高中英語批判性閱讀教學(xué)：現(xiàn)狀、成果與啟示
——基于2012—2020年知網(wǎng)期刊電子文獻的分析

欒愛春

引言

批判性思維能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出把“思維品質(zhì)”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理并概括信息，建構(gòu)屬于自己的新概念，分析和推斷信息間的邏輯關(guān)系，客觀評估各種思想觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2020）?！芭小币辉~在《課程標準》中共出現(xiàn)近30次。

2012年，義務(wù)教育階段開始全面實施新課標，標志著中學(xué)英語教育改革進入一個新時期。本研究以2012年為起點，回顧高中英語批判性閱讀教學(xué)已有研究成果，探討存在的問題和可能的出路。

一、文獻主要來源

登錄中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“批判性思維”并含“高中英語閱讀”為主題詞進行檢索，再以“批判性閱讀”并含“高中英語”為主題詞進行檢索，時間跨度為2012年9月至2020年12月；為獲得更具參考價值的文獻，所收集的目標文獻至少在知網(wǎng)顯示被引用1次。這樣，一共獲得符合條件的文獻47篇。

二、研究現(xiàn)狀

（一）批判性閱讀教學(xué)論文發(fā)表情況

為了解2012年9月至2020年12月此領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文發(fā)表數(shù)量趨勢，研究者將上述47篇電子期刊文獻按年份歸類梳理，得到以下發(fā)表數(shù)量走勢圖（見圖 1）。

從圖1可以看出，整體而言，2012年以來，對批判性閱讀教學(xué)研究的熱情呈波動趨勢。2012年至2014年的研究處于起步和上升階段。2014年至2016年有所降溫，但是2017年出現(xiàn)了高峰，這與《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布或有很大關(guān)系。從2018年至今，發(fā)文量趨于穩(wěn)定，這表明批判性閱讀教學(xué)是一個長期值得關(guān)注的問題。需要特別指出的是，47篇文獻中，僅有兩篇發(fā)表于國家級核心期刊，分別是《“深度閱讀”，落實學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)》（闞小鵬 2019）和《批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（劉蘇華、石蘊玉2016），所占比例偏小。

（二）主要研究方法

研究方法在學(xué)術(shù)研究中至關(guān)重要，研究方法直接影響研究結(jié)果。從研究設(shè)計來看，研究方法可分為定量、定性和混合研究三種類型。定量研究基于后實證主義知識觀，需要在收集數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)的形式驗證最初假設(shè)；定性研究則是基于建構(gòu)主義，研究者進入研究現(xiàn)場，介入個人價值觀，通過個體經(jīng)歷多重意義來建構(gòu)知識觀，如敘事、現(xiàn)象學(xué)、民族志、扎根理論及案例研究等；混合研究指研究者通過順序法、并行法或轉(zhuǎn)化法，把同一研究中的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)綜合處理，以服務(wù)研究，屬于實用主義哲學(xué)傾向。本研究將不具備這三種學(xué)術(shù)性質(zhì)的論文歸入“一般經(jīng)驗總結(jié)類”，通常屬于實踐層面的反思，缺乏足夠的理論和實證支撐。依此，本研究對獲得的47篇批判性閱讀教學(xué)文獻進行了統(tǒng)計分析（見圖2）。從統(tǒng)計來看，一般經(jīng)驗總結(jié)類的論文占總數(shù)的89%（42篇），定量研究占2%（1篇），定性研究占2%（1篇），混合研究占6%（3篇）。由此可見，高中階段在批判性閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究屬于經(jīng)驗層面的總結(jié)提煉多，采用實證研究的非常少。

（三）主要研究的問題

本研究對47篇目標文獻主要研究問題進行編碼整合，歸為4類。從圖3可看出，研究主要集中于批判性閱讀教學(xué)策略（53%），批判性閱讀教學(xué)的定義（24%），批判性閱讀教學(xué)的必要性（20%），批判性閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響（3%）。從統(tǒng)計來看，一線教師更多關(guān)注如何進行批判性閱讀教學(xué)，但對批判性閱讀教學(xué)的影響探討很少，這與研究方法和技術(shù)的缺乏有一定關(guān)系。值得肯定的是，多數(shù)研究意識到批判性閱讀教學(xué)對于實現(xiàn)課標理念、糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)中不良傾向具有積極意義。

三、主要研究成果

（一）對批判性閱讀教學(xué)的理解趨于統(tǒng)一

基于對批判性思維的定義，一些研究者形成了各自對批判性閱讀教學(xué)的理解（劉利芬 2014）。經(jīng)梳理，本研究認為以下幾方面體現(xiàn)了批判性閱讀教學(xué)的共性。從思維層次上說，批判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、評注、分析、提問、概述、賞析和評價等高階思維的過程；從閱讀過程來看，批判性閱讀教學(xué)必須使學(xué)生經(jīng)歷從字面理解，到字里行間的理解，再到跳出文本的客觀評述三個階段；從閱讀主體來看，批判性閱讀教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進他們與文本進行積極互動，并保持公正性和寬容性，能獨立思考問題并具備懷疑精神。從社會文化角度講，批判性閱讀教學(xué)需要更多關(guān)注主題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大概念背景下探討文化意義和社會意義。可見，批判性閱讀教學(xué)在思維層次、閱讀過程、閱讀主體和社會文化的融入上都呈現(xiàn)出自身的特征，其根本指向是讀者個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（二）加快閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型趨于共識

有研究者指出在過去較長一段時間內(nèi)批判性思維能力培養(yǎng)沒有得到重視。趙必昌援引《2011中國SAT年度報告》中的數(shù)據(jù)說明中國學(xué)生批判性思維能力落后于西方一些國家?？偨Y(jié)當(dāng)前英語閱讀課堂中存在的問題主要是：學(xué)習(xí)被動、方式單一、講解過剩、淺層理解、過渡肢解、缺乏體驗，并且輸出和遷移應(yīng)用不夠（李爽 2017；傅詠梅 2014）。文獻研究表明，盡管《課程標準》強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在實際教學(xué)中由于受多方面因素制約，批判性閱讀教學(xué)很難被有質(zhì)量地開展。董毓（2012）認為，批判性思維的教育在傳授思考技巧的同時可以培育理智美德，如追求真理、公正和反思的精神等。崔允漷和馮生堯（2018）認為，高中既引領(lǐng)九年義務(wù)教育階段的國民素養(yǎng)教育，又決定高校與社會的人才質(zhì)量，處于承上啟下的獨特地位，誰贏得高中，誰就贏得人才。研究者普遍意識到，轉(zhuǎn)型高中英語閱讀教學(xué)課堂，融入批判性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生，使其成為獨立、主動、有思想的閱讀者，這已成為時代發(fā)展的需求，是對《課程標準》中要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)。

（三）形成了一些批判性閱讀教學(xué)策略

根據(jù)文獻梳理，目前已經(jīng)形成一些批判性閱讀教學(xué)策略。比如：挖掘教材，豐富內(nèi)容；創(chuàng)造情境，激發(fā)碰撞；構(gòu)建平等關(guān)系，營造民主氛圍?？傮w上說，研究者普遍認為批判性閱讀教學(xué)中需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、提問、評注和概述的閱讀策略。有研究者運用閱讀圈模式轉(zhuǎn)型高中英語閱讀課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們進行主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（毛旭櫻2020）。闞小鵬（2019）依據(jù)拜爾提出的10種批判性思維技能，運用逆向思路設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生搭建閱讀思維“腳手架”，同時鼓勵思維可視化、強調(diào)思維發(fā)展的反思與評價等做法，為培養(yǎng)其閱讀中的批判性思維能力提供了新的視角。此外，新鮮的語言材料更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，教師可以從外刊中選擇可讀性、思想性和欣賞性強的語料以彌補教材的局限?？傊壳暗难芯恳呀?jīng)形成了一些有價值的策略，為中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的進一步改革提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（四）批判性閱讀教學(xué)具有積極的影響

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，批判性閱讀教學(xué)有一定的積極影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的興趣增強，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生在課堂上能夠積極思考，探索字里行間的意義，在思維的深度和創(chuàng)新性上有良好的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀成績也有所提升（高媛、王云 2017）。從教師教學(xué)的角度看，批判性閱讀教學(xué)讓教師從無意識進行批判性閱讀教學(xué)，到有意識進行批判性閱讀教學(xué)，再到日常教學(xué)中自然融入批判性思維的訓(xùn)練，說明教師批判性閱讀教學(xué)意識和水平得到了提高。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，不再完全控制課堂、機械趕進度，而是給學(xué)生思維的時空，發(fā)揮啟迪和促進其思維品質(zhì)發(fā)展的作用（陳小燕 2017）。

四、已有研究的啟示

綜上，雖然批判性閱讀教學(xué)研究已取得了一定的成果，但仍有需要完善之處，如：在研究方法上存在經(jīng)驗總結(jié)多、實證研究少、研究品質(zhì)有待提高的問題；在研究內(nèi)容上，存在關(guān)注教學(xué)方法多、效果研究少、教學(xué)影響的說服力不夠等問題，且研究多以單篇文章閱讀為主，論及原著閱讀中批判性思維培養(yǎng)的少。此外，已有研究對于教師從事批判性閱讀教學(xué)需具備的相關(guān)素養(yǎng)缺乏探究。因此，今后該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方面：

一是發(fā)揮實證研究的價值。2012—2020年有關(guān)高中英語批判性閱讀教學(xué)的研究總量呈上升趨勢，但是，研究方法整體偏向經(jīng)驗性總結(jié)，發(fā)表于核心期刊的論文占比過少。中學(xué)教師應(yīng)與高?？蒲腥藛T展開豐富深入的合作，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，通過更多實證研究呈現(xiàn)更具有說服力的研究成果，讓實證研究在此領(lǐng)域發(fā)揮更大價值，形成高質(zhì)量的研究成果。

二是引入認知學(xué)徒制教學(xué)理論。認知學(xué)徒制產(chǎn)生于20世紀80年代，強調(diào)真實情境、高階思維、形成性評價和元認知對話、共同體合作等要素，它揭示并遵循了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。今后可基于已有經(jīng)驗，借助認知學(xué)徒制教學(xué)理論，尤其是有聲思維示范、形成性評價和元認知對話等，通過原著閱讀教學(xué)深入研究批判性閱讀的策略體系，提高批判性閱讀教學(xué)策略的系統(tǒng)性和有效性。

三是重視寫作對批判性閱讀教學(xué)的促進作用。寫作是讀者反思閱讀、評價表述、實現(xiàn)重構(gòu)的過程。批判性閱讀教學(xué)的成效很大程度上是通過輸出體現(xiàn)和評價的。批判性閱讀教學(xué)需要重視讀后寫作，幫助學(xué)生走向自主構(gòu)建，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的思想性和人文性，促進其成為獨立的、有思想的閱讀者。

四是關(guān)注教師批判性閱讀教學(xué)素養(yǎng)的提升研究。從事批判性閱讀教學(xué)，教師必須具備較強的批判性思維能力和較高的綜合素養(yǎng)。如此，教師才能深度解讀文本，科學(xué)定位自身的角色和作用，合理設(shè)計閱讀教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，對于如何提升教師的批判性閱讀教學(xué)素養(yǎng)，值得關(guān)注和探究。

結(jié)語

教育的主要任務(wù)是發(fā)展思維，轉(zhuǎn)識成智。英語教育應(yīng)指引學(xué)生運用思維技能進行理解和產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品，把語言美、內(nèi)容美、思想美和結(jié)構(gòu)美有機融合。培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的根本目的在于改變課堂生態(tài)，把學(xué)生看作具有獨立思考能力的生命主體，在課堂教學(xué)實踐中顧及生命活動的多面性和發(fā)展方式的多種可能性，發(fā)展其潛在的生長力。