高中物理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略

陳彥龍

[摘? ?要]高中物理課程改革要求將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校需要加強(qiáng)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以促使學(xué)生在動手實(shí)踐中驗(yàn)證、理解、應(yīng)用知識。同時(shí)，高中物理教師也要注重研究遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下得到快速、穩(wěn)定的提升。文章對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行簡要分析，以期對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一些有價(jià)值的建議。

[關(guān)鍵詞]高中物理;遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué);物理學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0055-03

高中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值日益凸顯。在這樣的背景下，對當(dāng)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況進(jìn)行全面分析，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象沒有完全改變

縱觀近幾年的高考物理試卷，可以看出物理實(shí)驗(yàn)所占比重較少，因此部分教師片面地認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)不如其他基礎(chǔ)知識重要，沒有必要投入過多的時(shí)間和精力研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而使得“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象沒有完全改變。

部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)用具配備不足，加之部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課有新鮮感，對實(shí)驗(yàn)器材充滿好奇心，總想動手操作和拆卸，使得一些實(shí)驗(yàn)器材被破壞。實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生因操作不當(dāng)引發(fā)較大的誤差后，產(chǎn)生爭執(zhí)。還有部分學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，故意大聲喧嘩，導(dǎo)致課堂紀(jì)律較難維持，教師只得以講代做。這樣教師很難結(jié)合實(shí)際操作講述注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)方法，只能采用“照本宣科”的方式進(jìn)行知識講解，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)研究和技術(shù)支持，缺乏行之有效的指導(dǎo)思想，所以部分物理教師“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了“擺設(shè)”，從而難以發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，難以開闊學(xué)生的視野和啟發(fā)學(xué)生的思維，限制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）有時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不夠多樣化

回顧物理學(xué)的發(fā)展歷程，可以看出其知識體系的建立源自實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，所以物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)重要的地位。開展物理實(shí)驗(yàn)活動可以讓學(xué)生以更加直觀的方式學(xué)習(xí)物理知識，理解晦澀難懂的物理概念。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行教學(xué)。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)校沒有物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)員多是由代課教師兼職，較重的教學(xué)任務(wù)再加上實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，幾乎沒有創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。部分教師沒有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使教學(xué)形式變得越來越單一，教學(xué)內(nèi)容變得越來越單調(diào)。部分實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生人數(shù)過多，分組不夠科學(xué)合理，受實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量的限制，導(dǎo)致只能一兩個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其他學(xué)生只能在旁邊觀看實(shí)驗(yàn)，難以提高學(xué)生的動手能力，因此，有的學(xué)生常常在實(shí)驗(yàn)中“手忙腳亂”，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度慢、效果差。

（三）部分教師只重視提高學(xué)生成績，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制等因素的影響，部分教師抱有“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，部分教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的重要性，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不重視學(xué)生的動手操作，只要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中理解如何解題，使得“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”等不正確的觀點(diǎn)在學(xué)生的思想中扎根。這對培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)十分不利，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如果學(xué)習(xí)成績成為衡量學(xué)生能力素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么不僅違背“以人為本”的教育理念，還會使學(xué)生有厭學(xué)、厭師情緒。因此，教師要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ矣兄趯W(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

（四）部分教師沒有制訂有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理且有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果一般，教師需進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生思想素質(zhì)、智力水平、探究意識、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，使得其學(xué)習(xí)效果存在差異。有操作能力強(qiáng)的學(xué)生，自然就會有操作能力弱的學(xué)生;有喜歡實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，自然就會有不喜歡實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生。因此，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，如何提升能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及如何引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，才是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、實(shí)施高中物理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)形式得以創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有了新的發(fā)展。在這個(gè)背景下，學(xué)校要加大資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為教師的教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境、提供條件，而教師則要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對實(shí)驗(yàn)的重視程度。教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

首先，學(xué)校要提供足夠的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，組織物理教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，通過邀請技術(shù)專家來校指導(dǎo)，逐步提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平，從而為實(shí)施遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校還要加強(qiáng)物理教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，加大對物理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。教師要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)和能力的重要性，找出遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，從而制訂出能夠滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求的教學(xué)策略。比如，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)雖然具有不受空間與時(shí)間限制的優(yōu)勢，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，但缺少真實(shí)感和實(shí)踐性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，采用遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)的方式開展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的考核與評價(jià)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)基礎(chǔ)，得到啟發(fā)。教師還要深入挖掘教材內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成探究問題、動手實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等任務(wù)，從而更好地掌握知識和技能。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對知識的理解和對技能的應(yīng)用，以及獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師需要做好知識導(dǎo)入工作。教師可利用信息技術(shù)展示一些圖片、文字、視頻，以突出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)和內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)操作中夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不懂具體的操作時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞不理解的問題進(jìn)行討論，或者重新進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而解決問題。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，而且能加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作步驟的記憶與理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

其次，教師要創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以采用學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)踐操作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣，不僅能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而且能夠減小實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)用具不足對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響。例如，在開展“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量加速度”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如“什么是加速度？”“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器有哪些作用？”等趣味性強(qiáng)的探究性問題;然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法，從而快速、準(zhǔn)確地完成模擬實(shí)驗(yàn)。

最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果、推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入分析各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生對概念、公式、定理的運(yùn)用，使學(xué)生更加深刻地理解加速度的知識。

（三）創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，也是教學(xué)的主宰者，因此教學(xué)活動是根據(jù)教學(xué)需求來開展的，容易導(dǎo)致學(xué)生缺少思考空間，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)?！耙苑?jǐn)?shù)論英雄”的觀念存在部分物理教師的思想中，這些教師忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，影響物理教學(xué)效果。為了改變這一狀況，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，采用“因人而異”的教學(xué)策略，能讓每一個(gè)學(xué)生的能力都有所提升。

首先，教師需要分析學(xué)生的思想狀況、性格特點(diǎn)等，并根據(jù)其興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動。新時(shí)代的高中生對信息技術(shù)的應(yīng)用具有濃厚的興趣，因此教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，逐步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師要巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行探究，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，同時(shí)通過操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證概念、定理、公式的正確性，從而深刻地理解物理知識。

其次，教師要尊重學(xué)生的想法，逐步拉近與學(xué)生的距離。教師可通過校園網(wǎng)站與學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生能夠有耐心、有信心地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

最后，為了使學(xué)生得到更多的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)校還要重視遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的使用，鼓勵學(xué)生多通過實(shí)驗(yàn)去探究物理知識。百聞不如一見，百見不如一干，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)比教師演示實(shí)驗(yàn)的效果更好，學(xué)生由旁觀者變?yōu)閷?shí)踐者，極大地提高了操作實(shí)驗(yàn)的積極性。由此，學(xué)生觀察現(xiàn)象更仔細(xì)，思考問題更深入，認(rèn)識理論更深刻，記憶知識更牢固，極大地培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)探究能力。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（四）找出學(xué)生的不足，進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)

俗話說，只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。教師應(yīng)擺正位置，用監(jiān)督者、指導(dǎo)者和服務(wù)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是用獨(dú)裁者或統(tǒng)治者的身份強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷制訂有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，一些學(xué)生動手實(shí)踐能力較弱，他們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，經(jīng)常會不知所措。此時(shí)教師不應(yīng)責(zé)備他們，而應(yīng)用友善的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以講述實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生操作，幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生克服緊張的情緒，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，盡管完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但無法有效地推理出結(jié)論。此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重知識講解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)習(xí)題訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)習(xí)題與一般實(shí)驗(yàn)不同的是教材只提供實(shí)驗(yàn)題目，至于實(shí)驗(yàn)運(yùn)用什么原理，使用哪些儀器、材料，通過什么方法、有什么注意事項(xiàng)等，均由學(xué)生自己構(gòu)思和設(shè)計(jì)，然后由教師審閱，審閱通過后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方法對學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)借助實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力以及培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力，具有重要意義。

綜上所述，基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，實(shí)施遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸。在高中物理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的物理綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王忠德.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究[J].考試周刊，2020（65）：143-144.

[2]? 羅健，張瑞琪，馮慶.遠(yuǎn)程教育在物理教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（27）：204-206.

（責(zé)任編輯? ?李琪琦）