史料實(shí)證素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略

【摘要】早在2014年，教育部便發(fā)布了關(guān)于《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見，其中一個(gè)重要觀點(diǎn)便是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”。文章首先簡述了史料實(shí)證素養(yǎng)內(nèi)涵，論述了史料實(shí)證對高中歷史教學(xué)的意義，最后結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面論述了史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)開展的基本策略。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證素養(yǎng);高中歷史;實(shí)際研究

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題《基于提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究》（課題編號：KTZ2021096）研究成果。

作者簡介：曾秀芹（1978.11—），女，福建省清流縣第一中學(xué)，中學(xué)一級教師。獲清流縣第一屆、第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中組一等獎。縣優(yōu)秀班主任和縣優(yōu)秀教師。

前言

歷史核心素養(yǎng)即學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史養(yǎng)成的必備品格和關(guān)鍵能力，它不單純關(guān)注學(xué)生當(dāng)下，更指導(dǎo)著學(xué)生的未來發(fā)展。這些成就不僅可以滿足當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要，還能滿足學(xué)生的未來發(fā)展?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了歷史學(xué)科的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養(yǎng)。其中將史料實(shí)證素養(yǎng)定義為學(xué)生利用史料重現(xiàn)歷史、解讀歷史的方法。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生歷史素養(yǎng)中的一種思維品質(zhì)，也是助力學(xué)生解決歷史問題的有效手段。文章結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，在深入解讀史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)內(nèi)涵概述

如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育改革的主要趨勢。而且在全新制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)化了對發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求。史料實(shí)證素養(yǎng)即通過引導(dǎo)學(xué)生分析史料、運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史的方法，主張學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，通過搜集、整理、辨別史料，去偽存真最終歸納出史料背后蘊(yùn)含的歷史規(guī)律。由此可見，史料實(shí)證素養(yǎng)不單是一種思維品質(zhì)，更是指導(dǎo)學(xué)生解決問題的有效手段。以高中歷史為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)有如下幾點(diǎn)意義：第一，再現(xiàn)歷史情境。歷史學(xué)科自身特性決定了必須以情境為媒介重現(xiàn)歷史，因此史料是開展情境教學(xué)的重要資料。第二，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生經(jīng)歷歷史發(fā)生、發(fā)展、結(jié)論的形成過程，還能增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。第三，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。以史料為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)，可以豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化課堂互動，可以在交流與溝通中發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力[1]。

二、史料實(shí)證對高中歷史教學(xué)的意義

（一）深化學(xué)生對歷史的了解

基于史料實(shí)證開展教學(xué)可以讓學(xué)生全面了解歷史事件，進(jìn)一步提升學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知。隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成了教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展與他們對歷史的全面、深刻認(rèn)識有著緊密的關(guān)系。而史料實(shí)證則是促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑之一?；诖耍處熞e極革新理念，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

基于史料實(shí)證素養(yǎng)下的歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從淺層認(rèn)識到深層認(rèn)識的過渡，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。歷史教學(xué)的根本在于確立學(xué)生正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新思維的形成，進(jìn)而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，在高中歷史教學(xué)中，教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，并從他們的需求出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有將學(xué)生置身于輕松氛圍中才能打開學(xué)生的思維，學(xué)生才敢提出自己的觀點(diǎn)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。

（三）幫助學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)

教師利用史料實(shí)證開展歷史教學(xué)，有助于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識事件同時(shí)期的社會情況，有助于學(xué)生找到有價(jià)值的依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。如《史記》中記載的“於是項(xiàng)王乃欲東渡烏江。烏江亭長義船待，謂項(xiàng)王曰：‘江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。原大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡。項(xiàng)王笑曰：‘天之亡我，我何渡為！”為學(xué)生還原歷史真相提供了依據(jù)。

三、史料實(shí)證素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略

史料的有效利用，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史成效，正是史料的實(shí)證作用，高中歷史才將其列為歷史學(xué)習(xí)的有效方法。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要以史料為依托，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史開展實(shí)證，并通過教師的引導(dǎo)，推動歷史教學(xué)課堂的有序進(jìn)行?；诖耍恼聫娜缦聨讉€(gè)方面論述史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略：

（一）革新理念，樹立核心素養(yǎng)意識

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)改革能夠持續(xù)推進(jìn)的重要因素。在教學(xué)改革浪潮中，尤其是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變理念，從知識教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展;從讓學(xué)生單純獲取知識轉(zhuǎn)化為教會學(xué)生理解和靈活運(yùn)用知識。基于此，教師要多閱讀關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的書籍，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)教學(xué)中。在備課中，教師要有意識挖掘不同的史料，以提升自身從史料獲取有效價(jià)值的能力，為史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的有序開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展提供保障

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力是學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。剛步入教師崗位的教師，書架上陳列的大都是教參書、教材解析，很少涉及歷史專業(yè)書籍，參加工作之后也沒有系統(tǒng)地對歷史專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的知識停滯不前。教師是一個(gè)常青的職業(yè)，要想融會貫通地將歷史講明白、講徹底，教師必須具備扎實(shí)的基本功，這需要教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。隨著新課改的深入和發(fā)展，高中歷史課堂結(jié)構(gòu)較之前發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的純專題學(xué)習(xí)開始向著通史和專題史結(jié)合的方向發(fā)展，教師只有不斷“充電”，才能應(yīng)對新時(shí)期的挑戰(zhàn)。身為一名歷史教師，要建立起系統(tǒng)的知識體系，包含“中國通史”“世界通史”，如此教師才能游刃有余地開展教學(xué)。另外，新課改的發(fā)展使高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，主要包含《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》《史料研讀》等，這就是教師秉持新課改的要求，不斷拓寬自身的專業(yè)知識和領(lǐng)域。

（三）以研究性學(xué)習(xí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生搜集與整理史料，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、質(zhì)疑、解決問題為主的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)目標(biāo)與史料實(shí)證素養(yǎng)不謀而合。在高中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)情，巧借研究性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置層次、具有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生收集史料的興趣，讓學(xué)生在親自探究中汲取知識。在這一過程中，學(xué)生解答問題不再是一種負(fù)擔(dān)，他們更享受解決問題帶給自己的快樂體驗(yàn)。例如“五四運(yùn)動”這一事件，教材內(nèi)容僅僅對“五四運(yùn)動”的歷史意義做了闡述。濃縮型的結(jié)論概述不但起不到相應(yīng)的教學(xué)作用，而且會被學(xué)生遺忘，更不要說讓他們將知識遷移到新的情境之中了。經(jīng)過課堂提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不了解“五四運(yùn)動”爆發(fā)的原因、失敗的走向，更不要談對“五四運(yùn)動”整個(gè)事件的認(rèn)識了。

史料整理是開展史料鑒別的關(guān)鍵一環(huán)，通過搜集信息，判斷信息真?zhèn)?，可以讓學(xué)生掌握讀史的方法。在學(xué)生利用文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等渠道完成資料整理之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)研究：史料如何分類？大家收集的資料一定可信嗎？哪類史料價(jià)值更高？為什么對同一歷史現(xiàn)象有著不同的解釋？通過閱讀不同史料，你可以發(fā)現(xiàn)什么？借助研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自收集與整理，可以幫助自己建立起系統(tǒng)的知識體系。其中，根據(jù)史料儲存可以將其分為文獻(xiàn)、實(shí)物、口述等幾大類別，要盡量選擇可以反映研究對象的原始資料。受到學(xué)生專業(yè)、認(rèn)知不足等因素的限制，學(xué)生收集的史料可能對本次的研究性學(xué)習(xí)沒有幫助，但卻培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)證意識。通過研究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主收集史料，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證精神，為學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（四）基于史料，培養(yǎng)學(xué)生解讀推導(dǎo)結(jié)論的能力，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

1.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生解讀史料的能力

閱讀史料是提升高中歷史教學(xué)效率的有效方法。在高中歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解的能力依然非常薄弱，主要表現(xiàn)為抓不住重點(diǎn)、不能準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。在新高考發(fā)展形勢下，教育部做出了“培養(yǎng)學(xué)生信息提取、加工能力”是關(guān)鍵的指示，這對高中歷史教學(xué)提出了全新的要求。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神，教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀理解的方法。一般情況下，閱讀史料分為如下五步：第一，閱讀素材、做好全面了解（文字、材料出典等），文字和材料出典是學(xué)生解答問題的關(guān)鍵，為學(xué)生解答問題指明了方向，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。若閱讀材料是圖表形式，則要認(rèn)真分析表頭、圖表內(nèi)容。第二，讀懂、抓住關(guān)鍵信息，畫圈明確史實(shí)、史論，以真正把握作者意圖，而且要特別關(guān)注并列詞、轉(zhuǎn)折詞，這都是學(xué)生解答問題的關(guān)鍵信息點(diǎn)。第三，聯(lián)系所學(xué)，從材料中抽出歷史概念、挖掘隱藏信息。第四，注重信息縮寫、改寫。第五，答案要專業(yè)化、條理化。若注重學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展，就必須運(yùn)用史料引發(fā)學(xué)生分析與思考，將學(xué)生置身于復(fù)雜環(huán)境之中，鼓舞他們利用所學(xué)解答問題，到了高三或復(fù)習(xí)階段，答題就水到渠成了[3]。

2.基于史料開展互動提問，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維

布洛赫曾說：“見文字史料就如同見證一個(gè)人一樣，只要你開始提出問題，它才會開口說話。”因此，教師要基于史料設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問題，以促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展。但教師要注意，問題設(shè)置要規(guī)范，具體可以按照如下規(guī)范進(jìn)行：第一，采取教育心理學(xué)規(guī)定的指示動詞。第二，基于學(xué)生概括、說明的指導(dǎo)。第三，運(yùn)用歷史語言設(shè)置問題，而且問題要體現(xiàn)出層次性、史學(xué)化。通過層次問題的設(shè)置和大家的交流與互動，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。比如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生展現(xiàn)了歷史教材中的圖文資料，并通過設(shè)計(jì)連鎖問題引發(fā)學(xué)生的思考：上述四則史料分別屬于哪種類型？是第一手資料還是間接資料？這些反映抗戰(zhàn)時(shí)期的資料其形成時(shí)間、地點(diǎn)有何區(qū)別？通過對上述史料的分析和解讀，你可以得出什么結(jié)論？戰(zhàn)后，這份20世紀(jì)30年代的日本秘密文件公布的原因是什么？關(guān)于歷史上發(fā)展的中日戰(zhàn)爭，你有什么問題？以上述問題為引導(dǎo)，教師組織同學(xué)們以小組為單位開展學(xué)習(xí)，并讓小組以報(bào)告的形式提交結(jié)論，在這一過程中，教師要給予學(xué)生一定幫助，對偏離正確軌道的思考要及時(shí)指導(dǎo)，以鼓舞學(xué)生通過史料解讀探尋真相。在解決史料問題的過程中，完成了學(xué)生與史料的對話，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了多視角看問題的意識，同時(shí)提升了學(xué)生判斷史料、分析史料的能力[4]。

（五）尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，得出自己的結(jié)論

基于研究立場、視角不同，選用史料的不同，決定了歷史認(rèn)識的主觀性特征，加之時(shí)代局限，都會影響史料的應(yīng)用以及結(jié)論的生成。教師要以史料為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)，本著強(qiáng)化學(xué)生問題意識、提升學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)出發(fā)，通過有效訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師切勿直接給出結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們掌握“論從史出”辯證法，通過自己的推斷得出結(jié)論。推論沒有正確和錯誤之分，只要做到有理有據(jù)即可。對待過去的人、發(fā)生的事的看法，本身就是見仁見智的事情。通過史料分析得出的結(jié)論，教師要在秉持開放性原則的基礎(chǔ)上，保護(hù)學(xué)生的探究結(jié)果，并通過課堂互動讓學(xué)生獲得探究的快樂。歷史教育并非單純讓學(xué)生牢記歷史知識，更為重要的是拓寬學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，這將會伴隨學(xué)生一生[5]。

結(jié)語

史料是學(xué)生認(rèn)識歷史的資源。在高中歷史教學(xué)中，通過運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)，要從高中生身心發(fā)展特征出發(fā)開展教學(xué)，并注重利用史料發(fā)展學(xué)生分析歷史、解讀歷史的能力，以有效提升高中歷史教學(xué)的針對性，并最終達(dá)到培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)形成的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要平衡好各方面的因素，基于歷史課堂開展多元化的教學(xué)，并最終達(dá)到培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的，從根本上提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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