初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

熊春香

摘要：作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學(xué)生語(yǔ)言理解和駕馭能力、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生閱讀能力、拓寬學(xué)生閱讀視野。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)快速獲取材料、積累知識(shí)，還可以提升能力、發(fā)展智慧、陶冶情操、塑造健全人格。閱讀教學(xué)的效果直接影響整個(gè)初中語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。那么如何進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效率，也就逐漸成為我國(guó)一線語(yǔ)文教師研究和探索的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基石，也是檢驗(yàn)閱讀是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前的閱讀目標(biāo)比較偏重知識(shí)，忽略學(xué)生的閱讀情感和對(duì)文本獨(dú)特的感悟，存在與新課程理念背離的現(xiàn)象。一方面，偏重知識(shí)目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力、情感目標(biāo)的達(dá)成。初中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，以提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為首要目標(biāo)，制訂的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)集中在生字詞學(xué)習(xí)、理解、答題技能的培養(yǎng)中，忽視了學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀等層面的目標(biāo)。這與核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求不符，難以真正提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力。另一方面，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，制訂的閱讀目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，致使閱讀目標(biāo)不是“吃不飽”，就是“夠不到”。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“乏力”或“吃力”現(xiàn)象，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。加之教師在閱讀教學(xué)中缺乏足夠的正確引導(dǎo)，嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

有效閱讀教學(xué)始于明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)契合學(xué)生需求和文本內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，分析閱讀活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化閱讀效果。新課程背景下，只有制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能避免閱讀教學(xué)隨意性，實(shí)現(xiàn)文本閱讀價(jià)值。

1.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。語(yǔ)文新課改背景下，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保三個(gè)維度的閱讀目標(biāo)相互融合、相互滲透，真正融為一體。例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了閱讀目標(biāo)：理解課文中“跨過(guò)”“背影”等重難點(diǎn)字詞。同時(shí)，還應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)無(wú)聲無(wú)息中的時(shí)光流逝，最終明確親情無(wú)價(jià)，養(yǎng)成珍惜親情的良好習(xí)慣。在這一教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)重點(diǎn)字詞的理解體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，展開(kāi)想象和聯(lián)想則體現(xiàn)了能力目標(biāo);而明確親情珍貴，感受生活中的情感則屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)中，由于三維閱讀目標(biāo)的有機(jī)整合，能夠促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有效提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.確保閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化、具體化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)常常是一個(gè)粗略的框架，包括理解文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式等。這些閱讀目標(biāo)由于比較概括，難以制訂有效的閱讀指導(dǎo)?；诖?，在新課程背景下，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，制訂更加明晰、具體的閱讀目標(biāo)，不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就可以對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：針對(duì)文章中幾次提到的背景，體會(huì)課文中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;圍繞文章中的關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，準(zhǔn)確背誦文章;在背誦文章的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者依依不舍的情感。

（二）強(qiáng)化新技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合

在新媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，需要對(duì)將技術(shù)與教育進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行深度探索，只有挖掘內(nèi)在層面的聯(lián)系，二者才可以發(fā)揮合力。首先，需要營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。巨量的信息正在深刻地影響著人們獲取信息的方式和途徑，而互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息和知識(shí)有正向的、積極的，也不乏一些負(fù)向消極的東西，需要加強(qiáng)立法來(lái)保障網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，為大眾營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生在新的傳播媒介下得到更多的知識(shí)，獲得更多的啟迪，也在一定程度上打開(kāi)學(xué)生獲取有關(guān)新興事物的信息的空間，從而激發(fā)學(xué)生自身的活力和潛力。健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既是學(xué)生接受豐富的閱讀供給的一個(gè)前提條件，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的一個(gè)基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重視。需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文閱讀不是簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、記，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、審美、鑒賞能力等多方面能力的總和。只有通過(guò)二者的緊密聯(lián)系，才可以在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)時(shí)事選擇適合的內(nèi)容，采取豐富教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行的評(píng)估，是對(duì)課堂教學(xué)效果的一種反映。實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)估是實(shí)施有效課堂的重要保障。在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，一直都提倡通過(guò)閉卷考試、檔案盒記錄等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。然而，由于受到應(yīng)試教育、課程壓力、班級(jí)條件限制等諸多因素的影響和制約，檔案袋記錄等這些評(píng)估形式收效甚微。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從心理上給予肯定，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自信心，又能起到良好的評(píng)價(jià)效果。此外，還有一些教師在教學(xué)中采用課堂測(cè)試等方法，這樣不僅能測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

有效的閱讀教學(xué)方式是每個(gè)語(yǔ)文教師所追求的理想與目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性直接影響語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，在我們實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的大背景下，語(yǔ)文教師要從自己的課堂教學(xué)工作實(shí)踐入手，反思當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并探索改善。以此提高學(xué)生閱讀能力。

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