議，客觀評判別人的觀點，用適當(dāng)?shù)脑捳Z表明自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比較自己與別人的意見，便需要重重歷練。展學(xué)釋疑是學(xué)生所經(jīng)的一重歷練，更是落實“教是為了不教”教育思想的重要手段。各小組通過生生、師生合作探究初步解決課中探究單上的問題，并在此基礎(chǔ)上派代表通過投影、口頭敘述、寫板書、模擬實驗、演示實物、做手勢等形式展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果以及產(chǎn)生的新問題。展示后各小組相互評價彼此的展示情況，從而為解決問題提供新方法和新途徑。教師在學(xué)生展示的過程中不僅要予以即時性和激勵性的過程性評價，而且要予以點撥、追問、補充和糾正，同時對重難點問題和深層次問題進(jìn)行精講，以達(dá)到釋疑的目的。展學(xué)釋疑不僅是學(xué)生將思維可視化、可聽化的過程，而且是學(xué)生語言表達(dá)、勇氣鍛煉、能力培養(yǎng)、人格塑造的過程。

（四）查學(xué)饋疑

查學(xué)饋疑是“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式中內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過練習(xí)來檢測自己對知識的理解程度的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生解決舊疑問、生成新疑問的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師給出依據(jù)教學(xué)重難點、考情、學(xué)情和班情，精選或改編適量具有基礎(chǔ)性、鞏固性和針對性的例題，讓所有學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂限時檢測。學(xué)生通過當(dāng)堂檢測發(fā)現(xiàn)問題，在測后反饋、互評互糾中解決問題，實現(xiàn)知識的遷移運用。教師要做好講解答疑工作，注重做好知識、方法和思想的提煉，讓學(xué)生在深度理解、體驗、感悟中內(nèi)化知識及融會貫通。

（五）練學(xué)再疑

要落實“教是為了不教”教育思想，學(xué)生的課后自主練習(xí)是保證?！岸嗑殹狈浅Ｖ匾?，學(xué)生如果不多練，就很難將理解了的東西轉(zhuǎn)化為終身習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生多練，但又不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，課后練習(xí)是實現(xiàn)“教師不需要教”的重要途徑，它是針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計注重三個突顯。一是突顯分層性。教師要尊重學(xué)生的差異性，所設(shè)計的練習(xí)中要有基礎(chǔ)題、中檔題和提升題等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二是突顯多樣性。教師所設(shè)計的課后練習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)且形式多樣，可以是習(xí)題、調(diào)查、閱讀、實驗、報告等。三是突顯時代性。結(jié)合時事熱點等來設(shè)計習(xí)題或探究性作業(yè)，不斷鍛煉學(xué)生在真實情景中解決問題的能力。學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中可以自主提出問題，或者主動找教師面對面解決問題，通過自我診斷、自我再疑和自我反思，實現(xiàn)對知識的深度理解。

三、“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式運用反思

（一）自學(xué)

葉圣陶說過，“教是為了不教”，筆者在此基礎(chǔ)上加了六個字，“教是為了達(dá)到教師不需要教”。我覺得這樣表達(dá)更為詳細(xì)。是不是“達(dá)到教師不需要教”，學(xué)生就學(xué)成了呢？非也。不教是因為學(xué)生能夠自己學(xué)，不再需要教師教了?！拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式的實施以課前預(yù)習(xí)單、課中探究單和課后作業(yè)單為抓手，以“五疑”為主要環(huán)節(jié)，形成學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)到課中自主探究再到課后自主作業(yè)的循環(huán)鏈。學(xué)生在這樣的教學(xué)中以疑為主線，主動提出問題、分析問題、探究問題、解決問題。從實施的效果來看，學(xué)生已經(jīng)能熟練地自主學(xué)習(xí)，其主體地位得到充分彰顯，問題意識和提問習(xí)慣逐步養(yǎng)成，自我學(xué)習(xí)能力得到很大提升。

（二）自悟

葉圣陶曾說，現(xiàn)在上課還是老樣子，教師講，學(xué)生聽。好像教師是演員，學(xué)生是觀眾。這是不行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，他們是無論如何也學(xué)不好的。教師運用“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生自學(xué)，而且能讓學(xué)生做到自悟，即自我理解、自我感悟。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后作業(yè)的過程中，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系能有較深刻的理解，完成知識的自我建構(gòu)，實現(xiàn)自我感悟。

（三）自疑

葉圣陶認(rèn)為，若學(xué)生的主觀能動性不斷提高，他們將會達(dá)到這樣一個境界：隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍處熯\用“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自疑，讓學(xué)生在“提出問題—分析問題—解決問題—再生成問題—再解決問題”中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的螺旋式提升。實施“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成自疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自省

葉圣陶指出，學(xué)科教學(xué)和最終目的應(yīng)是達(dá)到不教，讓學(xué)生能自主探索、自主解決、自主調(diào)控。學(xué)科教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生落實自省，即自我評價和自我反思。在“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式運用過程中學(xué)生可使用提出自我疑問、生生評價、自我評價以及撰寫自我學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)小結(jié)等自省方式。通過自省，學(xué)生能實現(xiàn)自我激勵，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中不斷充實自我。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 任蘇民.論“教是為了不教”的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系[J].課程·教材·教法，2018（2）：69-77.

[2]? 朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）