響應雙減 駕馭技術 提質(zhì)增效

官玉英

摘要：雙減教育背景下，要求減輕學生的學習負擔，提高課堂的教學效率，對老師的教學技能以及教學技術的應用提出了更高的要求。推動小學數(shù)學課堂與信息技術的深度融合，與雙減政策的目標與方向相一致。本文結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，嘗試探討與闡述雙減政策背景下如何將信息技術融合到小學數(shù)學課堂教學中，以達到構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂模式目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;融合;策略;雙減政策

雙減政策的有效落地與執(zhí)行，重點在于如何提升各個學科的課堂教學質(zhì)量。將信息技術融入到小學數(shù)學等學科教學中，常態(tài)化地開展信息技術應用教學活動，切實豐富小學數(shù)學課堂的教學形式，優(yōu)化數(shù)學課堂的作業(yè)設計，提升數(shù)學課堂的教學效率，從而與雙減政策的方向相匹配。因而，結(jié)合雙減政策的教學方向，有針對性地提出數(shù)學課堂與信息技術的融合策略顯得尤其重要。

一、信息技術在小學數(shù)學雙減中的價值

（一）實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)量的減負

雙減政策下，對小學數(shù)學課堂的作業(yè)量提出了明確的控制目標，從而確保減輕學生的作業(yè)量負擔。但是，如何更為科學、合理地控制數(shù)學作業(yè)量，如何優(yōu)化數(shù)學課堂作業(yè)，都是老師實際教學中所需要重點思考的內(nèi)容。將信息技術應用于數(shù)學課堂中，與雙減政策的作業(yè)量減負目標相匹配。

比如，學校對每個班級各個學科的作業(yè)量及時長進行全面的統(tǒng)籌調(diào)控，依托于信息平臺的發(fā)送作業(yè)，深入地進行數(shù)學學科作業(yè)量以及作業(yè)用時的自動化分析，并實現(xiàn)數(shù)學學科的作業(yè)量及作業(yè)用時可視化，真正實現(xiàn)統(tǒng)籌與優(yōu)化數(shù)學學科的作業(yè)量，并有利于數(shù)學學科老師在布置作業(yè)前，及時地了解其他老師的作業(yè)量及時長，與雙減政策作業(yè)量及作業(yè)時長控制目標相匹配。

（二）達到數(shù)學課堂質(zhì)的增效

雙減政策背景下，減輕學生的負擔并非是最終的目標，如何實現(xiàn)數(shù)學課堂質(zhì)的增效才是真正的目標。將信息技術融入到小學數(shù)學課堂中，與數(shù)學課堂質(zhì)的增效目標相匹配。比如，基于信息技術，對各個學生在數(shù)學課堂中的學習情況進行深入地分析，深入了解不同學生在數(shù)學學習中的薄弱點及優(yōu)勢，從而更有針對性地設計分層作業(yè)，實現(xiàn)差異化的教學目標。與此同時，應用信息技術分層設置數(shù)學練習，提升了數(shù)學作業(yè)的效能。與此同時，借助于信息技術設置更為豐富的數(shù)學作業(yè)形式。

比如教學《6-9的乘法口訣》利用希沃白板軟件教學，設置了闖關游戲，讓學生在玩中學，學中玩，夯實基礎：掌握6—9的乘法口訣，讓他們熟記于心。第一關：摘蘋果。此關設置了如下不同層次的口算題：4×6、7×8、6×8+8、9×5-9……等算式。前2道算式，學生較容易算出得數(shù)，后2道算式，部分學生難倒了：計算時，掰起手指來，慢慢數(shù)，而且答案也數(shù)錯。課堂中，我因勢利導，引領學生理解6—9的乘法意義，在理解的基礎上，熟練口算，進一步提升口算能力。

如：6×8+8，引領學生這樣理解：6×8就是表示6個8，6×8+8就是表示6個8再加1個8，合起來就是7個8，運用口訣：七八五十六，即可快速算出：6×8+8=56.通過理解算式中乘法意義，有效地達到數(shù)學課堂質(zhì)的增效！同樣道理：口算9×5-9=，學生觸類旁通，很快理解此算式意義：5個9減去1個9，即得4個9，借助口訣：四九三十六，很快算出9×5-9=36.第二關：根據(jù)口訣寫算式;此關目地讓學生熟記口訣，同時領會每一句口訣，相對應的算式有哪些？第三關：選出得數(shù)是24的算式;此關設置的算式比較多，綜合檢查學生是否掌握6—9的乘法口訣，有效地激發(fā)學生的求知欲望！第四關：森林運動會（判斷題）。此關，接近課堂的尾聲，上臺比拼的學生，既高興又緊張，由于每道題設置了時間，僅15秒，必須快速看題目，反應要快，并動手操作選取正確答案！當答對時，有驚喜！當時間快到時，屏幕上“噹、噹、噹”響！臺下的學生們，歡呼雀躍，不約而同地喊：加油！加油！在輕松愉悅的課堂中，讓信息技術賦能于數(shù)學課堂，融入更多更具探索性的數(shù)學作業(yè)，滿足小學生數(shù)學作業(yè)的個性化需求，從而真正體現(xiàn)”五育并舉“的教學要求。

（三）實現(xiàn)數(shù)學因材施教的效果

突出學生在課堂中的主體角色，這是課堂增效的關鍵基礎，這就要求老師注重因材施教。在小學數(shù)學課堂教學中，借助于信息技術搭建與學校學情相匹配的數(shù)學題庫，最大化地避免與學校學生數(shù)學真實水平相脫離的習題，從而有助于學生避免陷入到無用的題海訓練中。與此同時，借助于信息技術，能夠通過線上布置作業(yè)以及智能批改作業(yè)，并且及時地收集學生在作業(yè)完成中所產(chǎn)生的作業(yè)，精確地了解整個班級的數(shù)學知識點掌握情況以及各個學生的學習差異化情況，有利于老師后續(xù)針對學生實際情況差異化地布置數(shù)學作業(yè)，不僅僅降低了學生的數(shù)學作業(yè)量，也達到了因材施教的預期目標。

二、雙減政策下小學數(shù)學與信息技術的融合策略

（一）構(gòu)筑數(shù)學高效課堂，突出課前備課價值

數(shù)學課堂教學質(zhì)量不高，學生融入的積極較弱，與老師備課不夠充分息息相關。雙減政策下，對老師的教學備課提出了更高的要求，這就突出了信息技術在構(gòu)筑數(shù)學高效課堂中的價值，從而切實突出課前備課在提升課堂教學質(zhì)量中的重要價值。

一方面，可以利用思維腦圖理清課堂教學思路，提升數(shù)學課前備課效果。比如，在《混合運算》教學中，我深入應用思維腦圖開展備課活動。利用思維導圖，首先明確了《混合運算》的教學內(nèi)容，包括同級運算、兩級運算以及含小括號的運算等教學內(nèi)容，其次明確了教學內(nèi)容順序，展現(xiàn)方式更為清晰明了，以及在各個節(jié)點所需要展開的教學細節(jié)內(nèi)容。利用思維導圖開展數(shù)學備課，兼具整體以及細節(jié)的備課效果，大大提升了數(shù)學課程備課的有效性。

另一方面，在數(shù)學備課環(huán)節(jié)中，利用信息技術實現(xiàn)準備了教學內(nèi)容，提升了課堂教學的趣味性。在《年、月、日》教學中，由于教學內(nèi)容較為抽象，學生吸收的效率與質(zhì)量較低。將信息技術應用于數(shù)學課前備課中，可以結(jié)合學生的日常生活案例制作微課視頻。比如，以學生一年四季的學習生活為例，展現(xiàn)了年月日間的概念以及轉(zhuǎn)換關系。借助于信息技術完成數(shù)學課前備課的素材準備工作，大大地提升了備課的有效性，為構(gòu)筑高效數(shù)學課堂打下夯實的基礎。

（二）優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，體現(xiàn)減量增效理念

積極有效的數(shù)學作業(yè)，在鞏固學生數(shù)學學習質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱點等方面發(fā)揮著重要的價值。結(jié)合雙減政策的教學方向與目標，積極發(fā)揮信息技術在數(shù)學作業(yè)設計中的優(yōu)化價值，從而充分地體現(xiàn)出作業(yè)設計中的減量增效的設計理念，與雙減教學目標相匹配。

一方面，在數(shù)學作業(yè)設計中要體現(xiàn)出數(shù)學作業(yè)的針對性。將信息技術應用于數(shù)學作業(yè)減量增效中，重點在于提升數(shù)學作業(yè)的針對性。在《方向與位置》教學中，我利用信息技術針對不同基礎的學生設計了不同層次的數(shù)學作業(yè)。對于基礎較為薄弱的學生，則在所設計的數(shù)學微作業(yè)中要求學生以實際生活案例為例，說出實際生活中的方向與位置，從而在微作業(yè)中突出概念理解的重要性。而對于基礎較為扎實的學生，則在數(shù)學微作業(yè)中要求學生以實際生活為例，分析方向與位置的應用方法，如何利用數(shù)學知識解決實際生活問題。基于信息技術所設計的數(shù)學微作業(yè)，在較短的作業(yè)時間內(nèi)體現(xiàn)出數(shù)學作業(yè)的針對性，與減量增效雙減政策理念相匹配。

另一方面，在數(shù)學作業(yè)設計中要突出作業(yè)的趣味性。在《線與角》教學中，我利用信息技術設計了趣味搶答作業(yè)。比如，在微作業(yè)中要求學生們點出畫面中所出現(xiàn)的圖案屬于角的圖案，看看哪位學生搶答的個數(shù)更多。借助于此趣味性的數(shù)學作業(yè)，大大提升了學生融入到數(shù)學課堂的積極性，與作業(yè)增效理念相匹配。

（三）做好數(shù)學課后服務，遵循因材施教原則

校內(nèi)課后服務，是雙減政策落地的重要舉措。然而，校內(nèi)課后服務并不簡單地等同于讓學生坐在班級里。根據(jù)雙減政策的落地方向與要求，有針對性地做好數(shù)學課堂的課后服務工作，并且遵循因材施教的教學原則，體現(xiàn)出差異化教學的理念，從而滿足所有學生的學習需求。

一方面，致力于提供豐富多樣的課后服務套餐。比如，借助于信息技術教學技術，構(gòu)建了多元的課程體系，課后服務的內(nèi)容更為豐富、形式更為靈活多樣，讓學生真正成為課后服務積極的創(chuàng)造者。

另一方面，借助于信息技術形成多元增值的課后服務激勵效果?；谛畔⒓夹g所構(gòu)建的課后服務模式，立足于以人為本的服務理念，在多元化的課后作業(yè)中激發(fā)學生融入的興趣，提升課后服務作業(yè)設計的實效性，真正發(fā)揮信息技術在“個性化”+“人性化”的課后服務中，與因材施教的教學理念相匹配。

結(jié)束語：

雙減政策下，對減量增效等方面提出了更為明確的方向與需求。將信息技術應用于小學數(shù)學課堂教學中，具有實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)減量、達到數(shù)學課堂增效以及實現(xiàn)數(shù)學因材施教的教學效果等多方面的價值。因而，應該從構(gòu)筑數(shù)學高效課堂突出課前備課價值、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計體現(xiàn)減量增效理念以及做好數(shù)學課后服務遵循因材施教原則等多個方面，深入應用信息技術，匹配雙減政策的教學目標。

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