應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)師范生項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)研究

王燦 趙靜

摘要：本文以英語專業(yè)師范生項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)研究為主題，通過對比分析國內(nèi)外項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實踐，結(jié)合英語教學(xué)法課程展開論述，旨在更好地培養(yǎng)英語專業(yè)師范生理論與實踐相結(jié)合的能力，并為英語教師在英語教學(xué)法課程教學(xué)中開展項目驅(qū)動式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;英語專業(yè)師范生;項目驅(qū)動式學(xué)習(xí);英語教學(xué)法

一、引言

目前，項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)模式，在二語和外語教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用多年。近年來，我國越來越重視高端英語人才的培養(yǎng)，并開始重視項目驅(qū)動式的外語教學(xué)，因此對教師也提出更高要求。但我國大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，不能很好地將理論與實踐相結(jié)合，缺乏一定的創(chuàng)新與思辨能力。為滿足我國對英語人才的需求，本研究以英語專業(yè)師范生的重要課程：英語教學(xué)法為試點課程，探索項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的具體運用，以期為該模式的研究和應(yīng)用提供新視角、新思路。

二、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)理論及發(fā)展

項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡稱PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。經(jīng)過多年發(fā)展，這種學(xué)習(xí)模式也被廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。對于這種學(xué)習(xí)模式，不同的學(xué)者有不同的界定。根據(jù)Legutke & Thomas（1991）的研究，該概念在其項目“是一個共同構(gòu)建和磋商的行動計劃”中得以體現(xiàn)，該模式以主題和任務(wù)為主體，以教師為引導(dǎo)，規(guī)劃并全程監(jiān)控項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成項目所要求的任務(wù)，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后呈現(xiàn)最終結(jié)果。此外，Hedge（1993）認為，該學(xué)習(xí)模式是一種延伸拓展了的任務(wù)，依舊是教師指導(dǎo)學(xué)生，但是通過實施一系列活動（包括項目構(gòu)想，信息收集，解決問題，口筆頭報告，展示以及反思等活動）來達到教學(xué)目的。由此可見，項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式，不僅更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，還能讓學(xué)生聯(lián)系實際，培養(yǎng)合作精神和解決問題的實踐能力，以更好幫助學(xué)生理解和掌握知識，是一種“從做中學(xué)”的理論與實踐。

（一）國外項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的研究及其發(fā)展

在國外，項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)模式，其研究起步較早，并具有較大的發(fā)展?jié)摿?。根?jù)南開大學(xué)張文忠教授對國外依托項目相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析，早在20世紀(jì)50年代，項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式就已經(jīng)被應(yīng)用，但直到20世紀(jì)70年代中期，這種學(xué)習(xí)模式才在英語教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生重大影響，并逐漸被納為英語教學(xué)過程的一部分。

張文忠教授認為，從1979-2008年，在這三十年間，PBLI的發(fā)展主要分為三個階段。第一階段（1979-1988）被認為是PBLI實踐與研究的萌芽期。Eslava和Lawson（1979）最早開展了PBLI的研究，該研究讓一批德國EFL學(xué)習(xí)者為一集英國無聲電視劇配音，這是為口語學(xué)習(xí)中語境問題的較早嘗試;而在另一個學(xué)者Fried-Booth（1982）發(fā)布的一篇名為Project work with advanced classes報告中也做了類似項目式學(xué)習(xí)的研究。該項目讓高級英語學(xué)習(xí)者留學(xué)生調(diào)查所在城市的殘疾人旅游服務(wù)設(shè)施并制作導(dǎo)游手冊。且該學(xué)者后續(xù)又整理和收集了更多相關(guān)數(shù)據(jù)，對PBLI研究產(chǎn)生了深遠影響。這些研究表明，在該階段就已經(jīng)開始了學(xué)以致用的實踐，也是眾多外語教學(xué)研究者對PBLI實踐與研究的初次嘗試，且具有明顯的探索性。第二階段（1989-1998）主要是對PBLI實踐模式及其優(yōu)劣勢進行的研究（Ribe & Vidal，1993;Henry，1994;Sheppard & Stoller，1995），并開始由理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究。在此階段，Eyring（1989）首次深入考察PBLI實踐，她通過實驗組和對比組發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)模式還有很多不足的地方，其博士論文也缺乏教學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，因此該研究缺乏概括性和有效性。但在其后對PBLI的進一步研究中，“項目”一詞也逐漸成為重要概念，并為后續(xù)相關(guān)研究打下了良好基礎(chǔ)，在理論與實踐研究中的影響力越來越大。在第三階段（1999-2008），PBLI就已經(jīng)成為了在國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)實踐的重要模式。著作Project-based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future不僅將PBLI同各個學(xué)科結(jié)合起來，更是將PBLI理念教學(xué)模式推廣到世界各地，開拓了更高層次的研究層面，而PBLI也成為了應(yīng)用語言學(xué)的重要研究領(lǐng)域。

（二）國內(nèi)項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的研究及發(fā)展

近年來，我國外語界越來越重視項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式的研究。相較于國外外語界采取的針對語言技能進行的項目驅(qū)動式教學(xué)，國內(nèi)更多的是將基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式運用在實踐性較強的外語類課程中。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對我國高校英語專業(yè)的學(xué)生做出的要求，21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才應(yīng)該具備獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但就目前我國高校英語專業(yè)學(xué)生還存在有一些普遍的問題，如知識面窄、思辨和思維能力較差、人才培養(yǎng)模式較單一等。我國外語界對于項目驅(qū)動式的教學(xué)做過很多嘗試，仍處于初步的嘗試和探索階段。例如，文秋芳等在南京大學(xué)外國語學(xué)院“四元一體”課程結(jié)構(gòu)中實施的基于項目的“綜合素質(zhì)實踐課”。但由于時間因素，項目在實施過程中有較大困難。從論文數(shù)量上來看，根據(jù)張明芳《國內(nèi)依托項目的外語教學(xué)研究綜述》中數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2001-2011年間，有關(guān)于依托項目的外語教學(xué)的論文增長數(shù)量較快，尤其是2006到2010年間，論文數(shù)量呈倍數(shù)增長，可見增長速度之快。并且對于不同對象的研究的論文數(shù)量也增長較快，其中對于高職高專依托項目的外語教學(xué)研究成為了焦點。從數(shù)據(jù)上來看，有關(guān)于依托項目的論文一般研究較多，但較高質(zhì)量的研究成果較少。我國目前有關(guān)于項目學(xué)習(xí)的研究大多是綜述類和具體課程研究，且存在研究分布不勻，深度不夠，方法不規(guī)范等問題。目前，我國對項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式的研究主要在以下幾個方面，如對項目學(xué)習(xí)模式的研究（劉歡，2020;王鵬，2015;張明芳，2013）、項目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（鄧媛，王湘玲，2018、基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)研究（顧佩婭，2007），項目學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)英語寫作中的研究（楊莉萍、韓光;張薇），將項目學(xué)習(xí)運用在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（馮亞娟，2021;郝春雷，2020;王晨曦，2020;康建紅，2020;高艷，陳紅波，2018）等。

三、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

對于項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究，主要涉及的是項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式中的研究。

（一）項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)模式研究

我國有關(guān)項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)模式的研究相對落后，對于如何將依托項目的語言學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用在英語教學(xué)中的探索較多。付勇軍，孫劼（2020）將依托項目的語言學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實際英語教學(xué)中，并在最后進行了學(xué)生對于依托項目的語言學(xué)習(xí)模式的滿意度調(diào)查。調(diào)查顯示，有超過80%的學(xué)生都認為此學(xué)習(xí)模式能促進他們的能力，也讓他們更好地學(xué)會了如何進行團隊合作。但另外也還有一些學(xué)生對此積極性不是很高，主要集中在基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生群體。這說明依托項目的語言學(xué)習(xí)模式并不適用于所有水平的學(xué)生，在此研究基礎(chǔ)上，還要使依托項目的語言學(xué)習(xí)模式更加個性化，考慮不同層次學(xué)生的具體要求，以更好地將依托項目的語言學(xué)習(xí)模式運用在語言學(xué)習(xí)中。

（二）項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)語言教學(xué)模式研究

對于外語教學(xué)模式的改革與研究，一直以來是我國學(xué)者研究的重要領(lǐng)域。目前，就外語教學(xué)而言還存在著一些問題，我國大多數(shù)高校英語教學(xué)班額大，師資配比高，學(xué)生知識大多停留在專業(yè)知識層面。對于如何高效合理地運用有限地資源，有教師將任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合。王鵬，郝春雷（2014）在其依托項目的英語教學(xué)模式探索中有更深入的研究，具體闡述了采用項目教學(xué)模式的具體過程和教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變。在最終評價時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式相比，依托項目的英語教學(xué)模式會更加的多元化，以多重角度來評價一個學(xué)生的能力。在依托項目的教學(xué)模式中，學(xué)生會更加主動，更好地培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手能力，也更加契合我國英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，學(xué)者王勃然通過學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與者更加傾向于采用項目教學(xué)模式。

四、基于項目驅(qū)動的教學(xué)法

目前，我國很多學(xué)者開展了項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的外語教學(xué)模式研究和實踐。例如，劉莉（2012）在對高職高專英語教學(xué)模式的改革與探索時，采用準(zhǔn)實驗研究，把實驗對象分為實驗組和對照組，分別采用不同的教學(xué)方法和評價方法，對所有實驗對象采用測試手段：月考和期末考試和非測試手段：課堂表現(xiàn)，項目作業(yè)和評價，最終形成依托項目的外語教學(xué)形成性評估流程。她以英語教學(xué)法這一英語專業(yè)師范生的專業(yè)必修課為研究課程，該課程兼具理論性和實踐性的雙重特征。但目前英語教學(xué)法課程內(nèi)容多，課時少，實踐性極高。因此在英語教學(xué)法的教學(xué)過程中，采用項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新與思辨能力和理論與實踐相結(jié)合的能力。李莉（2011）在項目教學(xué)法在高師英語教學(xué)法課程改革中的運用探析中，充分闡述了項目教學(xué)在英語教學(xué)法課程的應(yīng)用，并且對項目教學(xué)在英語教學(xué)法課程應(yīng)用提出了建議，如，在教學(xué)過程中需注重項目引領(lǐng)，建立項目庫，整合教學(xué)方法，注重評價過程的多元化，加強校校合作等，這對于項目驅(qū)動式教學(xué)在外語教學(xué)中的運用具有一定的參考價值。

朱峰（2010）對國內(nèi)項目教學(xué)法的研究進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示，在項目教學(xué)法研究的頭十二年間（1998-2009），研究成果顯著，且主要分布在對理科教學(xué)方法的研究，對外語教學(xué)模式的研究較少。雖然項目教學(xué)在我國發(fā)展迅速，但在當(dāng)今外語教學(xué)的形勢下，項目教學(xué)與我國高等教育的契合度還遠遠不夠。一方面，我國大多數(shù)高等教育主要偏向?qū)W術(shù)型人才，而項目教學(xué)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。若一味引進項目教學(xué)，勢必要將原有的教學(xué)體系打破，按照目前國內(nèi)的教學(xué)形勢來看，實施可能性不大。另一方面，項目教學(xué)強調(diào)實踐性，但目前我國大部分高校并不具備條件。針對這些問題，可以開展依托項目的外語教學(xué)本土化研究，實施依托項目的外語教學(xué)改革，與當(dāng)?shù)氐奈幕c傳統(tǒng)相結(jié)合等等，這將有助于提升學(xué)生實踐能力，推動外語教學(xué)模式的改革。

五、小結(jié)

由此可見，已有的相關(guān)研究表明，項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)具有靈活性和實用性，雖然目前還不能完全取代我國傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)可以作為我國外語教學(xué)的重要補充，能夠促進外語學(xué)習(xí)者實踐技能的提升，促進有效外語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

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基金項目：武漢學(xué)院2021 年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃校級項目：應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)師范生項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)研究。項目編號：XCDC202112;

武漢學(xué)院2021年度校級教學(xué)改革研究一般項目：項目驅(qū)動的“英語教學(xué)法”課程教改實踐研究。項目編號：WYJY202119。