初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略探究

周君瀟

摘要：歷史學(xué)科是初中義務(wù)教育課程體系中重要組成部分之一。歷史教學(xué)作為“智慧學(xué)科”，可培養(yǎng)學(xué)生博古通今能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展角度，客觀看待和評(píng)價(jià)歷史事件。初中歷史課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生年齡特征應(yīng)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮歷史課育人作用。本文主要立足初中歷史課堂教學(xué)，對(duì)如何應(yīng)用歷史故事開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開了教學(xué)研究與分析，皆為創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);歷史故事;應(yīng)用策略

前言：

歷史故事不是空穴來風(fēng)，雖然不能作為史料研究與驗(yàn)證歷史，但卻是初中歷史教師優(yōu)秀的教學(xué)資源。初中階段學(xué)生正處于身心成長關(guān)鍵時(shí)期，思想還不成熟。歷史課堂教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法，可使歷史教學(xué)更加貼近學(xué)生思維認(rèn)知，借助故事內(nèi)容發(fā)展方向，啟迪學(xué)生歷史思維。教師可通過課堂教學(xué)中的導(dǎo)入故事、情境展示故事和收集故事等策略，達(dá)成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，取得課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高效果。

一、應(yīng)用歷史故事導(dǎo)入新課

歷史本身具有很強(qiáng)故事性。教師可借助歷史學(xué)科的特點(diǎn)，利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生借助教師講述的歷史故事，注意力被吸引，饒有興趣參與到歷史課堂。教師可依據(jù)課堂所要教學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)，匹配相契合的有趣歷史故事，作為課堂教學(xué)催化劑，激活學(xué)生理解歷史歷史事件認(rèn)知欲望。

如，以《三國鼎立》教學(xué)為例，教師就可應(yīng)用學(xué)生們熟悉的名著小說《三國演義》，通過小說中的歷史事件與歷史人物故事，進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生興趣激發(fā)出來。教師可生動(dòng)的講述 “過關(guān)斬將”的歷史故事，使學(xué)生在歷史課堂伊始，聽到教師要講故事，興致勃勃參與進(jìn)來，并借助教師聲情并茂講述，聽到卞喜設(shè)下陷阱想要對(duì)關(guān)羽進(jìn)行謀害時(shí)，學(xué)生的情緒跟著緊張起來，大家都替關(guān)羽捏了一把汗，想要了解關(guān)羽到底會(huì)怎樣度過這一劫難。教師可繼續(xù)往下講“關(guān)羽手握青龍偃月刀斬卞喜于刀”，學(xué)生們聽到這個(gè)結(jié)果，都長吁一聲，緊張的情緒慢慢平復(fù)。經(jīng)過了解故事““過關(guān)斬將”的前因后果，使學(xué)生聽后表產(chǎn)生濃厚繼續(xù)探究更多類似故事的興趣，教師順利完成課程導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然進(jìn)入到歷史課堂，有效開啟歷史課堂學(xué)習(xí)模式。為課堂教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍做好積淀貯備。

二、應(yīng)用歷史故事創(chuàng)設(shè)畫面情境

初中歷史課堂教學(xué)中，教師將歷史事件用生動(dòng)故事講述出來，使學(xué)生通過喜歡聽的歷史故事，對(duì)于歷史事件理解更為深刻，有利于其樹立正確人生觀、價(jià)值觀。教師可通過歷史故事畫面情境呈現(xiàn)模式，引發(fā)學(xué)生的思考，使其借助歷史的學(xué)科價(jià)值，通過思考達(dá)成培養(yǎng)其歷史智慧，完善其獨(dú)立人格的目標(biāo)，養(yǎng)成通過歷史辯證看待世界的習(xí)慣。以此，教師可依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，多角度選擇相契合的歷史故事，通過故事滲透提升學(xué)生人文精神，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知。

如，以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，教師就可創(chuàng)設(shè)歷史故事畫面情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生依據(jù)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史人物、事跡、傳說等不勝枚舉的歷史故事，激發(fā)愛國情懷和對(duì)先烈的敬仰之情。教師通過展示具有優(yōu)秀品質(zhì)與民族精神的故事，使學(xué)生受到觸動(dòng)，理解故事所蘊(yùn)涵的教育意義，萌生強(qiáng)烈的維護(hù)祖國安全、不容侵犯的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做一個(gè)具有錚錚鐵骨的中國人，堅(jiān)守屹立世界指點(diǎn)的中國神圣不可侵犯原則。以此，就這樣一節(jié)歷史課堂教學(xué)，教師就可利用畫面情境，讓歷史故事教學(xué)更具吸引力。教師依據(jù)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備播放抗日影片《地道戰(zhàn)》、《雞毛信》的精彩片段，讓學(xué)生從中了解中國人民的智慧與頑強(qiáng)的奮斗精神，激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國情懷。影片所具有的現(xiàn)實(shí)教育意義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)侵略者無恥與卑鄙，以此受到鞭笞，萌生一定要更加努力學(xué)習(xí)，讓國家變得更加強(qiáng)大，讓侵略者不再敢偷窺，不敢再產(chǎn)生侵略的想法，為中華民族筑起“堅(jiān)硬的長城”。畫面情境進(jìn)行歷史故事展示模式，教師還可通過學(xué)生扮演畫面的呈現(xiàn)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史課堂參與積極性。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史故事的演繹，演繹的方式可以是小品，也可是話劇，班級(jí)學(xué)生以小組合作模式完成，分組參演縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生可親身體驗(yàn)歷史人物的處境，展示他們的心理活動(dòng)，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生要還原歷史真相為主，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)感。

三、應(yīng)用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生參與

初中階段的學(xué)生其思維模式還不是很成熟，歷史學(xué)科中的龐雜歷史知識(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無從下手學(xué)習(xí)的心理感受，教師可在課堂教學(xué)歷史概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歷史故事的收集與整理，引導(dǎo)他們借助歷史故事理解歷史事件與歷史概念。教師合把零散歷史知識(shí)點(diǎn)用簡單、有趣的故事串聯(lián)起來，并組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、手中的歷史資料，進(jìn)行與課堂歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配歷史故事整理，從故事中汲取營養(yǎng)，擴(kuò)展歷史知識(shí)的廣度。

如，以《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，教師在開展課堂教學(xué)之前可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找收集歷史資料，鍛造學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。教師可讓學(xué)生以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)林則徐動(dòng)人故事。不同小組收集的故事會(huì)有所不同，教師可讓每個(gè)小組將收集的故事發(fā)表出來，如有的小組收集的是林則徐參加童子考試的故事，有的小組收集的是林則徐與洋商斗智斗勇的故事，經(jīng)過這些故事的收集，展現(xiàn)出林則徐智慧，加深學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭”歷史事件的理解，并理解林則徐面臨禁煙艱難險(xiǎn)阻，最后終于取得成功的原因。

總結(jié)：

總之，初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用歷史故事，可培養(yǎng)學(xué)生博古與通今能力，促使學(xué)生思想巨變，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史積極性。教師應(yīng)依據(jù)初中學(xué)生思想還很不成熟因素，借助歷史課堂教學(xué)中的歷史故事，讓歷史教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，使學(xué)生思想受到啟迪，促進(jìn)其思想獨(dú)立與成熟，使其養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，歷史故事應(yīng)用目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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