巧用心理效應(yīng)例說(shuō)

李鳴

教育的本質(zhì)是心靈的教育。教師是人類靈魂的工程師?！耙粋€(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）心理效應(yīng)與教育實(shí)踐的有機(jī)融合正日益受到廣大教師的青睞和重視。巧用心理效應(yīng)，是教育的應(yīng)然選擇與要求。

一、沒(méi)有希望，就沒(méi)有努力

教師對(duì)學(xué)生的殷切期望、積極暗示能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象，被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

新學(xué)期學(xué)生剛返校園，意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志。教師應(yīng)以此為契機(jī)，充分利用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生準(zhǔn)備一份特殊的禮物——心存期望。教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的表現(xiàn)往往就越好。教師應(yīng)從多方面帶給學(xué)生積極的心理暗示與美好期望。例如，今年新學(xué)期改選班干，我打破常規(guī)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“‘不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵’，盡管我們不可能人人都當(dāng)元帥，但我真誠(chéng)地希望每一位同學(xué)都能把握每一次機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉、提升自己?！贝罱ㄆ脚_(tái)、瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)、毫不吝嗇地給予學(xué)生積極的心理期待與暗示。其實(shí)，有時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸、一句鼓勵(lì)，就足以讓學(xué)生感受到老師的期待和關(guān)心，就會(huì)成為他們不斷進(jìn)步的澎湃力量。

二、動(dòng)機(jī)是行為的原形

一項(xiàng)任務(wù)，成功概率適中，成績(jī)最好;成功概率過(guò)低或過(guò)高，成績(jī)平平。心理學(xué)上，把這種現(xiàn)象稱為“成就動(dòng)機(jī)效應(yīng)”。

“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）每學(xué)期伊始，教師都可以指導(dǎo)、幫助每一位學(xué)生擬定好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并因人而異，布置一些具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如提高題、附加題等），讓他們心懷責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)、參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們做一個(gè)成就動(dòng)機(jī)高的人。比如，每年，在備戰(zhàn)我區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我校體育教師都會(huì)跟相應(yīng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員促膝談心，與他們一起擬定本次比賽的具體目標(biāo)，詳細(xì)分析訓(xùn)練、比賽情況，尤其要知曉三個(gè)數(shù)字——目前個(gè)人最好成績(jī)、校記錄成績(jī)、區(qū)記錄成績(jī)。因而，使每一位運(yùn)動(dòng)員都能做到心中有目標(biāo)，腳下有力量。

三、合適的才是最好的

法國(guó)哲學(xué)家狄德羅在較短時(shí)間內(nèi)更新了自家所有家具，就因?yàn)樗鼈兣c朋友送他的那件精美的睡袍不協(xié)調(diào)、不匹配。人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛?，?huì)不斷配置與其相適應(yīng)的物品，以達(dá)到心理平衡，這種現(xiàn)象被稱為“配套效應(yīng)”。

每學(xué)期，我們都可以嘗試給學(xué)生多準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”，讓配套效應(yīng)產(chǎn)生一系列有利于學(xué)生成長(zhǎng)的行為表現(xiàn)。例如，學(xué)生如果穿的是新衣服或新鞋子，利用配套效應(yīng)，老師可以這樣說(shuō)：“‘好馬配好鞍’，你的衣服這么新，這么漂亮，你的成績(jī)能否也刷新一下呢？”諸如此類的。相反，如果教師在不經(jīng)意間給了學(xué)生一件劣質(zhì)的“睡袍”，就會(huì)妨礙學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，學(xué)生考了不太理想的分?jǐn)?shù)，我們有時(shí)就會(huì)心急上火，脫口而出：“你竟然連這么簡(jiǎn)單的題目都做錯(cuò)？還有什么希望？真是愚不可及！”“睡袍”就像標(biāo)簽一樣，學(xué)生在以后的言行中會(huì)表現(xiàn)出與標(biāo)簽內(nèi)容驚人的相似性。我們要為學(xué)生“量身定做”有價(jià)值的“睡袍”。

四、花兒有別樣紅

在人際知覺(jué)中，人們往往根據(jù)一個(gè)人某方面的特征，推斷此人其他方面的特征，以點(diǎn)概面或以偏概全，這種現(xiàn)象被稱為“暈輪效應(yīng)”。

在日常教育管理中，很多教師都會(huì)不同程度地受到暈輪效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的偏差。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們可以反其意而用之，要求他們精益求精，以“成績(jī)好”這一點(diǎn)，帶動(dòng)其他方面協(xié)同發(fā)展，并臻于完美，止于至善。而對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生（或所謂的“后進(jìn)生”），尤其要防止暈輪效應(yīng)所帶來(lái)的不良影響。我班上原有一個(gè)十分頑皮的孩子，多動(dòng)，學(xué)習(xí)好習(xí)慣幾乎沒(méi)有，不受任課老師待見(jiàn)。我還是篤信“暈輪效應(yīng)”的積極影響，尊重、信任他，并給他機(jī)會(huì)，委以體育科代表的重任，后來(lái)，他確實(shí)沒(méi)有讓我失望，能以“班干”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，各科成績(jī)也大幅進(jìn)步。我一直信奉，在我的人生詞典里面，就沒(méi)有“差生”一詞，有的只是“差異的學(xué)生”。我們應(yīng)該用欣賞的、發(fā)展的眼光和包容的心態(tài)悅納每一位學(xué)生?！敖逃琊B(yǎng)花，一邊養(yǎng)育，一邊欣賞，一邊靜待花開(kāi)?！?/p>

五、尋找屬于學(xué)生的句子

心理學(xué)家曾用一段籠統(tǒng)的、幾乎適用于任何人的話，讓學(xué)生判斷是否適合自己。結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這段話就是在給自己“畫(huà)像”，惟妙惟肖。這就是心理學(xué)效應(yīng)——巴納姆效應(yīng)。

進(jìn)入青春期的孩子會(huì)出現(xiàn)閉鎖性與開(kāi)放性并存的矛盾心理。他們一方面力圖把自己的思想和行為隱蔽起來(lái)，不讓別人知道自己的秘密;另一方面又熱衷于尋求理解自己的人，并開(kāi)誠(chéng)布公、坦誠(chéng)相見(jiàn)。通常，他們認(rèn)為師長(zhǎng)和自己之間存在著無(wú)法跨越的鴻溝，很難與其敞開(kāi)心扉、吐露真情。怎樣才能開(kāi)啟學(xué)生的心門(mén)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界？我們不妨借一借巴納姆效應(yīng)的東風(fēng)，先把學(xué)生近期出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象和共性問(wèn)題，做一番梳理與分析和學(xué)生來(lái)一次推心置腹的談話，并適時(shí)地“嘚瑟”一兩句：“老師對(duì)你現(xiàn)在的了解準(zhǔn)不準(zhǔn)？很準(zhǔn)吧！”料想學(xué)生定會(huì)驚嘆于老師的明察秋毫、料事如神。這時(shí)，師生之間的心理距離立刻被拉近了許多，若想再做學(xué)生的思想工作也就容易多了。

魏書(shū)生老師曾講過(guò)這樣一則教育案例：我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生，他叫張軍，是全年級(jí)倒數(shù)第一名。剛來(lái)我班級(jí)的第二天，張軍沒(méi)寫(xiě)我留的作業(yè)。我便找他談話：“張軍哪，咱們剛剛交往，彼此還不了解，咱們聊聊吧！你到魏老師班來(lái)的那天，聽(tīng)說(shuō)留了作業(yè)，當(dāng)時(shí)你很想立即就寫(xiě)，可拖拉的思想說(shuō)：在學(xué)校先輕松一會(huì)兒，回家再寫(xiě)吧！到了家又想寫(xiě)作業(yè)，拖拉的思想又說(shuō)：吃完飯?jiān)賹?xiě)吧！吃完飯拿出書(shū)和本子正想寫(xiě)，電視里放好節(jié)目了，拖拉的思想又說(shuō)：看完電視再寫(xiě)吧！等看完電視，再想寫(xiě)時(shí)，又實(shí)在太困了，就想明天早晨再寫(xiě)吧！沒(méi)想到早晨起來(lái)晚了……”還沒(méi)等我說(shuō)完，張軍就說(shuō)：“老師，我真是這么想的，您怎么知道的呢？” ……魏書(shū)生老師在這里就是巧妙地利用巴納姆效應(yīng)，用一段籠統(tǒng)的、一般性的人格描述的話，對(duì)“懶人”張軍的心理進(jìn)行了透視，“懶人一般都這樣。本來(lái)都想勤奮，就是沒(méi)有辦法管住自己拖拉的心理?！弊罱K，幫助張軍逐步告別懶惰，走向勤奮。

當(dāng)然，教育中的心理效應(yīng)還有許多。比如，馬太效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、扇貝效應(yīng)，等等。這里就不一而足了。在日常教育過(guò)程中，讓我們慧眼細(xì)察、慧心運(yùn)用心理效應(yīng)，為學(xué)生撐起一片澄澈、晴朗的教育天空吧！