創(chuàng)新作業(yè)設計與評價

楊俊芳

摘要：2021年秋季新學期開學以來，貫徹落實現(xiàn)行“雙減”政策，全面提升教育科研質量，成為全國小學勤勉探索的內(nèi)容。“雙減”環(huán)境下小學全科作業(yè)設計不僅要保證減負總量、更重要的是質量的提升。既要減輕學生的學業(yè)負擔，又要緩解學生的心理壓力。因此，本文的重點是分析“雙減”環(huán)境下小學作業(yè)的設計和評價。

關鍵詞：“雙減”;小學全科;設計計劃

前言：

課后作業(yè)是一種合理的教學達標方式，可以提升知識掌握程度，保證教學質量。但是很多作業(yè)設計收效甚微，反而會對學生造成心理壓力。因此，在目前的“雙減”政策下，要切實改進和完善作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)效果。同時，也要注意學生在課堂上的體驗。

1、雙減政策的優(yōu)勢

提高作業(yè)管控水平，需要有目的、有層次地布置個性化作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師必須迅速反饋作業(yè)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足。

提高課后服務水平，要針對作業(yè)中體現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，提供個性學習的機會，讓成績好的學生"吃得飽"，成績中等學生"吃得好"，成績薄弱的同學負擔的了。

提高教學水平，就是在課前預習、課堂交流、課后實踐鞏固，必須確保精心準備教案，實現(xiàn)精準高效。

2、小學全科作業(yè)設計思路

2.1精心挑選設計作業(yè)

在小學教學過程中，適當?shù)拇钆渥鳂I(yè)幫助學生提升課堂教學中學到的知識。不過，老師在布置作業(yè)時，需要注意的是，雖然多做題理論上可以提高學生的全科考試成績。但是，在掌握規(guī)律性的同時，還要注意學生在日常生活中的實際作業(yè)能力。不能為了提高考試成績，給學生分配大量的作業(yè)。這樣不僅不會輕易得分，而且還會打擊學生學習的興趣。在布置作業(yè)中，如果一次性給學生設計太多復雜的題型，會給學生帶來很大的壓力。如果只布置很少的題型，又達不到理想的學習效果的。因此，在這種情況下，教師應掌握全科練習的質量，并確保它們盡可能精簡。

在正常課堂教學全科思維方法的情況下，老師會搭配課堂教學輔助書。如果課上還沒有完成，老師會讓學生完成教學輔助書中的匹配題型作為進階的一種方式，雖然這種教學策略對老師來說非常簡單，不會花太多時間。但是對于學生來說，每學好一節(jié)課，就需要做多頁的題，這對于小學生的做題效果也是極為磨練的。因此，在當前“雙減”政策全面實施的環(huán)境下，需要慎重選擇，適度減量作業(yè)。

2.2把握準時和數(shù)量標準

當前“雙減”政策下的全科教學面臨著更高的挑戰(zhàn)，尤其是作業(yè)的分配。教師必須按時按量掌握布局標準。過去，各科老師通常不會輕易考慮學生必須用多長時間做作業(yè)。只根據(jù)教學經(jīng)驗和判斷，可以直接分配課堂教學的日常任務。但現(xiàn)新政策規(guī)定，小學生課外作業(yè)不得超過一小時，并分配到各科。實際就是，各科要統(tǒng)籌安排時間，每科大約可用時間為10-30分鐘，這樣就大大縮減了做作業(yè)時間。雖然縮短了做作業(yè)的時間，但只要課堂作業(yè)布置的質量足夠，課堂教學考試成績實際上不會受到任何影響，反而會提高學生的各科成績到一定的水平。

2.3多布置開放實踐性作業(yè)

書面作業(yè)對于大多數(shù)小學生來說是比較枯燥的，但是在全科思維和方法的課堂教學的背景下，我發(fā)現(xiàn)其實很多內(nèi)容很可能會有非常豐富多彩的課堂教學。尤其是在課堂上教授這些更具挑戰(zhàn)性的全科內(nèi)容時，教師能夠安排一些創(chuàng)造性的作業(yè)。這種作業(yè)不會給小學生帶來很大的壓力，反而會激發(fā)學生學習全科思維方法的興趣。通常理論作業(yè)比書面正式作業(yè)能獲得更強的學習效果。

2.4設計自主性的作業(yè)

學生是學習全科的主體，應該在學習中具有主導權。在作品設計中，應盡可能多地給予學生獨立研究，盡可能多一些獨自獲得新想法的機會，讓學生感受到努力取得成功和探索發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學生的特殊性，讓學生對自己的作品有自己的設計方案、自我控制、自我解讀。

通過自主作業(yè)，使同學們在掌握了全部學科的基礎上，掌握對各種事物之間的關系進行探討，進而增強了學生的主人翁意識。自主作業(yè)給學生在實際操作中學會反思的機會，使學生能夠更好地展示自己的學習經(jīng)驗，從而使學生能夠更好地運用自己的主觀能動性。

3、優(yōu)化作業(yè)評價

3.1用賞識的眼光去批閱學生的作業(yè)

我們應該尊敬和欣賞學生。以欣賞的目光審視學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用贊賞的話語來鼓勵學生。讓學生的思想在老師的欣賞中得以釋放，讓學生更加出色，更加有信心。尤其是中后階段的學生，學生迫切需要得到激勵。

3.2“等級+簡語”來評價描述學生的作業(yè)水平

該評價是一種極富啟發(fā)性和激勵性的評價。評價的關鍵在于激勵與正確的指導，目的在于使學生把握學習中的進步與缺點，不斷地確立努力的目的，提高對整個學科的學習自信，并獲得優(yōu)異的成績。愛好全科的同學，通常都會認真地做題目，會想問題，有創(chuàng)意，有合作精神。這種類型的文章有如下的評語：“優(yōu)+解決問題的思維方式獨特、優(yōu)+創(chuàng)意、優(yōu)+字體整潔;不喜歡學習的學生，一般都是粗心大意，老師給學生的批改作業(yè)，學生都不會糾正，也不會考慮錯誤。在閱讀此類作業(yè)時，應注重評價語言的應用，既要避免對學生的自尊造成傷害。

3.3鼓勵和批評兩結合，評價描述學生的作業(yè)水平

在每個人的心中，都有一個無可置疑的、值得珍視和欣賞的自我。機智的教師往往能捕捉到學生的優(yōu)點，給予學生恰當?shù)馁潛P，從而激起學生的學習積極性。所以，評價的結論應該是激勵和以發(fā)展觀點來看的。在評價過程中，老師要積極地把表揚和贊賞結合在一起，這樣才能提高學生的自尊心，使學生的綜合素質得到提高。

結束語

總之，合理設計計劃作業(yè)的內(nèi)容，學生能否在“精練”中提高應用觀念，提高實踐活動，積累全科作業(yè)經(jīng)驗;合理的作業(yè)評價可以鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，也可以促進教師的專業(yè)提升，完成教與學。合理協(xié)調、布置全科作業(yè)是一種造型藝術，是一種自主創(chuàng)新。同時，可以讓全科作業(yè)真正成為學生提高專業(yè)知識、提升才干的真正目的，真正緩解學生課外作業(yè)的壓力，激發(fā)學生學習的主動性和主觀性，在“雙減”環(huán)境中增加學習全科的魅力。

參考文獻：

[1]陳芳.優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)小學全科減負[J].天津教育，2021（23）：112-113.

[2]張麗美.論小學全科作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].江西教育，2021（21）：62-63.