指導(dǎo)整本書閱讀，培養(yǎng)語文思維品質(zhì)

朱靜魏

[摘? ?要]在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，進而提升他們的思維品質(zhì)。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，幫助他們找到閱讀突破方向，并引導(dǎo)他們圍繞相關(guān)問題展開深入探究;然后要進行課堂內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的對比，促使學(xué)生掌握對比聯(lián)系的思維方法，在鑒賞細(xì)節(jié)的過程中提升審美能力，在專題閱讀中展開自主探究;最后要注意搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動，讓他們在讀書沙龍中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和組織能力。這樣做能使學(xué)生更好地展開整本書閱讀，提升思維能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;語文思維品質(zhì);初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0004-03

思維提升與發(fā)展，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得對文學(xué)形象和語言的直覺體驗，在閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理和探究等活動中進行聯(lián)想和想象。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，還要進行課外拓展，促使學(xué)生在課外進行整本書閱讀活動，學(xué)會運用概括、分析、比較等方法總結(jié)文學(xué)形象，進而提升語文思維品質(zhì)。

一、指導(dǎo)閱讀，挖掘文本細(xì)節(jié)

（一）整體解讀，尋找突破方向

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要注重提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力，幫助學(xué)生找到高效的閱讀方法。整本書的篇幅通常較長，因此學(xué)生在閱讀時需要有一定的整體思維，這樣才不會拘泥于某幾段內(nèi)容，而會基于整本書內(nèi)容進行分析解讀，從而提升閱讀效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生先進行整體解讀，找到閱讀的突破口，再探究細(xì)節(jié)問題，以深化認(rèn)知。

例如，在學(xué)生閱讀了《智取生辰綱》之后，教師引導(dǎo)他們品讀《水滸傳》。教師讓學(xué)生思考從哪里能獲取整本書的信息，從而對作品的主要內(nèi)容有初步了解。學(xué)生提出了各自的看法，有的認(rèn)為可以利用百度等搜索引擎，搜索相關(guān)的內(nèi)容，有的認(rèn)為可以通過閱讀前言或者目錄獲得相關(guān)信息……教師鼓勵學(xué)生展開實踐活動，嘗試驗證自己的方法并和同伴進行討論，說說《水滸傳》的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生在實踐并討論后總結(jié)出《水滸傳》主要展現(xiàn)的是好漢們被逼上水泊梁山造反的整個過程。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“在閱讀這樣的作品的時候，可以主要關(guān)注哪些內(nèi)容？”學(xué)生又提出了各自的看法。有學(xué)生認(rèn)為既然作品塑造了“一百零八個好漢”，那么就可以分析一下這些人物，看看他們具有怎樣的特點;有學(xué)生認(rèn)為可以思考一下為何作品著重展現(xiàn)“造反”的場景……學(xué)生找到了自己的閱讀突破方向，在后續(xù)的閱讀中就能較好地提升整合性思維。

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要引導(dǎo)他們先從整體入手，找到閱讀的方向，然后圍繞具體問題，展開自主探究，最后挖掘文本細(xì)節(jié)，進行審美賞析。這樣，學(xué)生的閱讀會按照先整體再局部，先表面再深入的步驟展開，進而產(chǎn)生良好的效果。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)自主探究

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要注意激發(fā)他們的閱讀興趣。溫儒敏提出：“課程必須指向自主性閱讀。就是要學(xué)生自由。應(yīng)該說，不要過多地規(guī)定動作，不要過多地強調(diào)過程的管理?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后展開探究活動。這樣學(xué)生就能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，增強思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《西游記》，并鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后展開互動討論，從而提升學(xué)生的自主探究能力。有學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問：“孫悟空原本是不服唐僧管教的，唐僧用緊箍咒強行將他留在身邊?？墒?，后來為何孫悟空又會忠于唐僧呢？他的心理是如何改變的？”教師引導(dǎo)其他學(xué)生說說他們在閱讀的時候是否也遇到了類似的問題，然后讓學(xué)生展開自主交流，從而培養(yǎng)他們的情節(jié)概括能力和辯證思維能力。有學(xué)生探究了孫悟空的人格特點，指出孫悟空原本有反抗權(quán)貴的心理，且自由慣了，所以不服從唐僧的管教很正常，但是隨著與唐僧接觸時間的增長，他被唐僧求取真經(jīng)的執(zhí)著所感動，才逐漸改變了性格。在一番探究后，學(xué)生深刻體會到了孫悟空內(nèi)心的變化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主閱讀，在發(fā)現(xiàn)問題后，開展互動交流活動。這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題去思考，從而更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想特質(zhì)，使學(xué)生的思維更具靈活性和敏捷性。

（三）鑒賞細(xì)節(jié)，凸顯閱讀樂趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，還要求學(xué)生體悟作品中感人的情境和形象，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的細(xì)節(jié)處，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐展開審美探究，嘗試運用歸納、總結(jié)的方法進行自主評價，從而提升思維品質(zhì)。

例如，在閱讀《范進中舉》的過程中，學(xué)生仔細(xì)地品味了范進中舉前后的細(xì)節(jié)描寫，感悟到了作者在人物刻畫方面的細(xì)膩。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行《儒林外史》整本書閱讀，要求學(xué)生找到自己感興趣的細(xì)節(jié)描寫，然后加以審美賞析，說說自己的閱讀感受。如有學(xué)生重點賞析了“嚴(yán)監(jiān)生之死”中的細(xì)節(jié)描寫，他發(fā)現(xiàn)作者用嚴(yán)監(jiān)生示意家人挑掉一莖燈草這個細(xì)節(jié)生動地展現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，并在此基礎(chǔ)上對這一作品及其作者進行了評價：“《儒林外史》重點使用諷刺的手法。作者通過描寫展現(xiàn)了生活中的細(xì)節(jié)，突出體現(xiàn)了人物性格中的弱點，表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)作能力。”在賞析中，學(xué)生體會到了閱讀的樂趣。

審美鑒賞能力的提高和思維能力的發(fā)展之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生在審美賞析的過程中能感受到作品體現(xiàn)出的形象美和情感美，能逐步形成正確的價值觀、高雅的審美情趣并學(xué)會表達(dá)自己對美好事物的情感，還能深化思考，從而體會到作品的思想魅力，總結(jié)出深刻的人生哲理。

二、突破局限，構(gòu)建多元聯(lián)系

（一）聯(lián)系內(nèi)外，進行整合對比

部編版語文教材最大的特點就是“讀書為要”“專治不讀書”，教師要將整本書閱讀和課文閱讀結(jié)合在一起，發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)系的作用，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中掌握各種閱讀方法，然后再進行相關(guān)的課外整本書閱讀。教師要讓學(xué)生積極運用整合對比的方法，將課文作為“例子”，“引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書”。這樣，學(xué)生不僅能拓展視野，還能提升對比分析方面的思維能力。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，以充分感受魯迅的散文風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，首先說說作品《從百草園到三味書屋》中有哪些人物，寫了哪些事情，然后談?wù)勯喿x感受，最后閱讀《朝花夕拾》中的其他文章，用記筆記的方式梳理相關(guān)的人物形象及主要情節(jié)。這樣，學(xué)生就能將課堂內(nèi)所學(xué)的知識遷移運用到課外閱讀中。教師還讓學(xué)生展開對比分析，以有效探究《朝花夕拾》中各篇文章的主要人物分別有什么特點，他們的社會身份、性格、人生經(jīng)歷等有什么不同，作者想要通過這些人物表達(dá)怎樣的思想，以及作者分別用什么樣的語言進行創(chuàng)作等。這樣就促使學(xué)生對《朝花夕拾》有更深刻的理解，同時也讓他們對魯迅散文作品的典型特點有所了解。

教師要讓學(xué)生閱讀與單篇課文相關(guān)的名著，從而將細(xì)節(jié)把握和整體理解有機結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀能力。在對比閱讀的過程中，學(xué)生能更深刻地理解作者的創(chuàng)作意圖、書籍的主題思想和價值意蘊，從而提升思維能力。

（二）設(shè)置專題，引導(dǎo)深度探索

在學(xué)生閱讀整本書的過程中教師可以組織學(xué)生開展專題閱讀活動。這樣能讓學(xué)生逐步擺脫淺嘗輒止的閱讀，轉(zhuǎn)而進行深度閱讀探索，促使他們從書中汲取營養(yǎng)，拓展思維的深度和寬度，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《帶上她的眼睛》之后，教師圍繞“快速閱讀”這個閱讀技巧和“科幻小說”這個題材，組織專題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《海底兩萬里》。在專題閱讀活動中，教師基于《海底兩萬里》這部作品安排了一系列任務(wù)，如“任務(wù)一：了解如何寫航海日記”“任務(wù)二：用自己的話介紹尼摩船長”“任務(wù)三：繪制簡易的潛水艇結(jié)構(gòu)圖，或者結(jié)合小說內(nèi)容繪制海底地圖”。這幾個任務(wù)都是圍繞小說本身安排的，能讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，學(xué)會如何從小說中獲取有用的信息。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生探究更深奧的內(nèi)容，嘗試總結(jié)自己看過的科幻小說的內(nèi)容，說說科幻小說的特點，說說它和其他類型小說的區(qū)別。這樣的探究由淺入深，且緊緊圍繞主題，能有效提升學(xué)生的思考能力。這樣的活動能讓學(xué)生考慮問題時更全面，思維更具有邏輯性。

教師在組織專題閱讀活動的時候，首先要進行整體規(guī)劃，不僅要讓學(xué)生掌握各種閱讀方法，增長見識，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀;其次要遵循可讀性原則，要選擇一些學(xué)生感興趣且符合他們這一年齡段思維特點的作品。教師要在尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行專題閱讀活動。

三、組織活動，推動自我展現(xiàn)

（一）搭建平臺，鼓勵交流借鑒

總結(jié)和交流是提升思維品質(zhì)的好方法。教師要給學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)他們開展互動交流，并檢驗他們的閱讀成果。在交流的過程中，學(xué)生能從他人的表述中得到啟迪，進而豐富自己的閱讀感受，提高自己的閱讀能力。教師要讓學(xué)生用直觀的方式表達(dá)自己抽象思考的結(jié)果，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)《智取生辰綱》后，教師組織學(xué)生閱讀《水滸傳》并搭建平臺，讓學(xué)生進行線上線下交流互動。在線上，教師建構(gòu)了“水滸人物交流群”，讓學(xué)生進行分組交流，談?wù)勛约簩δ骋凰疂G人物的看法，說說自己最喜歡的水滸人物，談?wù)搹乃纳砩夏芨惺艿皆鯓拥木瘛Ｔ谟懻摻涣髦?，有學(xué)生說從林沖的身上能看到謙遜的人性特點，但是也有學(xué)生說林沖不是謙遜，而是太過隱忍，給人懦弱的感覺。教師便引導(dǎo)這兩名學(xué)生展開辯論，看看誰的觀點更準(zhǔn)確。在線下，教師則組織學(xué)生用個性化的方式展現(xiàn)自己的閱讀心得，如有學(xué)生用思維導(dǎo)圖將各個水滸人物串聯(lián)在了一起，也有學(xué)生選出《水滸傳》中的經(jīng)典場景，用圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，并加以評價。學(xué)生在學(xué)和做、思和行的過程中能更好地進入小說的情境，提升理解和體悟能力。

個人的展示可以有很多不同的方式。例如，讀書故事會和心得交流類活動能促使學(xué)生學(xué)會有條理地表達(dá)自己的思維，手抄報、思維導(dǎo)圖等的繪制能讓學(xué)生學(xué)會用形象化的方式表達(dá)抽象的思考，話劇、小品等的編演能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）組織沙龍，培養(yǎng)興趣愛好

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師不僅要引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，而且要促使他們逐步養(yǎng)成勤閱讀、愛閱讀的好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀書沙龍、讀書交流會等活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何高效地開展讀書沙龍，每次閱讀的主題是什么，設(shè)置哪些有趣的環(huán)節(jié)等，這樣能提高學(xué)生參與活動的積極性。

例如，在學(xué)生閱讀了《水滸傳》之后，教師組織學(xué)生開展讀書沙龍，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛好自行分組，如喜歡熱鬧、喜愛討論的學(xué)生一組，喜歡閱讀古典長篇小說的學(xué)生一組。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考讀書沙龍的活動安排，除閱讀以外，還可以組織哪些活動。有學(xué)生提出，可以討論相關(guān)平臺所展示的優(yōu)秀作品，看是否有值得學(xué)習(xí)和吸收的地方。還有學(xué)生提出可以開展話劇編演活動，將自己喜歡的作品片段用戲劇的形式表現(xiàn)出來。在一番討論后，班干部提出可以定期開展小組之間的討論，看如何借鑒吸收他人的經(jīng)驗，從而讓本小組的活動內(nèi)容更加豐富。這樣的活動能讓學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力得到提升，同時也能讓學(xué)生在交流中活躍思想，提升思維能力。

在定期參與讀書沙龍之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，閱讀長篇作品已經(jīng)成了自己的一種習(xí)慣。在閑暇的時候，學(xué)生會主動和同伴一起探討自己對作品的看法。此外，班干部也開始思考是否需要設(shè)立班級圖書角，以使班級的讀書氛圍更加濃厚、學(xué)生的閱讀態(tài)度更加積極。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，繼而促使他們有邏輯、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)閱讀感受，學(xué)會探究各種文學(xué)想象，用辯證思維審視文學(xué)作品，形成自己對文學(xué)作品獨有的認(rèn)識。在豐富多彩的閱讀實踐活動中，學(xué)生能增強思維的深刻性、獨創(chuàng)性，進而提升整本書閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊瑞紅.聚焦閱讀方法，推進初中語文“整本書閱讀”[J].教師，2021（6）：35-36.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）