淺談初中學段整本書閱讀方法

丁華妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“整本書閱讀”已成為當代教育的重要內(nèi)容。如何在初中學段有效落實“整部書閱讀”要求，有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)是初中閱讀教學的熱點。本文結(jié)合初中學段的整本書閱讀教學現(xiàn)狀，探索提高初中學生整本書閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀和合作探究能力，為提高初中語文閱讀教學質(zhì)量不斷實踐。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;方法

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！逼鋵崳缭谏蟼€世紀四十年代，葉圣陶先生總結(jié)我國語文教育存在的弊端時指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章……現(xiàn)在的國文教學，成績不能算好，一部分的原因，大概就在選讀單篇短章……”明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。閱讀的意義不能簡單的理解為提高學生的語文成績，閱讀可以發(fā)展其語言、鍛煉其思維、豐富其體驗、鍛煉其記憶，進而發(fā)展其心靈。黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務。如何貫徹落實課程標準提出的倡議，提高學生的語文核心素養(yǎng)值得每一個語文教師深思。下面就個人從教與學的角度整理的有關(guān)整本書閱讀方面的一些想法與大家一起分享。

1、激趣法——教師可以利用影視片段、作家故事、名家點評等方法來勾起學生的閱讀欲望，這些策略，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：我們在引導學生讀中國古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創(chuàng)作的章回體長篇小說《紅樓夢》一書時，就可以選取電視劇版的《紅樓夢——劉姥姥進大觀園》等精彩片段來激發(fā)學生的閱讀興趣，消除學生與古典名著之間的時代隔閡，使白話小說閱讀變被動為主動。

2、指導法——針對對應書目的類別通過課堂指導學生如何閱讀。初中的閱讀體裁主要集中在小說、詩歌、散文等。如果小說是整本書閱讀的主體。則可以指導學生從小說完整的情節(jié)、特定的環(huán)境、典型的人物、生動的細節(jié)、深刻的主題等來把握小說。針對有不同的類型的小說，又可以有不同的關(guān)注方向：如成長小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。如果詩歌是整本書閱讀的主體。則可以指導學生讀懂詩的意思;想象詩的畫面;領(lǐng)悟詩的情趣;欣賞詩的意境;品味詩的語言。如果是散文集。先讓學生一篇篇地讀文章。最后再引導學生看看這些文章共同的主題。學生的認識就會更豐富，感受更深厚。

3、概覽法——通過瀏覽書的封面、編者的話、導讀、全書目錄而知曉本書的大局，了解作者想告訴讀者什么，以何種方式告訴讀者。這樣既能幫助學生了解書的基本內(nèi)容，又能進一步引發(fā)學生探究書目細節(jié)的興趣。這一方法適用于任何一部書的閱讀。

4、表格法——整理本書中的人物、地點、時間等，以表格的形式提綱挈領(lǐng)整理相關(guān)的內(nèi)容。如《簡?愛》一書中，以簡?愛的生活地點、接觸人物及主要情節(jié)為綱，整理簡?愛的五段人生經(jīng)歷一目了然，條理清晰。

5、比較法——書籍與影視的異同比較。許多優(yōu)秀的作品都被搬上了大銀幕，經(jīng)過改編、再創(chuàng)造的影視作品與原著會有區(qū)別。讀完原著，欣賞電影，區(qū)分影視作品與文學作品的異同，這樣可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。同一題材的作品比較。同一題材的作品因作家不同，寫作風格、表達方式、作品主題都會有所不同。學生比較著讀，既是對閱讀整本書的一種總結(jié)，又能在比較中受到正面形象的積極影響。如我們可以把《簡?愛》中的羅切斯特和《飄》中的白瑞德兩個人物形象相比較;可以找找冰心的《繁星?春水》和泰戈爾的《飛鳥集》異同。

6、推讀法——抓住文學作品中的懸念。在閱讀中，根據(jù)已有的線索合理推理，也是促進學生深入閱讀的一種策略。如《草房子》一書，我們可以根據(jù)鴨子長大的情節(jié)來主人公來揣測杜小康未來的命運。

7、摘抄法——指導學生把優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上。同時，指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關(guān)的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養(yǎng)起學生以欣賞的眼光閱讀。例如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，學生可以將：“人最寶貴的東西是生命。生命對人來說只有一次，因此人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……”摘抄下來作為自己的座右銘，并寫出自己對這句話的理解。

8、思維導圖法——思維導圖是一種思考工具。學生可以用它來做計劃、寫筆記、作總結(jié)、記憶與復習，還可以用來創(chuàng)作。思維導圖由中心位置的主題、不同等級的分支主題、每個分支上一個或多個關(guān)鍵詞構(gòu)成。如《水滸》一書我們可以武松為中心，整理與他相關(guān)的故事情節(jié)為分支，再分析每個情節(jié)所展現(xiàn)的人物性格特點。

9、演繹法——“讀而優(yōu)則演”，教師組織學生將文本的經(jīng)典片段改變成劇本，以話劇表演的形式來展現(xiàn)整本書閱讀的多元化成果，營造濃厚的閱讀氛圍。我們可以將《簡愛》一生的五個階段改變成五幕話劇，讓學生以小組的形式來表演這五幕話劇，可以加深學生對人物的理解及對不同藝術(shù)形式的了解。

10、感悟記錄法——將個人在閱讀過程中質(zhì)疑和思辨提煉成讀后感，并以文本的形式記錄下來。整本書的閱讀中注重的是學生在語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但讀與寫是語文能力的核心，將文章中的思想精華融合到個人寫作中，可以將實現(xiàn)知識的內(nèi)化，進而促進學生良好的閱讀習慣的形成。

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，豐富多彩的整本書閱讀活動存在“潛藏”策略，教師運用自己成熟的閱讀經(jīng)驗在學生閱讀活動過程中給予一定的指導，使其找到閱讀的有效途徑，并逐漸形成個性化閱讀，從而使閱讀成為一種樂趣。但真正的閱讀不是工具化、形式化的，而是在閱讀中比較、歸納、揣摩、體會的過程，要盡可能避免功利化閱讀，注重潛移默化、熏陶感染，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。反之，則費時費力，既加重學生的負擔，又破會了學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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[2]吳欣歆 《整本書閱讀的五種基本策略》（個人圖書館）

[3]倪剛 《中學整本書閱讀課程實施策略》（商務印書館第1版）