英語學習活動觀視域下的閱讀教學說課探究

楊 志

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學習活動觀指教師在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識和經(jīng)驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。高中英語閱讀教學中的“說課”應落實英語學習活動觀。

二、踐行英語學習活動觀的必要性

“說課”是中小學各級教育部門組織的選拔性活動之一，也是測評教師教學能力的重要手段之一。深入研究說課的構(gòu)思，對改善和提升課堂教學質(zhì)量意義深遠。如何說好一堂課已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的焦點問題。過去很長一段時期，英語課堂教學以傳授“知識”為主，即以教授詞匯、語法及句型句式等為主。隨著課程改革的推進，課堂教學轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“技能”為主。隨后，新一輪課程改革強調(diào)英語課堂教學應落實“立德樹人”根本任務(wù)，要求教師在英語學習活動觀的指引下，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語學習活動觀中學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動與英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

三、英語學習活動觀視域下說課的特征

在課程改革的持續(xù)推進下，英語學習活動觀的理念逐漸融入說課，使說課體現(xiàn)出以下特征：

（一）教學目標明確化，教學內(nèi)容具體化

說課是課堂教學模式之一，多被用于比賽、選拔等評比性教學活動。相比正常的課堂，它的特點是用時較短、目標明確、內(nèi)容精練、環(huán)節(jié)齊全。正如孫勇（2014）所言：“教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是預期的教學效果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。一堂課教學目標是否清晰，直接影響教學步驟的實施和教學活動的開展?！闭f課型的閱讀教學同樣要求教學目標明確，能讓評委迅速抓住評判的要點。

教學內(nèi)容是說課的核心，決定一堂課要教什么和怎么教。它和教學目標密切相關(guān)，教學目標決定教師把教學內(nèi)容教到什么程度，學生把教學內(nèi)容學到什么程度。因此，教師在說課的開始必須交代本堂課的主要內(nèi)容，便于評委抓住核心內(nèi)容并作出打分的判斷。

（二）教學情境真實化，學習情境生活化

《課程標準》指出：教師要增強語用意識，在設(shè)計口、筆頭交際活動時，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境，幫助學生認識到語言形式的選擇受具體交際情境的影響。在說課中，教師可以借助講解、播放視頻、模擬實景等方式創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生在實際生活中解決真實的問題，促使他們用英語思考問題、解決問題，力求實現(xiàn)“學中做，做中學”。

（三）明確學習活動主體，凸顯教師引領(lǐng)作用

課程改革強調(diào)學生是學習的主體，改變傳統(tǒng)“教師只管講，學生只管聽”的局面。說課過程必須體現(xiàn)學生是課堂學習活動的主體，讓他們參與多元化的學習活動（如師生活動、生生互動、小組活動、個人活動等），提升其對學習活動的參與度。多樣化的課堂活動能改變教師“一言堂”“填鴨式”教學的局面，調(diào)動學生的學習熱情，提升其自主學習、合作學習及探究學習的能力，促進其思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。

教師是課堂教學的引領(lǐng)者，是學生學習行為的頂層設(shè)計者。教師要從學生“學”的角度設(shè)計英語學習活動，發(fā)揮他們的主體性，引導其通過自主、合作探究尋找解決問題的辦法，從而真正成為課堂的主人。

（四）教學活動問題化，課堂評價多元化

說課的內(nèi)容是教學任務(wù)的完整體現(xiàn)。教學任務(wù)的開展是通過一系列活動體現(xiàn)的，而活動又是借助問題鏈步步推進的。教師提出問題，引導學生積極思考并參與交流、討論，探索解決問題的方法。學生課堂活動的參與度影響其思維發(fā)展的廣度和深度，影響其學習的效度。

衡量教師說課質(zhì)量的優(yōu)劣，要考慮其評價課堂教學活動是否多元化?！墩n程標準》指出：“對于課堂教學來說，評價不是目的，而是促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量的手段?！保ń逃?2020）課堂教學是動態(tài)的。教師要利用動態(tài)、多元化的評價方式對課堂教學中學生的行為表現(xiàn)作出及時反饋、調(diào)節(jié)和引導。有效的課堂評價有助于學生提高學習興趣、改進學習方法、提高學習效率，是達成教學目標的有力保障。

四、英語學習活動觀視域下的閱讀教學說課案例

教師的說課要體現(xiàn)英語學習活動觀。通常來說，教師的說課應包括以下幾個部分：教學主題、文本分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價、教學反思及板書設(shè)計。教學過程是說課的核心，包含教學步驟、時間安排、教學活動、設(shè)計意圖及效果評價。教學活動要體現(xiàn)“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的層次性。

下面，結(jié)合2020年全國中小學英語分級繪本閱讀說課大賽中的兩個案例，探討優(yōu)秀說課應具備的優(yōu)點。

（一）借助專業(yè)理論，搭建說課支架

兩個說課案例的教材分別為大貓英語五級Scary Hair（教師1）和陽光英語分級閱讀初二下The Little Old Lady Who Danced on the Moon（教師 2）。

首先，兩位教師（T1、T2分別代表教師1和教師2）在開場白中陳述了課題名稱。其中，T1還用簡潔的語言闡述了閱讀的意義，為說課作了鋪墊，隨后，她在大屏幕上展示說課的整體框架結(jié)構(gòu)（見下頁圖2），具有整體感和完整性，給評委“一覽眾山小”之感。此外，T1引用古德曼（Goodman）的全語言教學觀，并把英語課程總目標和英語學科核心素養(yǎng)融合在一起作為說課的理論綱領(lǐng)。這充分說明了教師的專業(yè)理論素養(yǎng)對說好一堂課的重要性。

（二）從多元維度出發(fā)，精細分析文本

T1從體裁、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)及主題五個方面對繪本Scary Hair作詳細的闡述。Scary Hair的主題語境是“人與自我”，體裁為故事類。故事的內(nèi)容是小恐龍雷克斯（Rex）的爸爸給他開了一家理發(fā)館，它一心只想著給動物們理好發(fā)，可是它的爸爸希望它借機吃掉其他動物。雷克斯該怎么辦呢？繪本的語言地道、生動，對學生有極大的吸引力，主要使用一般過去時敘述；結(jié)構(gòu)符合學生邏輯，三個人物輪流出現(xiàn)。故事的結(jié)尾是開放式的，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和批判性思維。

T1基于對文本的精細分析，帶領(lǐng)學生深度閱讀與學習，歸納故事主旨大意，探究主題意義。

（三）深入分析學情，涉及范圍較廣

在說課過程中，兩位教師分析了各自的學情。由于學段差異，學情不同，T1從多元角度分析學情（見圖3）。首先，從心理學角度分析本堂課能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力、自我意識及對英語學習的好奇心等。其次，從語言能力角度說明學生在閱讀能力上要到達《課程標準》的二級目標——能借助圖片用簡單的語言描述故事情節(jié)。再者，從學習能力角度說明本堂課能夠訓練學生的閱讀能力、預測能力、歸納概括能力，以及自主、合作、探究的能力；從語言知識角度分析學生的已知和未知，指出本堂課要充分激發(fā)他們的求知欲。最后，從思維品質(zhì)和學習能力角度指出本堂課旨在通過閱讀匯報活動培養(yǎng)學生的交流、合作能力，培養(yǎng)他們的批判性及創(chuàng)新性思維。

（四）明確教學目標，具化學習內(nèi)容

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教師預期設(shè)想學生通過課堂學習將要達到的學習效果。教師必須圍繞教學目標開展課堂教學活動。教師在說課前應明確表述本堂課的教學目標，從而給評委評判的抓手，方便他們在后面的環(huán)節(jié)評價教師教學目標的達成情況。比如，T1以思維導圖的形式清晰地展示自己的教學目標（見下頁圖4）。從下頁圖4可以清晰地看出T1本堂課的教學目標分為學習理解（Learning and understanding）、應用實踐（Applying and practicing）及遷移創(chuàng)新（Transferring and creating）三個層次，分別對應理解能力、閱讀技能、批判性和創(chuàng)新性思維。

（五）突出教學重難點，明晰問題與對策

課堂教學會涉及不同層次的知識，讓學生掌握所有知識是不切實際的。教師在課堂教學中必須讓學生抓住學習的重點和難點。由于說課有時間限制，教師務(wù)必在規(guī)定的時間內(nèi)突出教學重難點，讓評委一目了然。比如，T1以言簡意賅的形式展示教學重難點（見圖5），并針對每個部分提出了相應的解決對策，一方面讓學生在學習中有章可循，激發(fā)他們學習的熱情與意識；另一方面解決對策體現(xiàn)了學習理解、應用實踐類活動的特征，有助于訓練學生的思維能力。此舉打破了常規(guī)做法，是一種創(chuàng)新，使評委耳目一新。

（六）聚焦教學過程，落實英語學習活動觀

教學過程是說課的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新的層層遞進。兩位教師的說課都體現(xiàn)了對英語學習活動觀的落實。比如，T1設(shè)計了pre-reading、while-reading和post-reading三個環(huán)節(jié)的活動，以任務(wù)驅(qū)動學習，既突出學生在學習中的主體地位，又突出教師的主導作用。

1.Pre-reading（5 mins）

在讀前環(huán)節(jié)，首先，教師讓學生猜測動物，然后呈現(xiàn)恐龍圖片，激發(fā)他們的興趣，引入教學主題。其次，教師組織學生“頭腦風暴”關(guān)于恐龍的知識和信息。讀前活動為學習理解活動，旨在引起學生的感知和注意，訓練他們的理解能力和口頭表達能力。教師在讀前環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，合理插入真實的課堂教學視頻片段，讓評委有真實感。

2.While-reading（20 mins）

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導學生獲取和梳理繪本信息，并訓練他們概括和整合信息的能力。首先，教師引導學生閱讀封面，預測故事內(nèi)容，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維。其次，教師采用戲劇性的方式講述故事，要求學生根據(jù)插圖及關(guān)鍵詞匯理解故事情節(jié)，概括主要人物及主旨大意。最后，教師和學生進行互動。在師生互動過程中，教師對不同動物進行即興配音，增加了課堂教學的趣味性，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習英語的興趣。在讀中環(huán)節(jié)開展的活動屬于應用實踐活動。

3.Post-reading（10 mins）

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了應用實踐活動和遷移創(chuàng)新活動，引導學生先內(nèi)化所學內(nèi)容，再進行遷移運用。首先，教師創(chuàng)設(shè)拍攝廣告這一真實情境，讓學生在情境中運用目標語言復述故事。其次，教師要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計廣告并展示。要求學生的語言運用體現(xiàn)準確性、流暢性及創(chuàng)新性，從而達到內(nèi)化所學知識的目的。最后，教師要求學生評價（口頭表達）故事中的人物，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。

（七）凸顯學習評價主體，實施多元評價

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學。

《課程標準》指出：“基于英語學科核心素養(yǎng)的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化?！保ń逃?2020）在課堂教學中，學生是學習的主體，也是學習活動評價的主體。教師應引導學生開展多元化評價，讓他們在英語學習活動中體驗進步，重新認識自我，建立學習的自信心并及時調(diào)整學習策略。對教師而言，開展教學評價，及時獲取教學上的反饋信息，有利于反思和調(diào)整自身的教學行為，改進教學方式方法，提高課堂教學水平，真正落實“教—學—評一體化”，實現(xiàn)以評促學、以評促教。在說課中，T2實施的課堂教學評價（見下表）具有重要的借鑒價值。

T2的教學評價分為三個部分。一是過程性評價。教師提供學習效果評價表，關(guān)注課堂教學中的四個活動，尤其是對活動三的評價，體現(xiàn)了對不同層次學生的不同要求，落實了因材施教理念。二是表演評價和寫作評價。在課堂教學中，T2讓學生完成表演活動和寫作活動。三是改編故事評價。在說課中，T2要求學生進行發(fā)散性思維，改編所學故事。然后，T2組織學生開展寫作評價，引導學生從詞匯使用、語法運用、句式句型的使用、句子之間及段落之間的邏輯和連貫性等方面評價自己改編的故事，從而提升其寫作水平和創(chuàng)作能力。T2設(shè)計的教學評價有利于促進學生語言知識與技能的發(fā)展，促進其多元思維的發(fā)展，提升其思維品質(zhì)及學習能力，同時是應用實踐和遷移創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

（八）教有所思，教學相長

教學反思是說課中的重要環(huán)節(jié)，指教師對個人教學活動過程、教學行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。它是一種有益的思維活動和再學習活動，促使教師檢視教學過程中的得失，對教學起查漏補缺的作用，為后面的教學提供寶貴的經(jīng)驗，利于教師提升教學質(zhì)量和水平，利于提高課堂教學效率及學生的學習效果。比如，T2對本堂課提出兩點反思：一是學生互評需要平時多加培訓和練習；二是要注意學生的生成性回答。對于第一點反思，T2及時關(guān)注學生不知如何評價同伴的學習活動。學生互評有利于合作、交流和探究，有利于開展深度學習。因此，要想提高學生互評的質(zhì)量和效果，教師應給予學生必要的指導，使其學會評價。第二點反思源于學生在生成性活動中出現(xiàn)問題，反映他們?nèi)狈w移創(chuàng)新能力，因為生成性活動是升華課堂的創(chuàng)新性探究活動（李濤濤、田建榮 2021）?；谟⒄Z學習活動觀，遷移創(chuàng)新活動要求學生對知識的領(lǐng)悟與探索具有高度和深度。因此，教師應引導學生在學習理解、應用實踐的基礎(chǔ)上進一步提升素質(zhì)，引導學生通過互評實現(xiàn)深度學習。

（九）板書圖文并茂，設(shè)計規(guī)范合理

板書設(shè)計是說課中不可或缺的，也是說課教師向評委展示綜合素養(yǎng)的重要途徑。從形式上看，板書設(shè)計體現(xiàn)了教學流程的完整性；從內(nèi)容上看，它是說課教師用精練的語言對課堂重點內(nèi)容的高度提煉和概括，并借助圖文并茂的形式展示出來，給人以美感。

T1在結(jié)課時展示布局合理、結(jié)構(gòu)完整、圖文并茂的板書（見圖6）。其作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是讓學生從中總結(jié)所學重點內(nèi)容，利于他們課后溫習鞏固；二是給評委留下深刻的印象，體現(xiàn)教學流程的完整性及規(guī)范性；三是有利于授課教師從中反思教學，總結(jié)得失，為以后的教學積累寶貴的經(jīng)驗。

結(jié)語

說課是一種濃縮型的課堂教學模式，一堂優(yōu)秀的說課既能彰顯教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)，又能使評委享受大餐，帶來聽覺上的沖擊力和視覺上的美感。因此，教師若要展示優(yōu)秀的說課，務(wù)必潛心研究教材、教法，深度學習專業(yè)知識，提高理論水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)。此外，教師還要研究學生、分析學情，并恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，促使自身的說課水平走上更高的臺階。