如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中落實單元語文要素

諶水萍

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。本文將以小學(xué)生的成長為切入點，立足于語文課堂的設(shè)計，分析單元語文要素落實的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元語文要素;落實方法

引言：

在素質(zhì)教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來講，要尤為強調(diào)單元語文要素的細化落實，進一步激發(fā)出學(xué)生的人文意識。

一、做好內(nèi)容上的拆解和劃分

從統(tǒng)編版教材中可以看出，單元語文要素的表達具有清晰且簡明的特點，大多都是以簡短的句子作為介質(zhì)的，從知識的角度來看，單元語文要素展示的都是一些陳述性的理論，并沒有提及程序性和策略性的要素，這也就意味著，教師需要把語文要素進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)陳述性向程序性的過渡，確保實踐的可操作性。首先，教師要解析語文要素中的關(guān)鍵詞語或者是關(guān)鍵句子，例如，五年級下冊第1單元的語文要素就是：體會課文表達的思想感情。對于體會這一詞語，教師要反復(fù)的揣摩，并不能停留在較為淺顯的理解層面上，而是要抓住這一用語背后的目的和意圖，這一詞語的內(nèi)涵是尤為豐富的，傳遞著編者的閱讀期待，分別強調(diào)讀者的體驗和領(lǐng)會，要求學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上分析作者想要表達的思想感情，牽涉到一定的學(xué)習(xí)程序。這也就意味著，教師先思考學(xué)生需要體驗什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生從表面看到背后，深入文字，與作者感同身受，產(chǎn)生思維和情感上的共鳴。其次，教師要對內(nèi)容作出分解：程序性知識牽涉到語文要素的落實流程，教師要明確語文要素的落實需要經(jīng)歷哪些基本的步驟，需要使用哪些方法，由此來進行分解，進而轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標。例如，在落實五年級下冊第1單元的語文要素時，教師就可以從不同的角度來拆解目標，包括讀懂課文內(nèi)容，了解寫作背景，分析作者生平經(jīng)歷，結(jié)合人文主題等等，這幾個步驟的順序并不是全然固定的，教師要在實踐的過程中做出靈活調(diào)整。最后就是教學(xué)步驟的設(shè)計，如果學(xué)習(xí)任務(wù)依然十分明確，教師就應(yīng)當(dāng)思考任務(wù)之間連接的通道。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一篇文章的時候，教師就可以把教學(xué)順序劃分為以下幾個部分：作者對園子的喜愛和贊美;作者在園子里的自由生活場景;作者對童年生活的回憶和留戀;作者對祖父的感激之情，以上這些目標呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，是根據(jù)學(xué)情由淺入深的結(jié)果。

二、結(jié)合學(xué)生的需求和向往

教師要想凸顯出學(xué)生的主人公地位，就要思考學(xué)生的需求和期待。因此，在落實單元語文要素的時候，教師還需要根據(jù)學(xué)情做好方法和途徑的具體化設(shè)計。首先，教師要思考學(xué)的起點，對于單元語文要素來講，學(xué)生并不是一無所知的，他們必然在之前的學(xué)習(xí)中有了相當(dāng)程度的理解，他們也可以在閱讀的時候有自己的探索，并嘗試性的去獨立解決問題。例如，《祖父的園子》，《月是故鄉(xiāng)明》，《梅花魂》這三篇課文都是對“體會課文表達的思想感情”這一要素的闡述，學(xué)生需要對作者的思鄉(xiāng)之情有所感知。這也就意味著，教師不能只是讓學(xué)生淺薄的感知表層的思想，而是要帶領(lǐng)學(xué)生深度進行探究，分析在同一思想主題下，不同課文，不同作者在傳遞思緒時的特色與區(qū)別，不能讓學(xué)生對語文要素做出概念化的理解，而是要進行比較和辨析，獲得更加豐富的人生體驗和感悟。其次，教師要把學(xué)的難點連接到一起，幫助學(xué)生梳理每篇文章可能遇到的挑戰(zhàn)，有針對性的答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師就要選擇學(xué)的方法和路徑，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)方法的多元化和完整化，要明確課標意識和課程意識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更加順利的進行下去[1]。

三、堅持因材而異的原則

教師要根據(jù)不同的文章，挖掘文本的個性，推動單元語文要素的進一步細化。首先，教師要探究作者的不同風(fēng)格，《祖父的園子》是由蕭紅所著，寫作個性是尤為鮮明的，運用了反復(fù)的手法，教師可以讓學(xué)生重點關(guān)注文章中運用反復(fù)手法的段落，體會作者在文字背后所傳達的思想感情，加深學(xué)生對重難點知識的印象和理解。學(xué)生在閱讀這篇文章的時候，也要感受到蕭紅在長短句之間的靈活搭配，由此來對應(yīng)作者在祖父的園子中感受到的自在和自由的氛圍。其次，教師要讓學(xué)生抓住文章的細節(jié)性部分，從字里行間品讀作者的思想感情，挖掘課文的秘密之處，揣摩背后的情誼[2]。例如，在閱讀《月是故鄉(xiāng)明》這一篇文章的時候，學(xué)生就可以從季羨林先生小月亮和大月亮的論述中，思考作者對童年和當(dāng)下生活的比較。最后，教師也要讓學(xué)生對比不同文章的主題，在同一個語言要素和單元編排下，體會其中的細微之處。也就是說，如果把上文中三篇文章想要表達的思想感情統(tǒng)一的歸結(jié)為對故鄉(xiāng)的思念，那么解讀就是尤為淺顯且不負責(zé)任的。即便是在同一語文要素的引導(dǎo)下，這三篇課文表達的感情也存在明顯的差異。《祖父的園子》是對特定人物的懷念，《月是故鄉(xiāng)明》是對村子的感慨，《梅花魂》是對國家的想念，所以從思想表達的對象上來看，這三篇文章是呈現(xiàn)出階梯狀的排列順序的，有內(nèi)在的邏輯搭配規(guī)律，學(xué)生在閱讀的時候，也會感受到更加強烈的家國之情。

結(jié)束語

本文通過內(nèi)容的重整與分解，學(xué)情的分析，細節(jié)性的解讀這幾個角度，論述了單元語文要素落實的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語文的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也需要讓學(xué)生勇于發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合文章內(nèi)容勾勒出具體的畫面。

參考文獻：

[1] 穆娟弟. 如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中落實單元語文要素[J]. 2021（2020-34）：73-74.

[2] 穆娟弟. 如何在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中落實單元語文要素[J]. 學(xué)周刊， 2020（34）：2.

【此論文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《小學(xué)語文落實單元要素的策略研究》（立項批準號：FJJKXB20-466 ）研究的成果?！?/p>