高校課程思政建設的探索和研究
——以展示空間設計課程為例

張 津，李瑞勇，陳 振

（安徽職業(yè)技術學院 管理學院，安徽 合肥 230011）

“高校立身之本在于立德樹人?！蔽覈咝２粌H承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的功能，還承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任［1］。根據(jù)習近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要指示，2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》要求全面推進課程思政建設，將思想政治教育貫徹到人才培養(yǎng)體系中，落實到各類課程中，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量。

1 課程思政是加強思想政治教育的創(chuàng)新舉措

隨著中國特色社會主義進入新時代，黨的十九大報告指出“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的新要求。加強大學生思想政治教育工作是實現(xiàn)民族復興的應有之義、應盡職責，更是新時代大學生成人成才的必然選擇［2］。在傳統(tǒng)的思想政治教育體系中，主要依靠思想政治理論課擔負著思想政治教育的重任，而其他專業(yè)課程體現(xiàn)思想政治教育的作用比較微弱，使得思想政治理論課教學處于“孤島化”，由此可見，傳統(tǒng)的思想政治教育缺乏專業(yè)導向性、應用性與實踐性。為解決這一問題，2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，全面推進高校課程思政建設。全面推進高校課程思政的建設有助于深化教育教學改革，加強思想政治教育工作，實現(xiàn)全員全程全方位育人大格局，落實立德樹人根本任務［3］。

課程思政是指除思想政治理論課以外的各類課程中融入思想政治教育，以教師作為“主力軍”，以課程建設作為“主戰(zhàn)場”，把握課堂教學“主渠道”，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。各類課程中蘊含的“做人做事的道理”“社會主義核心價值觀的要求”“實現(xiàn)民族復興的理想和責任”都是當前高校思想政治教育的主要內(nèi)容，也是課程思政改革對當代大學生思想價值的重要引領。具體表現(xiàn)為：第一，各類課程中發(fā)掘的“做人做事的道理”，不僅包括對學生日常待人接物的指引，也包括對學生在未來專業(yè)學習和工作中的基本要求和職業(yè)道德的指引［4］。第二，把“社會主義核心價值觀的要求”融入各類課程教學，增強學生對社會主義核心價值觀的認同，并以此為行為標準自覺踐行。第三，把“實現(xiàn)民族復興的理想和責任”自覺融入課程教學之中，引導新時代大學生樹立正確的信仰、樹立強烈的歷史責任感、樹立遠大理想，努力提高大學生自身素質，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻智慧和力量。

同時，課程思政不局限于課堂教學，也包括實驗實踐教學，進而與第二課堂結合形成育人大環(huán)境。時刻關注學生思想動態(tài)，結合各門課程特色，價值先行，深入挖掘思政元素，將思想政治教育春風化雨、潤物無聲的融入課程［5］，讓正確積極的思想觀在大學生群體中入腦入心入行。

2 推動課程思政建設存在的難點

目前，全國高校教師為進一步提高高校立德樹人成效，對課程思政的理念已經(jīng)形成廣泛共識，并積極的探索實踐，但課程思政建設和具體實施的過程中仍然存在一些難點需要去突破，對于這些難點的把握、分析和克服，是推動課程思政建設的主要前提。

2.1 課程思政教育目標和主題不夠明確

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求：“要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標。”專業(yè)的思想政治教育目標的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學目標已經(jīng)形成。由于長期以來，專業(yè)課教師普遍將專業(yè)知識和技能作為授課重點，而開展思想政治教育的能力不足［6］，在教學實踐中對于課程思政教育目標和主題的把握不夠明確。

在專業(yè)育人目標的基礎上，立足專業(yè)課程的課程布局、課程特征和課程優(yōu)勢，設立該課程明確的育人目標［7］。而課程的育人目標需要從不同思想政治教育主題、不同角度方面深入淺出的闡述，即根據(jù)專業(yè)教學的各章節(jié)內(nèi)容設立具有內(nèi)在邏輯性的思想政治教育主題，切勿“走一步看一步”的隨意安排。所以專業(yè)課程思政教育目標和主題的確立應該是方向明確且具有內(nèi)在邏輯性的體系化目標。

2.2 課程思政元素的挖掘比較單一

在課程思政教學改革的探索中，對于專業(yè)課程中的思政元素如何挖掘和運用以及思政元素存在單一、重合等現(xiàn)象都是高校教師值得思考和探討的。針對這一問題，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出“課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！保?］因此，授課教師需要充分挖掘專業(yè)課程中的思政內(nèi)容和資源，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等思政元素融入專業(yè)教學中。

專業(yè)課程中思政元素的挖掘方法是多樣的。如從專業(yè)知識的來源、發(fā)展和現(xiàn)實應用中挖掘思維、邏輯、哲學、情感等方面的思政元素；又如在教學案例中挖掘思政元素，教師在授課過程中為了生動地闡述專業(yè)知識，通常會列舉大量正反面教學案例，在教學案例中蘊含和延伸的思想政治內(nèi)容包括深遠的人生道理、高尚的品格情操、卓越的精神和情懷等；再如在實驗教學中發(fā)掘思政元素，不僅可以讓學生在實驗教學中消化專業(yè)知識掌握專業(yè)技能，還可以利用實驗教學培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 課程思政的評價體系不夠完善

課程思政的建設和實施改變以往專業(yè)教學中“重教書輕育人”的現(xiàn)象，隨著課程思政教學改革的不斷深化，授課教師雖然能夠積極修訂教學大綱，探索專業(yè)課程思政的頂層設計和具體實施，卻容易忽視課程思政評價體系的建立和完善。課程思政的評價體系作為課程思政建設的反饋與總結、成效的檢測與呈現(xiàn)，是從課程設計到課程實施再到課程評價整個教育流程和運行系統(tǒng)中構成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

完善的課程思政評價體系涉及到評價對象、評價內(nèi)容、評價的具體指標等多個方面。課程思政評價對象是授課教師，評價內(nèi)容主要是教師在授課活動中對學生思想觀價值觀的影響，評價的具體指標指的是圍繞教學材料準備、教學內(nèi)容設計、教學方法手段和教學效果等多個教學重要環(huán)節(jié)而建立起來的指標體系，盡量量化指標并注意避免具體指標的交叉重合。建立完善的課程思政評價體系有利于教師綜合素質的提高、有利于課程改革的深化、有利于學生的全面發(fā)展。

3 展示空間設計課程思政實施路徑

3.1 展示空間設計課程思政建設背景

安徽職業(yè)技術學院展示空間設計課程是會展專業(yè)的核心課程，也是省級課程思政示范課。該課程開設十年以來，密切關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和學生思想動態(tài)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。為適應新時代發(fā)展和實現(xiàn)民族復興的需要，該課課程思政的建設實施結合了學校的辦學定位、專業(yè)特色，明確其建設的目標，積極探索其實施路徑，積極融入長三角，服務區(qū)域會展經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的政治素質和職業(yè)道德的高級應用型會展人才。

3.2 展示空間設計課程思政目標

展示空間設計課程結合會展專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求，以會展展示空間設計布置為課程教學重點，以專賣店和博物館的展示空間設計拓寬學生的知識面，并利用專業(yè)課堂教學主渠道做好思想政治教育工作，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的多元統(tǒng)一［9］。學生通過掌握展示空間設計課程中的理論和技能，讓他們深刻認同中華民族偉大復興中國夢的戰(zhàn)略思想，樹立民族復興的價值理想，并以專業(yè)力量投身民族復興的報國之行。圍繞“中華民族偉大復興”的課程思政目標，將專業(yè)課程的六個章節(jié)的專業(yè)知識內(nèi)容整理為“立大志”“明大德”“成大才”“擔大任”四個主題，使民族復興的理想入腦入心，有效融入于學生素質教育。

3.3 展示空間設計課程思政架構

根據(jù)專業(yè)特征和行業(yè)需要，該課程主要內(nèi)容是理解會展和展示設計的內(nèi)涵，熟知展示空間的類型，學習掌握展示空間設計的理念、技術和方法，并應用于會展專項展示空間設計的實踐中。同時為落實立德樹人根本任務，結合該課程內(nèi)容和該課程育人目標——“厚植民族復興的價值理想”，以習近平總書記對肩負民族復興的時代新人的期許為依據(jù)，“立大志”“明大德”“成大才”“擔大任”四個階段層層遞進，這四個階段的各章節(jié)內(nèi)容的思政元素包括：有機融合個人夢凝結國家夢的“大志”，家國情懷、愛國愛崗的“大德”，樹立習近平新時代中國特色社會主義思想，傳承工匠精神、錘煉工匠技藝、鑄造大國工匠的“大才”，敢創(chuàng)新勇實踐，在實踐中圓個人夢和專業(yè)夢、鑄復興夢的“大任”，具體如圖1所示。

圖1 會展專業(yè)展示空間設計課程思政架構圖

3.4 展示空間設計課程思政教學設計

在展示空間設計課程思政教學改革中，思政元素不是生搬硬套地插入課堂，而是以恰當?shù)妮d體引入思政內(nèi)容，讓課程內(nèi)容與思政元素相交相融，提升課堂的豐富性，達到潛移默化育人的作用。具體課程教學設計如表1所示。

表1 展示空間設計課程思政教學設計表

3.5 展示空間設計課程思政教學方法

根據(jù)展示空間設計教學內(nèi)容和對接的會展設計工作崗位的需要，該課程選用項目化教學，即將課程專業(yè)知識融入社會實踐項目的教學方法。該方法是把教學內(nèi)容轉換成項目任務，以學生為項目主體，以教師為主導，教師通過教學案例生動解讀項目任務中涉及到的專業(yè)知識與技能，啟發(fā)學生在專業(yè)知識內(nèi)容中和教學案例中感悟人生哲理。同時，學生通過完成項目任務，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和專業(yè)實踐能力的同時，也提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)。

在展示空間設計課程教學的過程中，通過動畫視頻、3D全息投影、圖像生成等多媒體技術增強課堂體驗感和參與度，借助“智慧職教”多媒體教學網(wǎng)絡平臺向社會開放并用于會展專業(yè)社招班學習，進一步擴大受益范圍，促進會展從業(yè)人員的專業(yè)知識和思想政治素養(yǎng)的提升。

3.6 展示空間設計課程思政評價體系

展示空間設計課程思政評價建立在原有課程評價體系的基礎上，從“教+學+反思”三個層面上評價教學育人目標的實現(xiàn)?！敖獭钡膶用媸侵附處熗泻蛯W生對授課教師的教學評價，評價授課教師在教的過程中是否主動植入、融合民族復興的相關思政元素，并采用合適的教學手法；“學”的層面是指授課教師和企業(yè)導師對學生學習效果的評價，考察學生專業(yè)知識技能的掌握，同時也注重考察學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展，尤其在課程項目任務實踐中得以體現(xiàn)學生“民族復興的價值理想”的樹立；“反思”層面主要是指授課教師從反思教學角度評價，根據(jù)教學效果總結課程設計和實施的成敗之處。

3.7 展示空間設計課程思政實施成果

自2018年開始，筆者所在團隊不斷探究展示空間設計課程思政教學改革，并在教學實踐中反思、改進、完善該課課程思政框架，產(chǎn)生了豐碩的課程思政實施成果。比如通過展示空間設計課程思政的教學，會展專業(yè)學生的會展設計能力有顯著提升，獲得專利十余項，僅2018年至2021年期間，在各項省部級會展空間設計方向相關的技能大賽中獲獎10項。除此以外，在校學生積極投入社會服務，疫情期間爭當志愿者毫不退縮，助力全民抗疫；畢業(yè)生積極對接長三角服務會展經(jīng)濟發(fā)展，以優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的職業(yè)技能深受用人單位的廣泛好評。高校學生樹立民族復興的偉大理想和信念，為專業(yè)技術的發(fā)展、社會服務的推進、行業(yè)經(jīng)濟的起飛貢獻自己的智慧與力量。

4 結語

“一代人有一代人的使命。”當代青年大學生需要為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應深化課程思政改革，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，任重而道遠。而對于課程思政的探索和實踐不會是照搬照抄的統(tǒng)一的實現(xiàn)路徑，而應根據(jù)學校、專業(yè)和課程特點去設計、思考和實施［10］，最終實現(xiàn)課程思政春風化雨，立德樹人潤物無聲。