將VOA新聞報(bào)道用于高中英語(yǔ)泛讀材料的適切性分析：詞匯視角

趙芝萍 申麗敏

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出新聞報(bào)道如簡(jiǎn)訊、專題報(bào)道等是高中必修階段所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類型。然而，就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育狀況而言，相當(dāng)一部分普通高中實(shí)行住校制，高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，很少有機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視了解社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，尤其是接觸國(guó)外的新聞報(bào)道。

“美國(guó)之音”（以下稱VOA）新聞報(bào)道詞匯量不大且較基礎(chǔ)。它所涉及的詞匯以美國(guó)人常用的1 500個(gè)基本單詞為主體，但作為泛讀材料，其詞匯量是否符合我國(guó)高中生的詞匯水平有待研究。因此，本研究從詞匯角度出發(fā)，分析將VOA新聞報(bào)道用于高中英語(yǔ)泛讀材料的適切性。

一、文獻(xiàn)綜述

泛讀能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)（Pitts&White，et al.1989），但泛讀文本的復(fù)雜程度應(yīng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平匹配，過(guò)難或過(guò)易的文本都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力發(fā)展（郭凱、金檀，等 2018）。詞匯是影響文本難度的重要因素之一，而單詞長(zhǎng)度是影響詞匯難易的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一般而言，單詞越長(zhǎng)，音節(jié)的結(jié)構(gòu)和拼寫變化就越多，學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)就越重（胡一平、高佳佳，等 2016）。

研究表明，文本生詞越多，文本難度就越大；詞匯的覆蓋率影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解文本的水平（Laufer&Sim 1985；Klare 1963）。把 VOA 新聞報(bào)道作為高中生泛讀材料，需要保證其文本詞匯難度符合高中生的現(xiàn)有水平，即需要保證該文本的詞匯量滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的3 000詞左右的水平（教育部 2020）。詞匯附帶習(xí)得研究表明，學(xué)生在完成其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如閱讀英文版著作，可以附帶練習(xí)與掌握個(gè)別生詞（李紅梅2016）。在閱讀中，生詞的出現(xiàn)頻率影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的能力（Barry 2013）。隨著生詞出現(xiàn)頻率的提高，詞匯附帶習(xí)得的可能性也會(huì)變大（Chen&Truscott 2010），但研究者對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)生詞所需的最低頻率尚未達(dá)成共識(shí)（易紅波、裴學(xué)梅2018）。羅特（Rott 1999）提出詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生的最低要求為生詞出現(xiàn)的頻率至少達(dá)到6次以上，韋林和塔卡基（Waring&Takaki 2003）則認(rèn)為生詞出現(xiàn)頻率達(dá)到20次以上才能發(fā)生詞匯附帶習(xí)得。

自21世紀(jì)初，就有學(xué)者對(duì)VOA新聞報(bào)道進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究。研究表明，VOA新聞報(bào)道適用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)（董靜萍 1998；崔嶺2006），但未能表明其是否適用于高中生進(jìn)行課外閱讀?；贏ntConc等語(yǔ)料庫(kù)處理軟件，本研究從詞匯角度分析VOA新聞報(bào)道用于高中英語(yǔ)泛讀材料的適切性。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.不同主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道的文本詞匯難度是否有差異？如果有，是什么樣的差異？

2.學(xué)生閱讀VOA新聞報(bào)道，是否能進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得？如果能，哪類主題語(yǔ)境的VOA新聞詞匯附帶習(xí)得的可能性最大？

3.與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提供的詞匯相比，VOA新聞報(bào)道的詞匯分布情況如何？是否滿足高中生進(jìn)行課外閱讀的要求？

（二）語(yǔ)料來(lái)源

本研究選取125篇VOA新聞報(bào)道。為了與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比較，本研究按照“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三個(gè)主題語(yǔ)境重新把VOA新聞報(bào)道進(jìn)行分類，刪去不符合這三個(gè)分類的VOA新聞報(bào)道，把其余符合要求的新聞報(bào)道分別歸為三類并建立相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)：VOA人與自我、VOA人與社會(huì)、VOA人與自然，最后合并三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)并命名為VOA新聞報(bào)道，具體分類情況見(jiàn)表1。

表1：VOA新聞主題語(yǔ)境分類情況

在建立以上語(yǔ)料庫(kù)后，選取近10年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ共43篇閱讀理解文章作為參照組。由于全國(guó)卷Ⅰ的閱讀理解文本用于高考測(cè)試，因此文本的詞匯難度滿足不借助詞典等工具，學(xué)生就能自行閱讀的要求。為了能夠從詞匯角度闡釋VOA新聞報(bào)道作為高中生泛讀材料的適切性，故將VOA新聞報(bào)道與全國(guó)卷Ⅰ的閱讀理解進(jìn)行比較。

三、研究結(jié)果與分析

（一）三類主題語(yǔ)境VOA新聞報(bào)道詞匯難度對(duì)比情況

如表2所示，從每篇文章的形符數(shù)量來(lái)看，VOA人與自我新聞報(bào)道數(shù)量最大，為1737詞，VOA人與社會(huì)新聞報(bào)道數(shù)量最小，為572詞。閱讀相同篇數(shù)的新聞報(bào)道，VOA人與社會(huì)所花費(fèi)的時(shí)間要小于人與自我和人與自然。三類主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道詞匯超綱形符所占百分比從高到低分別為VOA人與社會(huì)的12.43%、VOA人與自然的11.90%和VOA人與自我的11.85%，總體詞匯超綱率相差不大。詞匯超綱率影響文本詞匯的難度，三類語(yǔ)料庫(kù)的超綱詞匯差異性不大，說(shuō)明其文本詞匯難度差異性也不大。

表2：三類主題語(yǔ)境VOA新聞報(bào)道詞匯難度情況

從單詞長(zhǎng)度來(lái)看，三類主題語(yǔ)境的單詞平均長(zhǎng)度分別為4.3、4.5和4.5，具體單詞長(zhǎng)度情況如下頁(yè)圖1所示。三類主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道單詞長(zhǎng)度大多聚集在2—5個(gè)字母之間，并沒(méi)有顯著性差異（P＝0.997＞0.05）。單詞長(zhǎng)度是影響詞匯難度的重要因素之一，從單詞長(zhǎng)度來(lái)看，三類主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道詞匯難度差異不大。

超綱詞匯與單詞長(zhǎng)度影響文本的詞匯難度。三類主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道無(wú)論從詞匯超綱率和單詞長(zhǎng)度來(lái)看，都沒(méi)有顯著性差異，詞匯難度差異不大。

（二）詞匯附帶習(xí)得情況

本研究按照羅特、韋林和塔卡基對(duì)詞匯附帶習(xí)得的觀點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)三類主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道生詞復(fù)現(xiàn)情況。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，從生詞出現(xiàn)頻率來(lái)看，VOA人與自我生詞出現(xiàn)頻率20次或以上的占比最大，為32.61%，其次是VOA人與自然，為29.98%，最后是VOA人與社會(huì)，為11.69%。而生詞出現(xiàn)6—19次頻率最高的為VOA人與社會(huì)（32.06%），其次是VOA人與自然（26.66%），最后是VOA人與自我（22.61%）。也就是說(shuō)，根據(jù)羅特、韋林和塔卡基的觀點(diǎn)，VOA人與自然6次或以上生詞出現(xiàn)的頻率最高，其詞匯附帶習(xí)得的可能性也最大。

表3：三類主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道生詞復(fù)現(xiàn)情況

一般認(rèn)為，目標(biāo)詞出現(xiàn)頻率越高，越有助于學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得（易紅波、裴學(xué)梅 2018）。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，通過(guò)借助詞典查閱單詞詞義或根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義，使之成為“目標(biāo)詞”。在隨后的閱讀中，隨著生詞即目標(biāo)詞出現(xiàn)的頻率越高，越容易發(fā)生詞匯附帶習(xí)得。因此，從詞匯附帶習(xí)得的可能性大小來(lái)說(shuō)，生詞在主題語(yǔ)境為VOA人與自然中習(xí)得的可能性最大。

（三）VOA新聞報(bào)道與高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ詞匯分布情況

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能的要求中明確指出，必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞，選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞。同時(shí)，對(duì)掌握的詞匯數(shù)量也有明確要求，即通過(guò)選擇性必修課程累計(jì)掌握3 000—3 200個(gè)單詞，通過(guò)選修課程掌握4 000—4 200個(gè)單詞。表4（見(jiàn)下頁(yè)）清楚地展示了VOA新聞報(bào)道與高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ詞匯的分布情況。即文本的形符、類符數(shù)量，詞匯多樣性、詞匯密度和詞匯復(fù)雜度。

表4：VOA新聞報(bào)道與高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ詞匯分布情況

125篇VOA新聞報(bào)道的形符數(shù)為122 661，這滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇性必修課程要求的詞匯閱讀量。但VOA新聞報(bào)道中涉及大量的專有詞匯，如姓名、地名等，使其類符數(shù)高達(dá)6 255。相比高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ，VOA新聞報(bào)道的詞匯量較大，文本詞匯難度偏大。但由于新聞報(bào)道的句子以簡(jiǎn)單短句為主，文本句式難度偏低（魏恒建 2018），VOA新聞報(bào)道不能作為高中生的英語(yǔ)精讀材料，只能作為泛讀材料。

通過(guò)計(jì)算文本中類符與形符的比值（TTR）統(tǒng)計(jì)VOA新聞報(bào)道與高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的詞匯多樣性。TTR越低，說(shuō)明文本用詞的變化程度越小，文本難度越小，反之則越大。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)卷Ⅰ中的類符與形符比值為0.25，是VOA新聞報(bào)道文本0.05的5倍，詞匯的多樣性高于VOA新聞報(bào)道。由于新聞報(bào)道特定句式如“This is What’s Trending Today”“I am...”和專有名詞重復(fù)率高，這使得VOA新聞報(bào)道類符數(shù)雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ，但其詞匯多樣性不如高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ。

就詞匯復(fù)雜度情況而言，VOA新聞報(bào)道詞匯在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詞匯中的覆蓋率為74.91%，小于高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的78.43%，而在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)家名稱與常用英文名中，VOA新聞詞匯覆蓋率分別為12.98%和1.07%，高于高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的10.88%和0.48%。高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ與VOA新聞報(bào)道涉及的詞匯主要集中在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，詞匯較基礎(chǔ)，但VOA新聞報(bào)道詞匯中涉及的人名、地名等專有名詞較多。就超綱詞匯而言，VOA新聞報(bào)道的超高詞匯率為11.04%，高于高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的10.21%，因此，它的文本閱讀難度也要高于全國(guó)卷Ⅰ，但兩者詞匯超綱率相差不大，作為泛讀材料，VOA新聞報(bào)道詞匯難度符合高中生的閱讀水平。

利用Treetagger對(duì)VOA新聞報(bào)道與高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的文本進(jìn)行詞性賦碼后，通過(guò)AntConc檢索功能，搜索語(yǔ)料庫(kù)中的實(shí)詞，并統(tǒng)計(jì)其出現(xiàn)次數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下頁(yè)圖2所示。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩者未存在顯著性差異（P＝0.127＞0.05）。就詞匯密度而言，文本使用實(shí)詞更多，承載的信息量就更大，相應(yīng)的文本詞匯難度也就更高，但兩語(yǔ)料庫(kù)的詞匯差異不大，難度相當(dāng)。

綜上所述，雖然VOA新聞報(bào)道的詞匯多樣性低于高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ，但兩者總體文本詞匯難度差異不大。因此，從詞匯角度來(lái)說(shuō)，VOA新聞報(bào)道作為高中生英語(yǔ)泛讀材料具有適切性。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)比不同主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道的詞匯難度、詞匯超綱率，以及VOA新聞報(bào)道與全國(guó)卷Ⅰ的詞匯豐富度、詞匯密度和詞匯復(fù)雜度等詞匯分布情況，對(duì)VOA新聞報(bào)道作為高中泛讀材料的適切性進(jìn)行探究。結(jié)果表明，不同主題語(yǔ)境的VOA新聞報(bào)道，除了篇幅長(zhǎng)度不一致外，其文本詞匯難度相當(dāng)，對(duì)閱讀水平的要求差異不大。從詞匯附帶習(xí)得方面來(lái)看，教師若要提高高中生課外閱讀中詞匯附帶習(xí)得的概率，可以選擇生詞復(fù)現(xiàn)率高的VOA人與自然新聞報(bào)道進(jìn)行閱讀。雖然VOA新聞報(bào)道對(duì)高中生來(lái)說(shuō)詞匯量較大，但與高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ相比，詞匯難度沒(méi)有顯著性差異，可以作為高中生的泛讀材料。