淺析初中歷史情境教學策略

楊添友

摘要：情境教學法對于初中階段的學生來說并不是很陌生，不僅可以提高學生的參與度，還可以加強學生對教材知識的理解，開闊學生的視野。因此，在教學當中教師可以創(chuàng)設實物情境、問題情境等豐富課堂教學，使歷史教學變得更加生動有趣。本文立足于初中歷史教學角度，分析了初中歷史情境教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;情境;課堂教學

引言：

初中歷史情境教學中，教師需要把教學大綱中的重難點知識用形象的方式來表達出來，以此來調動課堂教學氣氛，情境教學是初中歷史教學當中不可缺少的教學方法。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中歷史情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中歷史情境教學法在應用實踐中遵循的基本原則

（一）科學性和思想性相統一的原則

在新課改當中明確地指出，初中歷史學科教學需要尊重歷史，在教學當中發(fā)揮出歷史教學的育人作用。并且在歷史教學當中，教師一定要實事求是不可編造歷史，同時還需要弘揚傳統文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，了解中國和世界的發(fā)展趨勢。因此，在實際教學中，教師需要堅持科學性和思想性相統一的原則，其所有的改革和創(chuàng)新都需要在這個原則上去進行。

（二）學生主體性原則

在傳統初中歷史教學當中，教師一直占據著教學的主體地位，在教學當中學生只能聽從教師的安排，不能體現出學生的主體地位。這樣的角色地位在一定程度上影響了數學教學的宗旨，也與現代素質教育的目標有一定的差距，因此，教師首先需要對這種現狀進行創(chuàng)新，把改變學生的主體地位放在教育教學的第一位。在教學當中應用情境教學模式可以突顯學生的主體地位，提高學生的學習能力和學習積極性。

二、初中歷史情境教學策略

1.創(chuàng)設活動情境，調動學生積極性

在初中歷史教學工作開展中，教學情境的創(chuàng)設可以輔助教學工作順利開展，有效激發(fā)學生的學習積極性和興趣。歷史課堂中活動情境的創(chuàng)設，需要教師從學生和教材內容出發(fā)，發(fā)揮活動情境創(chuàng)設的作用，營造輕松的課堂氛圍，調動學生學習積極性，使學生可以積極地參與課堂活動，提高學生課堂主體地位、提升學生學習能力。新課改下的初中歷史課堂，教師要改變傳統灌輸方式，為學生創(chuàng)設更多展示的機會，激活學生的思維，使學生的思路可以跟上教師的教學節(jié)奏。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內容時，在導入環(huán)節(jié)先為學生播放相關視頻，這樣一方面可以激發(fā)學生學習興趣，為后面活動順利開展打好基礎;另一方面也可以節(jié)省教學時間，將有限的時間運用到知識的分析和探索中。之后，組織學生開展小組合作活動，以小組為單位對鴉片戰(zhàn)爭產生的原因、發(fā)生的經過、產生的結果以及最終造成的影響展開分析。這樣的歷史課堂活動要比教師直接灌輸知識產生的效果更好，學生學習積極性、欲望更強，可見活動情境創(chuàng)設的重要性，從而收獲高效的教學成果。

2.創(chuàng)設問題情境，體現學生主體性

新課改背景下的初中歷史教學，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的知識運用能力，所以在歷史課堂中教師要轉變自身的角色位置，突出學生的課堂主體地位，教師應以引導、輔助的方式配合學生學習，根據學生學習需求制訂教學計劃。在創(chuàng)設問題情境中，能夠有效集中學生的課堂注意力，使學生積極思考教師提出的問題，而思考的過程便是學生吸取知識的過程。例如，在學習《中華人民共和國成立》這部分內容時，教師可以在課堂中先播放視頻資料，以此吸引學生注意力，激活學生的探究欲望，觀看視頻后，學生會提出問題，也會想要發(fā)表自己的感想，這時教師可以結合教學內容提出相關問題，引導學生繼續(xù)深入地探索，充分參與課堂活動，例如，教師可以提出“中國人民政治協商會議的目的是什么？新中國成立與這個會議是否有關系？有什么關系？”通過一系列的問題引導學生深入參與本節(jié)知識的學習，從而實現課堂教學目標。

3.創(chuàng)設游戲情境，增強課堂趣味性

初中生愛玩好動，這一時期教學工作的開展，教師要結合學生的特點設計教學活動。在初中歷史課堂教學中，從學生愛玩的特點出發(fā)，教師可以結合教學內容創(chuàng)設游戲情境，使學生在玩的過程中學習，真正實現寓教于樂，在輕松的環(huán)境中學習，學生的學習也會更高效，促進初中歷史教學效率的提升。例如，在學習《中國工農紅軍長征》這節(jié)內容時，教師可以結合這節(jié)內容引導學生進行角色扮演，將教材中的知識以演繹的方式呈現，并融入學生在課前預習中搜集的關于長征的知識。要求學生在表演中采用的內容要與歷史史實相吻合。為了確保角色游戲的順利開展，學生會下足功夫做好預習，掌握更多的關于紅軍長征的內容，主動地搜集相關知識，然后在課堂中呈現。這樣學生便在潛移默化中掌握了知識，同時學生的自主學習能力也得到了有效的鍛煉，有效提高學生的學習效率。

4.利用圖像創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習動機

在初中歷史教學中，教師應充分重視形象和實物的運用，在歷史課上向學生展示圖片，讓學生看到當時的歷史事件。圖像和實物是歷史的見證，是傳播歷史的有效載體，教師應熟練運用圖像和實物，摒棄抽象的歷史教學方法，在實踐中多與學生交流，了解歷史資源對學生學習的影響，不斷優(yōu)化課堂教學方法，在實踐教學中創(chuàng)新教學策略，使學生借助真實的圖像和實物更好地感受歷史，增強學生的歷史意識。

結論：

總而言之，歷史教師不但要挖掘學生的智力，而且要注意學生的非智力因素。教師有責任為學生營造愉快的教學氛圍，讓學生學習歷史，變得勤奮，不害怕學習，不厭倦學習。教師創(chuàng)造美、趣、情、智的教學情境，具有形式真實、情感深刻、意義重大、內涵深刻的特點，它巧妙地把學生的認知活動和情感活動有機地結合起來，打造了一種注重情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的新型課程，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

參考文獻：

[1]王芳.淺談創(chuàng)設教學情境對初中歷史課堂的重要性[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：193-194.

[2]錢菲.基于核心素養(yǎng)的思維可視化技術在初中歷史教學中的應用研究[J].文理導航（上旬），2021（01）：51+53.

[3]馮燕青.新課程改革背景下初中歷史教學策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：134-135.

[4]常麗梅.問題導學模式在初中歷史教學中的運用分析[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：84-85.

[5]勾飛. 論情境教學在初中歷史教學中的應用[C]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編（4）.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2020：134.