關(guān)于利用生活情境開展小學數(shù)學教學的探討

宋潔

摘要：對于小學數(shù)學課程教學活動來說，教師為了加強學生對課程知識的了解與感受，就需要將數(shù)學知識變得更生活化。畢竟單從教材知識內(nèi)容上看，無法將其直接與學生的生活聯(lián)系起來，也會存在一定的疑惑，不利于學生整體知識的學習與成長。本文針對小學數(shù)學教學的相關(guān)內(nèi)容，探討生活情境方式的具體構(gòu)建工作，以此推動學生的成長。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;策略

小學階段的學生只是剛剛接觸到這門學科知識，不論是方法還是經(jīng)驗都比較少，這就要求小學數(shù)學教師從小學生的生活實際出發(fā)，運用小學生的日常生活情境引導(dǎo)小學生學習，這樣同時也能培養(yǎng)小學生學習興趣，對小學數(shù)學教學工作具有很強的指導(dǎo)作用，不僅可以讓學生減輕學習壓力，讓家長少操心，讓教師工作順心，學生還很容易掌握數(shù)學教材知識，實現(xiàn)教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，夯實基礎(chǔ)

愛玩是小學生的天性，而枯燥的學習氛圍不利于學生學習和理解數(shù)學知識。數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，不利于學生理解，因此，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)與生活情境相貼近的數(shù)學學習氛圍，讓學生能夠自覺主動地進行數(shù)學知識學習。教師應(yīng)對數(shù)學主題教學內(nèi)容進行分析，引導(dǎo)學生在生活中尋找與知識點相關(guān)的元素，并與生活實踐相融合，提高學習效率。尤其是對于一些幾何問題，教師可以讓學生在生活中尋找與之相似的圖形，感受數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)性，確保學生可以運用數(shù)學思維模式體會數(shù)學知識的魅力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的主觀能動性。而在進行數(shù)學計算問題的教學過程中，教師可以將其與日常生活中的購物情境相關(guān)聯(lián)，這種貼合實際的問題引導(dǎo)方式，會使學生產(chǎn)生較強的代入感，不僅便于學生理解數(shù)學計算問題，還能夠讓學生感受到數(shù)學教材中抽象的數(shù)學計算問題與生活實際的關(guān)聯(lián)性。這樣，可以有效簡化數(shù)學問題的難度，增加學生的學習自信心，提高學生數(shù)學基礎(chǔ)知識學習能力。

二、開展活動，關(guān)注體驗

由于小學生的思維處于第三啟蒙階段，自主思維意識相對較差，而且抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，因此，喜歡以簡單直接的方式學習新知識。而生活情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，降低數(shù)學知識學習難度。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師在教學具有一定難度的數(shù)學知識時，由于這部分內(nèi)容的抽象性更強，單純的理論教學引導(dǎo)不利于學生理解和接受，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此降低數(shù)學知識難度，使學生能夠從生活角度理解數(shù)學問題。教師引導(dǎo)學生將數(shù)學問題中的主要問題與生活中相關(guān)的問題相契合，讓學生從生活應(yīng)用角度去思考問題，會使數(shù)學教材中的理論問題迎刃而解。同時，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自身的理解，親自去實踐，檢驗自己的想法是否正確。這能夠有效鍛煉學生將數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識的能力，提高學生的數(shù)學知識運用能力及知識遷移能力。教師還可以讓學生將自己的思考過程與結(jié)果進行交流，分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善學習思路，提高理解能力。

三、開放引導(dǎo)，提升思維

數(shù)學學科與生活實際具有較強的關(guān)聯(lián)性，有些數(shù)學問題具有一定的開放性，即不同的數(shù)學解題步驟，可以得到相同的答案。這種利用不同解決方法解決同一數(shù)學問題的解題模式，可以增強學生的成就感，讓學生在具體解題過程中，思維模式得到不斷的突破。因此，在解題過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生用不同的方式去解決問題，調(diào)動學生數(shù)學思維的積極性，確保學生可以從多元角度認知數(shù)學問題。在對學生進行數(shù)學主題內(nèi)容教學的過程中，教師可以以與生活情境相貼近的方式呈現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學知識學習情感，同時也易于學生理解數(shù)學問題的內(nèi)涵，從而為學生更好地解題做好鋪墊。另外，教師還可以鼓勵學生從多元角度進行思考，通過不同的方式去解決數(shù)學問題，使學生明白通過不同的思維模式以及不同的解題方式，可以得到相同的結(jié)果，增強數(shù)學知識學習的趣味性，提高學生的發(fā)散思維能力。學生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學知識，教師可以鼓勵學生自行研究數(shù)學問題，并自主設(shè)計包含生活情境的數(shù)學問題。學生設(shè)計好數(shù)學問題后，教師可以要求所有學生進行解答，解題方法不限，以能夠運用最多方法進行解題者為最佳。在教學時，教師需要結(jié)合學生完成數(shù)學問題的具體情況，對學生掌握得不太好的知識點進行鞏固教學，確保學生牢固掌握數(shù)學知識點，并能夠靈活運用相關(guān)知識點解決問題。

四、生活游戲，激發(fā)興趣

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將數(shù)學教學與游戲進行有機融合，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生自覺主動地參與到數(shù)學知識學習中。由于小學生年紀小，教師可以結(jié)合學生的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設(shè)與生活情境相貼近的數(shù)學游戲，有效激發(fā)學生的學習興趣。這種生活游戲，更容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生數(shù)學學習的主觀能動性。教師可以對學生進行分組，讓學生開展小組游戲?qū)W習活動。比如，呈現(xiàn)出若干張寫有口算算式與得數(shù)的卡片，將算式卡片留在自己手中，將得數(shù)卡片發(fā)給學生。為了讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，教師也可以用生活中的圖片代表數(shù)字內(nèi)容，比如，用四條腿的椅子代表數(shù)字4。教師出示數(shù)字算式卡片，讓各組學生以搶答的模式出示相應(yīng)的得數(shù)卡片。這樣的活動，在提高學生數(shù)學計算能力的基礎(chǔ)上，也鍛煉了學生的計算速度，體現(xiàn)了游戲的趣味性。同時，在兩組學生進行游戲的過程中，教師也可以為學生組建后援團。游戲能力較弱的一組，可以申請后援團助力，但每申請一次幫助，需要提出申請者表演一個小節(jié)目。通過這種生活性和娛樂性均較強的游戲活動，可以更進一步調(diào)動學生知識學習的積極性。另外，這種靈活的游戲方式，有效地幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識，提升了數(shù)學知識的靈活運用能力。

結(jié)語

綜合來看，小學數(shù)學教學中生活情境教學法的運用效果是顯著的，筆者從多個小學數(shù)學教學課堂中得到很大的啟發(fā)。教師要堅持從教學過程出發(fā)，不論是課堂導(dǎo)入階段還是習題講解過程，甚至數(shù)學思維培養(yǎng)過程，都可以把生活情境教學法運用到其中。

參考文獻：

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