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    人本管理理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究

    2022-04-20 01:11:46譚明
    教育界·A 2022年3期
    關(guān)鍵詞:以人為本理念學(xué)校管理應(yīng)用

    【摘要】近年來(lái),隨著學(xué)校數(shù)量的增加,辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,招生人數(shù)也在逐年遞增。學(xué)校管理工作出現(xiàn)了一些新問(wèn)題、新情況。本文闡述了人本管理理念以及以人為本的學(xué)校管理理念的內(nèi)涵,指出了當(dāng)前學(xué)校管理的缺陷,提出了學(xué)校管理者堅(jiān)持以人為本的管理理念,建立以人為本的管理制度等應(yīng)用策略,期望通過(guò)這些方面的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效率以及管理質(zhì)量的提升,維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定,促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。

    【關(guān)鍵詞】以人為本理念;學(xué)校管理;應(yīng)用

    作者簡(jiǎn)介:譚明(1980—),男,廣西貴港市學(xué)生資助管理中心,二級(jí)教師。

    一、人本管理理念及以人為本的學(xué)校管理理念的內(nèi)涵

    (一)人本管理理念

    人本管理主要分為兩種:第一,在管理過(guò)程中,注重人的主體地位和主動(dòng)性,以及創(chuàng)造能力,其以人力資源為核心;第二,是指人在管理過(guò)程中的行為活動(dòng),通過(guò)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)來(lái)提高自己的腦力、體力和意志力。在生產(chǎn)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)中,我們應(yīng)提高自身的能力和素質(zhì),磨煉自己的身心和體魄,為適應(yīng)生產(chǎn)全面發(fā)展自我、提高自我、超越自我。

    (二)以人為本的學(xué)校管理理念

    以人為本或人本管理中的“本”字,可以解釋為“本位”“根本”或“目的”,其主要是為了突出以人為本體,以人為根本的思想。以人為本的管理理念,重點(diǎn)在于以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),尊重人、依靠人、服務(wù)人,并以此來(lái)開展管理活動(dòng)[1]。按照人們不同的個(gè)性差異和需求,有序開展管理,全面和諧地提高人的素質(zhì)道德。在學(xué)校中,“人”這一資源主要包括教師和學(xué)生兩部分,其中學(xué)生作為主體,教師起到引導(dǎo)的作用。因此,發(fā)展以人為本的管理理念,就是要求學(xué)校在提高教學(xué)水平時(shí)將人作為基本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

    二、傳統(tǒng)學(xué)校管理理念的缺陷

    (一)忽視被管理者的意志

    在學(xué)校管理中,教師與學(xué)生是被管理者。學(xué)校傳統(tǒng)的管理方法大多數(shù)由部分領(lǐng)導(dǎo)決策后制訂管理方案和管理目標(biāo),僅僅體現(xiàn)了部分領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意志,缺乏民主性,沒有真正考慮學(xué)生和教師的需求、意愿、愛好等。

    (二)顯性管理為主

    學(xué)校管理具體又分為顯性管理和隱性管理兩種。顯性管理主要是指外在的、有形的管理方法,而隱性管理則是學(xué)校利用環(huán)境的影響作用,使學(xué)生在良好的環(huán)境中接受熏陶,從而更好地進(jìn)行管理。傳統(tǒng)的管理方式通常更重視顯性管理,如規(guī)章制度的制訂,從而導(dǎo)致精彩的校園文化變?yōu)榱丝菰锓ξ兜臄?shù)字、指標(biāo)等,這對(duì)打造整個(gè)學(xué)校的個(gè)性校園文化極為不利。

    (三)缺乏服務(wù)意識(shí)

    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)將自己的職責(zé)、權(quán)利和服務(wù)對(duì)象三者結(jié)合進(jìn)行考慮[2]。在過(guò)去的管理模式中,領(lǐng)導(dǎo)者忽略了“服務(wù)”觀念,經(jīng)常將自己的權(quán)力放在第一位,一味地命令、安排別人,領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為被領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該無(wú)條件地聽從、執(zhí)行任務(wù)。服務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)者的重要職責(zé),也是人本管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。領(lǐng)導(dǎo)者履行服務(wù)職責(zé),就是要為被領(lǐng)導(dǎo)者提供基本的勞動(dòng)條件和生活條件,在他們遇到困難時(shí)竭盡所能為其解決困難,使他們有所依靠。這樣他們才會(huì)在內(nèi)心深處擁護(hù)、支持和服從領(lǐng)導(dǎo)者,也會(huì)更認(rèn)真地完成任務(wù)。

    (四)管理方法有待改進(jìn)

    傳統(tǒng)的管理方法提倡“剛性管理”,即利用組織職權(quán)、規(guī)章制度等開展管理工作。大多數(shù)學(xué)校管理方法的共同特征即重機(jī)構(gòu)、重權(quán)利、重章法,忽視了“人”。“鐵腕校長(zhǎng)”經(jīng)常成為優(yōu)秀校長(zhǎng)的代名詞,他們通過(guò)制訂嚴(yán)格、全面的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行控制管理,注重管理的統(tǒng)一性和計(jì)劃性[4]。學(xué)校以這些規(guī)章制度為基礎(chǔ)實(shí)行管理工作,采用制定準(zhǔn)則、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲等方法對(duì)師生進(jìn)行程序化管理。這種所謂科學(xué)的管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求,其不但影響了教學(xué)效率和管理質(zhì)量,而且抹殺了師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

    三、人本管理理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用策略

    (一)學(xué)校管理者樹立以人為本的管理理念

    在教育改革的過(guò)程中,校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該打破思維和行為定式,建立一種新型的學(xué)校教育。以人為本理念的實(shí)施要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確解讀行為背后的深層含義。在優(yōu)秀的校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái),行為并不是人們對(duì)所發(fā)生的事情的直接反應(yīng),而體現(xiàn)了人們對(duì)某種情況的認(rèn)識(shí),就其本質(zhì)來(lái)講,它是人們認(rèn)識(shí)或者信念的一種反映。對(duì)學(xué)生和教師而言,他們都會(huì)根據(jù)自己的真實(shí)認(rèn)知同校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流。

    校領(lǐng)導(dǎo)交流的對(duì)象具有多樣性,幾乎涵蓋了所有年齡段[5]。所以無(wú)論對(duì)成人還是對(duì)孩子,校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該了解他們的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知和成人相比有很大不同。學(xué)校發(fā)生的所有事情學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要負(fù)責(zé)。

    校領(lǐng)導(dǎo)和人們進(jìn)行交流會(huì)就一些行為做出決定或者化解矛盾。在這種情況下,優(yōu)秀的校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)采用“倒推行為含意”的形式,對(duì)人們的信念或是在某種情況下的認(rèn)識(shí)進(jìn)行解讀。擁有了這種能力,校領(lǐng)導(dǎo)就可以做出更加正確的決定。這種能力從本質(zhì)上來(lái)講是指管理者對(duì)他人進(jìn)行感情植入的能力。

    (二)在學(xué)校教師管理中堅(jiān)持以人為本

    人本管理要在學(xué)校管理中得到體現(xiàn),首先要做的就是確定人的主體地位,讓所有師生在工作、學(xué)習(xí)及生活中都能獲得知識(shí),得到素質(zhì)及身心方面的提升,充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

    1.尊重教師,發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性

    教師需要獲得尊重并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予教師極大的尊重,將教師放在學(xué)校工作的主體位置上[6],認(rèn)識(shí)到他們的作用并充分發(fā)揮。教師作為學(xué)校的重要主體,他們可以行使自己的權(quán)利,學(xué)校應(yīng)對(duì)他們充滿信心。治校要講究民主,校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理,了解教師的健康狀況、性格愛好及思想業(yè)務(wù)水平,同時(shí)也要有善于使用人才的能力,做到人盡其才、量才使用。

    尊重教師還體現(xiàn)在要對(duì)教職工的各種需求和心理特點(diǎn)加以了解和研究,激發(fā)其工作動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)教師而言,他們的工作具有一定的特殊性及獨(dú)特性:一是他們對(duì)精神和文化的需求是無(wú)限的;二是他們有強(qiáng)烈的愿望進(jìn)行創(chuàng)造和取得成就;三是他們需要榮譽(yù)和自尊。針對(duì)以上這些層面,學(xué)校管理者應(yīng)該加以關(guān)注,同時(shí)也要加以利用來(lái)誘導(dǎo)和啟發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)因,從而使教師的積極性得到充分發(fā)揮。

    例如,學(xué)校管理者在管理教師時(shí),應(yīng)采用“以情悅之、以理服之”的管理方法。這種管理方法可以使教師更樂(lè)于接受來(lái)自管理者的幫助和指導(dǎo)。同時(shí),學(xué)校管理者也應(yīng)深入教師群體之中,了解教師群體對(duì)學(xué)校管理、發(fā)展的建議,了解他們?cè)谌粘9ぷ?、生活以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,為教師排憂解難。

    2.為教師的創(chuàng)新和發(fā)展提供廣闊的空間與保障,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

    以人為本要求學(xué)校給予教師自由,這種自由具體體現(xiàn)在要對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范化管理,同時(shí),要在新時(shí)期、新特點(diǎn),以及對(duì)教師新的要求的基礎(chǔ)上,制訂教師研究、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的新制度,并加以規(guī)范化管理,保證教師獲得創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

    例如,教師有專業(yè)發(fā)展的需要,學(xué)校有課程改革的要求,據(jù)此,學(xué)??梢灾朴喴幌盗兄贫?,如“教學(xué)反思”“問(wèn)題累積”以及“個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新”等,通過(guò)常規(guī)性的管理推動(dòng)新活動(dòng)的有效進(jìn)行,促進(jìn)管理創(chuàng)新基礎(chǔ)上常規(guī)教學(xué)的發(fā)展,形成協(xié)調(diào)而靈活、創(chuàng)新的局面。這些制度一方面給予教師充分的權(quán)利和教學(xué)自由,另一方面又為其提升專業(yè)素養(yǎng)和進(jìn)行創(chuàng)新提供有力保障。

    (三)在學(xué)校學(xué)生管理中貫徹以人為本理念

    在教育中,以人為本理念的具體應(yīng)用就是以學(xué)生為本。學(xué)校日常管理要以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。學(xué)生的自尊心比較脆弱,學(xué)校需要加以保護(hù)。學(xué)生的潛能無(wú)窮,需要充分挖掘,應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性并幫助其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

    1.重視學(xué)生主體性

    人本主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生的行為受其完整人格、感情及愿望的影響。學(xué)生的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的社會(huì)生活密不可分,這種意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體[7]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的分析,學(xué)生的自我意識(shí)非常重要,教師應(yīng)有所認(rèn)知。

    2.重視學(xué)生在創(chuàng)造及實(shí)現(xiàn)自我方面的選擇

    一方面,“持續(xù)不斷地生長(zhǎng)”是人性的顯著特點(diǎn),學(xué)生永遠(yuǎn)追求一個(gè)目標(biāo),就是自我實(shí)現(xiàn);另一方面,學(xué)校管理應(yīng)主張人性本善,認(rèn)為學(xué)生有能力進(jìn)行自我指導(dǎo)并對(duì)自己負(fù)責(zé)。此外,人的本性是自由的,學(xué)生能夠進(jìn)行自我選擇。按照人本主義的觀點(diǎn),學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自我,就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任,克服生活中遇到的困難,最終完善自我。

    3.重視把握學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)其全面發(fā)展

    教育作為一種社會(huì)活動(dòng),其目的是培養(yǎng)人,學(xué)校人本管理最基本的內(nèi)容就是尊重學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展是素質(zhì)教育的要義之一,教師要在教育教學(xué)中遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,在管理中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一教育對(duì)象的尊重。在教學(xué)管理中,進(jìn)度規(guī)劃和課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受能力、智力為依據(jù);作息時(shí)間的制訂要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn),要根據(jù)客觀情況的變化加以調(diào)整;教法的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)狀況。

    例如,A中學(xué)在思想政治教育中始終圍繞德育這一核心,突出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí),A中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,參與各類賽事。在這樣的環(huán)境下,該中學(xué)學(xué)生榮獲了很多國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng),取得了一定的成績(jī)。這不僅是學(xué)生全面發(fā)展的表現(xiàn),也是學(xué)校教育成功的表現(xiàn)。

    4.重視建立民主平等的師生關(guān)系

    師生互動(dòng)是開展教育活動(dòng)的重要形式,學(xué)生發(fā)展的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生相互作用和相互影響的過(guò)程,學(xué)生人格發(fā)展因師生關(guān)系類型的不同而有所差異[8]。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)和學(xué)生積極互動(dòng),以促進(jìn)共同發(fā)展。教師要處理好培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)之間的關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行調(diào)查、探究、質(zhì)疑。學(xué)生擁有自己的人格,教師應(yīng)加以尊重,同時(shí),學(xué)生之間存在差異,教師也應(yīng)了解,滿足他們不同的學(xué)習(xí)要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)他們的積極性,使他們的學(xué)習(xí)能力得到提升,使每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

    (四)建立以人為本的管理制度

    “人—人”系統(tǒng)的管理是目前學(xué)校管理的主要內(nèi)容,它是學(xué)校成員間彼此互動(dòng)和相互作用的一種雙向管理模式,而非以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理教師、教師管理學(xué)生的單向模式?,F(xiàn)代管理理念不再是一人獨(dú)大,而是建立在互相尊重、互相理解、互相溝通基礎(chǔ)上科學(xué)、民主的決策。這種民主互動(dòng)的溝通方式應(yīng)該成為學(xué)校管理體制改革的主攻方向,就學(xué)校管理者而言,這是時(shí)代賦予其義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

    首先,創(chuàng)設(shè)尊重和理解的工作氛圍。這是民主互動(dòng)管理實(shí)現(xiàn)的首要前提。關(guān)心促進(jìn)業(yè)績(jī)的產(chǎn)生,當(dāng)教職工感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的關(guān)心時(shí),就會(huì)用更大的熱情來(lái)回報(bào)這種關(guān)心,所以,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在教師的福利待遇、工作環(huán)境和個(gè)人生活等方面充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)盡可能為教師營(yíng)造良好的心理環(huán)境,給予教師足夠的尊重,并在時(shí)間和空間上給予教師更多的自由。教師在得到充分尊重后,其自主性和積極性均會(huì)有所提高。因此,科學(xué)化、規(guī)范化的管理對(duì)學(xué)校管理至關(guān)重要。

    鼓勵(lì)教師參與管理。學(xué)校通過(guò)適度給予教師一定參與管理的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師心理狀態(tài)的優(yōu)化,從而提升教師的積極性。學(xué)校管理者必須正確認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍在學(xué)校管理中的重要作用,并在具體管理環(huán)節(jié)堅(jiān)持民主集中制的原則,容許教師參與一些管理決策的會(huì)議,并適度給予教師一定的權(quán)利。同時(shí),學(xué)校要強(qiáng)化教代會(huì)制度,通過(guò)邀請(qǐng)教師代表參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)以及改革方面等制度的制訂,發(fā)揮教師在學(xué)校工作中的重要監(jiān)督作用,使教師形成“我是學(xué)校主人”的意識(shí)。

    鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí),通過(guò)設(shè)立“校長(zhǎng)信箱”等方式開通學(xué)生參與學(xué)校管理的通道,針對(duì)學(xué)校的教學(xué)、管理、后勤、發(fā)展和建設(shè)等問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)信箱獻(xiàn)言獻(xiàn)策。學(xué)校管理者每天應(yīng)該抽出一定的時(shí)間閱讀這些意見和建議,對(duì)能直接解決的問(wèn)題,應(yīng)在第一時(shí)間解決,不可拖延。對(duì)不可第一時(shí)間解決的問(wèn)題,其應(yīng)及時(shí)通知校內(nèi)相關(guān)部門通過(guò)相關(guān)渠道向?qū)W生做出解釋。對(duì)提出較為合理的意見建議的學(xué)生,其還應(yīng)抽出一定的時(shí)間與他們交流。通過(guò)這種方式,學(xué)生會(huì)感受到自己的價(jià)值,從而更加自覺地參與到學(xué)校管理之中。

    總之,人本管理理念是關(guān)系學(xué)校發(fā)展、關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)以及教師發(fā)展的重要問(wèn)題。在未來(lái)的研究中,學(xué)校應(yīng)側(cè)重圍繞以人為本在學(xué)校管理實(shí)踐中的應(yīng)用,特別是從實(shí)證的角度來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,從而深化人本管理理念在學(xué)校管理中的應(yīng)用。

    【參考文獻(xiàn)】

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