學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

李金花

一、問(wèn)題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，隨著綜合實(shí)力和國(guó)際地位的提升，我國(guó)需要更多能夠用英語(yǔ)講述“中國(guó)故事”，讓世界傾聽“中國(guó)聲音”的人才。在此背景下，聽說(shuō)課在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位；培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，提升其聽說(shuō)水平勢(shì)在必行，刻不容緩。

自教學(xué)改革以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步。但是，目前高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，特別是聽說(shuō)教學(xué)，如教師對(duì)聽說(shuō)能力訓(xùn)練沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，教師普遍以聽力測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生聽力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視培養(yǎng)他們的策略意識(shí)。另外，在聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏基于真實(shí)情境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生對(duì)聽說(shuō)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，亟須變革高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)方法。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確指出“活動(dòng)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2020）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑，為解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題指明了方向（章策文 2019）。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)是英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素的整合。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部 2020）。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞某個(gè)主題語(yǔ)境展開，依托不同類型的語(yǔ)篇，融合聽、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并最終能夠嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的目標(biāo)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)和學(xué)生的主體性。王薔指出，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞為“情境”“問(wèn)題”“活動(dòng)”，學(xué)生作為課堂的主體，在有效的教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)、梳理、概括、分析、比較、評(píng)價(jià)、遷移等整合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知，從而促進(jìn)語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（吳雅敏2019）。

最后，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三類活動(dòng)為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等交流活動(dòng)，鞏固獲取的新知識(shí)，形成新的能力。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造，運(yùn)用策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這三類活動(dòng)是由低到高，由易到難，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力提升的，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，相互關(guān)聯(lián)（任舟 2019）。

總之，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，使其在相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說(shuō)課教學(xué)案例

（一）教學(xué)分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容為北師大版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 5 Humans and Nature Listening and Speaking Professional Rescue Team。授課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。本單元在“人與自然”這一主題引領(lǐng)下，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、寫等不同的語(yǔ)篇探討了人與自然的關(guān)系，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解自然，敬畏自然，保護(hù)自然，同時(shí)，使學(xué)生深刻感悟人類在探索自然、了解自然、與自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中所展現(xiàn)出的高貴品質(zhì)與智慧，從而開闊視野，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

本課語(yǔ)篇是一個(gè)采訪對(duì)話，采訪對(duì)象為中國(guó)國(guó)際搜救隊(duì)的王先生（Mr.Wang），他曾多次參與國(guó)內(nèi)和國(guó)際的救援活動(dòng)（如汶川地震、尼泊爾地震等）。主持人先通過(guò)開場(chǎng)白介紹被采訪人物王先生的身份及即將談?wù)摰闹黝}，再通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整個(gè)采訪的進(jìn)程。王先生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先強(qiáng)調(diào)主題句“Our first and most important goal is to save lives.”，再用細(xì)節(jié)支撐；在回答第二個(gè)問(wèn)題“How long does a rescue attempt usually take?”時(shí)，直接用舉例的方法說(shuō)明，并在采訪的最后，王先生再次強(qiáng)調(diào)主題句“It’s our duty to try our best to reduce suffering and the loss of life.”體現(xiàn)了專業(yè)救援人員積極的情感態(tài)度和高尚的品格。作者希望讀者通過(guò)該采訪對(duì)話語(yǔ)篇了解專業(yè)救援人員在工作中的艱辛及他們所作的貢獻(xiàn)，感受他們積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)國(guó)際視野，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過(guò)回答問(wèn)題和填空等活動(dòng)獲取有關(guān)專業(yè)救援隊(duì)的基本信息。

2.通過(guò)關(guān)注采訪對(duì)話的語(yǔ)言特征總結(jié)出聽懂采訪對(duì)話的聽力策略和技能。

3.就專業(yè)救援隊(duì)的工作及專業(yè)救援人員的品質(zhì)形成觀點(diǎn)，并表達(dá)觀點(diǎn)。

4.展示專業(yè)救援隊(duì)的工作并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)流程圖（見圖1）

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Pre-listening（lead in）

活動(dòng)1：學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，說(shuō)出所知道的自然災(zāi)害。

活動(dòng)2：學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述課本上的四幅圖畫。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，說(shuō)出所知道的自然災(zāi)害，激活其已有知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)描述課本上的圖畫，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速引入“專業(yè)救援”這一話題；另一方面為接下來(lái)的聽力活動(dòng)鋪墊與話題相關(guān)的詞匯，為其掃清語(yǔ)言障礙。

Step 2：While-listening

活動(dòng)1：學(xué)生聽第一遍“采訪”，回答以下問(wèn)題并總結(jié)聽取“采訪”主旨的策略：

（1）What is the interview about?

（2）Who is the interviewee?

（3）Which two disasters are mentioned?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)回答以上三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聽完對(duì)話，獲取本段“采訪”的大意，即本段對(duì)話主要是關(guān)于中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)所開展的救援工作，同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注“采訪”對(duì)話的特征，即在采訪初始階段，主持人會(huì)把采訪的主要內(nèi)容告訴大家，以使其能夠輕松總結(jié)出如何獲取“采訪”主旨的學(xué)習(xí)策略。此階段的活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類。

活動(dòng)2：學(xué)生聽第二遍、第三遍“采訪”，填寫有關(guān)救援隊(duì)工作的細(xì)節(jié)信息（見圖2）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)填寫信息，一方面讓學(xué)生了解專業(yè)救援隊(duì)的工作目標(biāo)、工作細(xì)節(jié)和工作態(tài)度；另一方面通過(guò)信息圖示，引導(dǎo)他們進(jìn)一步關(guān)注“采訪”的另一特征，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，幫助他們總結(jié)獲取“采訪”內(nèi)容的聽力策略。此外，對(duì)Mr.Wang’s attitude towards the job的推理，可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)生核對(duì)答案前，允許他們?cè)诮M內(nèi)相互交流、相互補(bǔ)充，以緩解他們的緊張情緒，讓他們把沒(méi)聽明白的地方弄清楚，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。本活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類。

活動(dòng)3：小組活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)PPT上所列舉的有關(guān)專業(yè)救援隊(duì)工作的細(xì)節(jié)（見下表），用自己的語(yǔ)言講述王先生及其隊(duì)友們的工作。

表3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生在提示詞的幫助下，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，內(nèi)化聽到的有關(guān)專業(yè)救援隊(duì)工作的信息，不僅可以內(nèi)化語(yǔ)言，還可以鍛煉語(yǔ)言能力，為后續(xù)的活動(dòng)作鋪墊。本活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類。

活動(dòng)4：學(xué)生聽第四遍“采訪”并填空（見圖3）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生填寫有關(guān)采訪的常用語(yǔ)言，幫助他們了解采訪的語(yǔ)言特征，“We’re talking about...；...is here to tell you”等語(yǔ)言可以幫助學(xué)生迅速獲取采訪的主題，“Our first and most important goal”這一句型是說(shuō)話者所強(qiáng)調(diào)的部分，是其最想告訴聽眾的內(nèi)容，需要特別關(guān)注；同時(shí)“to give you an example”是說(shuō)話者運(yùn)用舉例的方式解釋重點(diǎn)，也要引起關(guān)注。通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言的把握，教給學(xué)生具體的可以應(yīng)用的方法，有效提升他們的聽力技能。challenging、tough、battle、pressure、hard、it’s our duty等詞匯體現(xiàn)了王先生對(duì)自己工作的熱愛與責(zé)任心，可以讓學(xué)生更深層次地了解專業(yè)救援隊(duì)，同時(shí)為后續(xù)活動(dòng)作鋪墊。

以我院2017年01-2018年01月內(nèi)收治的50例老年消化性潰瘍患者為研究對(duì)象,包括男性28人,女性22人,患者年齡65.0-80.5歲,平均(68.3±7.2)歲?；谥委煹钠?、偶順序?qū)⒅譃閷?shí)驗(yàn)組(奇數(shù)組)和對(duì)照組(偶數(shù)組),每組25人。

Step 3：Post-listening

活動(dòng)1：形成觀點(diǎn)并表達(dá)觀點(diǎn)

（1）What do you think of their job?Why?

（2）What qualities do you think they have?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)反復(fù)聽對(duì)話，對(duì)專業(yè)救援隊(duì)的工作有了充分的理解、認(rèn)識(shí)，能夠?qū)σ陨蟽蓚€(gè)問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)，并能在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這些問(wèn)題的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生達(dá)到了分析（Analyzing）、評(píng)價(jià)（Evaluating）、創(chuàng)造（Creating）的高階思維程度，提升了思維能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。本活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新類。

活動(dòng)2：展示評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生通過(guò)思考、分析、綜合、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)形成觀點(diǎn)，并能夠闡述專業(yè)救援隊(duì)的工作，對(duì)專業(yè)救援人員的品質(zhì)作出評(píng)價(jià)。這不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

四、反思與總結(jié)

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在“人與自然——專業(yè)救援隊(duì)”主題的引領(lǐng)下，整合了課程內(nèi)容六要素，教學(xué)活動(dòng)從讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”自然災(zāi)害，引出專業(yè)救援這一主題，到反復(fù)聽“采訪”，從中獲取信息，總結(jié)出聽力策略，之后讓學(xué)生思考對(duì)專業(yè)救援隊(duì)工作的看法并推理專業(yè)救援人員的品質(zhì)，再到展示與評(píng)論專業(yè)救援工作，所有活動(dòng)均符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新發(fā)展了語(yǔ)言技能，提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度與價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

本堂課的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。整堂課的主角是學(xué)生，他們通過(guò)聽、思考、討論、推理、分析、判斷，最終根據(jù)文本信息解決了問(wèn)題，并形成了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在具有真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)了思考、分析、推理，形成了自己獨(dú)到的見解，并能夠用流利的語(yǔ)言表達(dá)。

總之，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在課堂上傾心投入，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言能力，形成文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。