合作學習在小學科學教學中的應用實踐

董麗麗

摘要：在小學科學教學中，需要讓學生能夠對科學知識產生濃厚興趣，并能夠參與到學習過程中，有效掌握科學知識和技能。這就需要老師可以采用積極有效的措施，增強學生的科學探索和研究意識，將合作學習模式引入課堂，可以更好地實現(xiàn)上述教學目標。

關鍵詞：合作學習;小學科學學科;課堂討論;實踐

一、相關概念

合作學習是指在學習過程中以小組的形式組織學生共同完成學習任務，學生需要相互交流、活動、協(xié)調、配合，分別承擔任務中的一部分，一起達成更高的學習目標。小學科學課程合作學習是一種以完成小學科學課程教學內容的合作學習活動，強調探究科學現(xiàn)象，掌握科學學習方法，解決科學問題，在合作中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)和綜合實力。

二、在小學科學課程中培養(yǎng)學生合作學習能力的具體策略

（一）營造合作學習的氛圍

氛圍在學生成長過程中發(fā)揮著重要作用，營造適合合作學習的氛圍是小學科學課程教師需要做的事情。在最初，小學生本身不太了解什么是合作，要如何合作，教師要在課堂上為小學生創(chuàng)造一個合作學習的環(huán)境，引領小學生逐漸走上合作學習之路。比如，教師可以引導小學生在組內說一說、寫一寫自己獲得的信息、感受，然后引導小學生在組內將組員獲得的信息整理匯總，并在所有小組和教師面前分享。這就實現(xiàn)了從組內到組外、從個人到整體的信息擴展，能有效引導小學生習慣分享自己的學習成果，讓分享成為督促小學生自主學習的動力。

（二）科學劃分合作學習小組

首先，“組間同質、組內異質”是合作學習的分組原則。為了營造合作競爭的學習氛圍，并且保證公平競爭，各組學生的整體實力要基本均衡，但是組內學生要分層搭配，保證互助學習、優(yōu)勢互補。教師在指導分組過程的時候，需要了解班級學生的科學知識儲備情況、科學素養(yǎng)水平、學習能力和學習態(tài)度等基本信息，依據學生分層情況打造實力均衡的學習小組。其次，學生分組模式要靈活。學習小組成員并不是固定不變的，成員之間的分工變化以及小組成員的合理調動都是正常的。以“各種各樣的花”一節(jié)課為例，學生需要收集各樣的花，通過觀察、分類，發(fā)現(xiàn)花朵的豐富種類，在劃分學生小組的時候，我們可以按照學生選擇的花朵的種類分組，同類歸到一組，然后開展后續(xù)的科學探究活動。

（三）創(chuàng)設探究合作問題

教師提問能引導小學生進行思考，小學生自己提出的問題是他們思考的成果，想要培養(yǎng)小學生合作學習的能力，教師可以創(chuàng)設適合探究、合作的問題，引導小學生與組員一起分析問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成依靠整體的力量去完成學習、升華思維的習慣。很多教師覺得小學生不會問問題，甚至不會思考，只是在自己提出問題后順著問題思考一下，得出答案后學生就不會繼續(xù)思考、繼續(xù)提出問題。其實這是教師工作的誤區(qū)，是教師引導工作有誤。比如在“固體、液體”的相關教學中，教師可以用生雞蛋和熟雞蛋、冰和水等同一種物質的固液兩種狀態(tài)讓學生進行對比觀察，讓學生說一說關于固體和液體他們觀察到了哪些信息。有的學生說固體有固定的形狀，液體沒有;有的學生說液體能流動，固體不能;有的學生說液體跟水有關系，比如膠水是液體，膠水干了是固體……然后教師可以趁機引導學生提出問題，有哪些關于固體、液體的信息是他們想要知道和了解的。有的學生想知道是不是所有的物質都有固體和液體形態(tài)，有的學生想知道固體和液體進入水后有什么不同……學生合作基本上把固液體的特點、重難點囊括，由此，教師可以順利展開后面的教學工作?？梢?，問題的創(chuàng)設需要建立在學生熟悉的、有經驗的基礎上，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)特殊之處后，他們就能提出相關的問題。如果在學生陌生的領域中創(chuàng)設問題，就會導致學生對提問、學習的積極性下降，不利于學生參與學習過程，也不利于學生開展合作學習。

（四）合作學習過程中組內明確分工

為突出學生在課堂教學活動中的主體地位，組內分工情況可由學生自主協(xié)商，但是要基于教師提出的合作學習要求，即所有學生都要積極參與，尤其是平時學習態(tài)度消極、參與積極性較弱的學生，同組學生要負責監(jiān)督、鼓勵和幫助。選定小組長之后，由組長牽頭，成員協(xié)調分工，大家就合作學習任務樹立一致的目標，在合作中注意有效溝通，學習能力強的學生發(fā)揮帶頭作用，給組員做好示范。記錄員要記錄科學探究過程中產生的數(shù)據資料以及成員的發(fā)言內容、討論結果等。匯報員負責匯報本組科學探究結果。在合作學習中，小組成員的分工并不是固定不變的，學生可以嘗試輪換崗位，獲得不同的合作學習體驗。比如，引導學生了解“天氣”有關的科學知識的過程中，給學生布置制作天氣日歷的任務，學生可以選定某月的天氣預報資料，制作日歷反映本月天氣變化情況，小組協(xié)商天氣日歷的形式、內容，比如記錄風向風速、降水量分類等內容，以合作觀察的形式展開科學探究活動，提高任務完成的速度，培養(yǎng)學生的合作探究意識。

（五）教師要適當給予幫助

合作學習本身強調學生之間的配合和協(xié)作，教師主要起到引導和監(jiān)督的作用，不宜過多干涉小學生的合作學習過程，否則會影響合作學習效果。但小學生在合作學習過程中不總是一帆風順，遇到解決不了的困難時教師要適當給予幫助或提示，讓小學生能順利完成合作學習目標，避免打擊小學生的積極性。

結語

基礎教育階段的科學教學活動有著不可忽視的價值，能為學生的科學素養(yǎng)發(fā)展提供重要動力。有效的科學課堂應該有有效的教學方法支持，合作學習模式符合中年級小學生的實際需求，應用于科學教學活動中可以給學生提供更加廣闊的合作學習空間，營造和諧的教學氛圍，突出學生主體性的同時，還可以充分發(fā)揮教師的引導、評價作用，推動教與學的互動，達成理想的教學效果。因此，建議小學四年級科學教學活動中嘗試推廣使用合作學習模式。

參考文獻：

[1]馬永鵬.小組合作學習在小學科學教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（10）：125.

[2]鄭明.小組合作學習在小學科學教學中的應用[J].考試周刊，2018（43）：31.