問題導向?qū)W習法在高職教學中的應(yīng)用研究
——借鑒新加坡共和理工學院“一天一問題”教學法

薛新白

（安徽職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，安徽 合肥 230011）

新加坡共和理工學院成立于2002年，是新加坡最年輕的一所公立理工學院。為了響應(yīng)新加坡教育部“培養(yǎng)技能過硬、知識淵博、能夠為新加坡的技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的專業(yè)人才”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，共和理工學院在建校之初就選擇了問題導向?qū)W習法［1］（problem-based Learn?ing）作為基本教學法，并構(gòu)建了“一天一問題［2］（one-day，one-problem）”的獨特教學模式，經(jīng)過近20年的實踐和發(fā)展，共和理工學院的問題導向?qū)W習法在傳授知識的同時賦予了學生解決問題的過程性技能，為學生畢業(yè)后應(yīng)對動態(tài)發(fā)展的知識經(jīng)濟社會做好充分的準備。

1 問題導向?qū)W習法簡介

1969年，問題導向?qū)W習法誕生于加拿大麥克馬斯特大學健康學院，20名醫(yī)學生在神經(jīng)病學教授Barrows的指導下與同齡人合作研究相關(guān)的生物醫(yī)學或臨床問題［3-5］。這是一種以學生學習為中心的啟發(fā)式教學模式，一般流程是教師提出問題-學生查找資料-討論-總結(jié)，目的在于避免死記硬背，提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力，經(jīng)過50多年的發(fā)展，問題導向?qū)W習法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學、經(jīng)濟學、工程、心理學和法律等教學領(lǐng)域。

問題導向?qū)W習法是由教師提出問題，學生以小組為單位在教師的指導下進行問題分析，并發(fā)現(xiàn)需要學習的知識點，隨后進行個人自主學習，最后再以小組為單位進行學習成果的分享、討論和研究，教師進行點評、總結(jié)和指導。如果在匯報成果階段發(fā)現(xiàn)了需要進一步研究的學習問題，上述過程將被重復，通常一個循環(huán)需要一周時間。對于學生而言，學習不是簡單地吸收和積累老師傳授的知識，而是自我構(gòu)建知識體系。對于老師而言，教學不是直接給出問題的答案，而是更注重對學生的引導和反饋，幫助學生尋找問題解決的方法，因此，教師在問題導向?qū)W習法中往往被稱為引導者。該方法通過問題激發(fā)學生的學習興趣［6］，在過程循環(huán)中將解決問題的技能不斷內(nèi)化于心外化于行，幫助學生進入職場后運用所學知識解決現(xiàn)實問題。

2 “一天一問題”的實施過程及學習案例分析

2.1 “一天一問題”的實施過程

在“一天一問題”的教學模式中，學生在一天中解決一個問題，一周五天反復進行，以訓練學生解決問題的能力。共和理工學院建校之初，將不同專業(yè)的一年級學生隨機分組參與公共課模塊的問題導向?qū)W習。一個學習小組有不同專業(yè)的學生，可以讓學生從不同的學科領(lǐng)域出發(fā)，提出不同的觀點。但是近年來，為了更好地適應(yīng)專業(yè)課程體系，學習小組主要按照行政班級進行劃分。共和理工學院的每個班級由25名學生組成，并按照5人一組分為5個學習小組。

教學環(huán)節(jié)包括三次討論和兩次學習交替進行，最后進行學習反思，在一天內(nèi)完成問題分析——自主學習——匯報反饋等階段。教師在問題分析和匯報反饋兩個階段引導和幫助學生通過討論分享以獲取知識。學生在自主學習中進行深入思考，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而建立良好的學習和思考策略。

表1 “一天一問題”教學法的教學典型日

（1）第一次討論（學生小組自主問題分析）

在第一次討論中，教師發(fā)布問題，學生在毫無準備的情況下第一次看到問題，并在小組中分享他們在看到問題時的最初想法。隨后，通過小組討論，填寫問題定義模板（Problem Definition Tem?plate），確定他們已學習的知識點、未學習的知識點以及為了解決問題需要進行什么工作?！皢栴}定義模板”實際上是一張幫助學生厘清知識體系和分析問題的工具表。

（2）第一次學習（自主學習）

在第一次討論后，學生有1個小時的時間進行個人自學和小組合作。教師會在線上學習系統(tǒng)發(fā)布第一次學習階段的任務(wù)工單，工單從學生已學習的知識點導入需要進一步學習的知識，并配備了習題和參考資料。在第一次學習階段結(jié)束時，學生需要以小組為單位回答問題定義模板中的部分問題或者改進與更新他們的原始想法，并重新定義問題。

（3）第二次討論（教師指導下的問題探索）

教師將參加學生小組第二次討論階段，聆聽學生第一次學習階段成果，并答疑解惑。同時教師會用一些引導性的問題幫助學生串聯(lián)知識點，鼓勵更加深入的思考和學習。當學生遇到難以解決的困難時，教師將參與到小組中，與學生們合作，并利用工單中提供的參考資料、模擬仿真軟件等指導學生克服困難。

（4）第二次學習（深入自主學習）

第二次討論階段結(jié)束后，學生將結(jié)合教師的指導開始第二次學習階段。在這一階段，學生可以繼續(xù)進行自主學習和小組討論，鞏固之前的研究成果，確定問題答案，并且分工制作匯報幻燈片。

（5）第三次討論（成果匯報）

教師和所有學生將共同參與第三次討論，每個小組根據(jù)前兩次討論和學習的成果，展示對問題最終的解答。每個小組匯報過程中，其余同學可以進行提問，并由匯報小組成員進行回答，在此過程中教師可以幫助指導學生闡明自己的論點。值得一提的是，批判性的提問以及針對問題的回答都是學生學習的重要內(nèi)容。當所有小組都匯報后，教師對最初問題進行解答。

（6）反思與評價

為了幫助學生認知學習過程，理解所學知識，在“一日一問題”解決后，學生將進行學習過程反思，通過反思日志總結(jié)今日獲得的知識和技能，在知識技能獲取過程中反思學習過程中遇到的困難以及提高的方法。最后通過學習管理系統(tǒng)提交學習評價表。

在共和理工學院，學生進行每日學習反思，而教師根據(jù)學生在“一天一問題”學習過程的參與度和完成度對每個學生進行打分。教師的評分既體現(xiàn)學習過程，又注重具體知識內(nèi)容的獲取程度，最后必須以書面反饋形式幫助學生了解自己的優(yōu)勢和需要改進的方面。

通過“一天一問題”的學習方法，共和理工學院大力倡導自主學習，引導學生在合作中定義個人價值，在解決問題的過程中促進技能的學習，通過教師引導搭建學習框架，進行結(jié)果評估和持續(xù)性的總結(jié)提升。

2.2 “一天一問題”教學案例分析

飛機硬件是新加坡共和理工學院工程學院航空工程專業(yè)大三學生的選修課，該課程要求學生了解飛機的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)硬件和材料，為飛機結(jié)構(gòu)和發(fā)動機維修打下基礎(chǔ)。不同種類的飛機緊固件的連接、防松、維護和保養(yǎng)均有區(qū)別，相對于傳統(tǒng)課堂教學方式，共和理工學院把課堂設(shè)置在大飛機實訓室，通過問題導向?qū)W習法鼓勵學生探索不同情景下飛機緊固件的螺紋連接方式，便于在未來的工作中正確選擇、靈活應(yīng)用。下面以該課程第六章第一節(jié)“緊固件：螺紋”為例探討問題導向?qū)W習法的實施。

課程問題：根據(jù)統(tǒng)一標準螺紋體系，描述兩種飛機上緊固件常用螺紋的連接方式。

表2“緊固件：螺紋”教學過程

課程結(jié)束時，學生應(yīng)能夠掌握統(tǒng)一標準螺紋體系，學習航空常用緊固件的連接方式。在探究問題的過程中，學生會注意到飛機上的緊固件與日常家用緊固件的區(qū)別，并且學會用統(tǒng)一標準螺紋體系對不同規(guī)格的螺紋進行描述。在大飛機實訓室，面對真實的飛機，學生可以用真實的感官補充課本知識，進一步了解航空緊固件上的螺紋，為日后維修飛機奠定良好的理論和實踐基礎(chǔ)。對學生來說，統(tǒng)一標準螺紋體系、飛機緊固件的螺紋連接方式不再是一個定義和概念，而是真正同現(xiàn)實生活相映射的知識，能激發(fā)學生更高的學習熱情。

如案例所示，共和理工學院在問題導向?qū)W習法的實施過程中強調(diào)利用真實的場景和親身經(jīng)驗來學習工程基礎(chǔ)知識，通過精心設(shè)計的問題進行團隊協(xié)作式的學習活動。學生通過收集相關(guān)信息，在小組內(nèi)溝通想法，并制定解決問題的可能方案，最后向全班展示并證明他們的解決方案。通過這種學習過程，學生能夠在學習知識的同時提高他們的理解能力，培養(yǎng)解決問題的能力，樹立終身學習的態(tài)度。

3 運用問題導向?qū)W習法時存在的困難及解決方案

3.1 存在的困難

3.1.1 學生學習適應(yīng)度

對于一年級新生來說，他們在適應(yīng)新校園環(huán)境的同時，也需要改變自己的學習方法，接受“一天一問題”的問題導向?qū)W習法。圍繞問題的學習方法要求學生能夠綜合運用已經(jīng)學習的知識，這些知識往往不是按照課本順序內(nèi)容編排的，學生通過積極參與解決問題的過程，開展自主學習，建構(gòu)自己的知識體系，而不是被動接受知識。雖然問題導向?qū)W習法被稱為培養(yǎng)學習者的有效教學方法，但是這種新型學習方式對于接受傳統(tǒng)教育模式多年的學生無疑是巨大的挑戰(zhàn)，特別是大一新生，他們對于自己解決問題往往缺乏足夠的信心，導致學生很可能因為無法適應(yīng)這種建構(gòu)主義類型的學習環(huán)境而喪失學習興趣。

3.1.2 教師教學適應(yīng)度

在運用問題導向?qū)W習法的過程中，教師被定義為學習的促進者而不是知識的傳遞者，這種與傳統(tǒng)教學法差距巨大的定位，使得教師面臨教學適應(yīng)度的問題。共和理工通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學難點主要集中在如何在每天提出一個有意義的問題、如何在合適的時期進行引導以及如何對不積極參與學習的學生進行干預三個方面。特別是新入職教師，他們需要足夠的知識技能和社會技能去適應(yīng)以學生為中心的建構(gòu)主義教學法，能夠以更加親和的方式融入學生的小組討論，迅速過渡到學習促進者的新角色。

3.1.3 校園環(huán)境適應(yīng)度

問題導向?qū)W習法注重學生自主學習過程，因此校園的基礎(chǔ)設(shè)施需要按照教與學的過程進行設(shè)計，為個人自學、小組討論、教師指導和班級匯報設(shè)計不同物理空間，以支持學習活動的順利開展。

3.2 解決的方案

3.2.1 幫助新生過渡

大一新生的學習經(jīng)歷對于他們后續(xù)的學習動機有著至關(guān)重要的影響。因此，在學生第一年過渡期中，教師會為學生提供相關(guān)學習技能的支持，入學之初，老師會設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)度較大的問題引導學生探討，同時把“一天一問題”轉(zhuǎn)化成多個小問題，以工作表的形式列出問題解決思路，每個小模塊中都會附上相關(guān)知識背景、參考資料和學習工具，以循序漸進的方式引導學生攻克每個關(guān)鍵點。課后，教師會根據(jù)學生提交的反思日志，評價學生的知識技能水平和協(xié)作學習參與度，并對有困難的學生進行有針對性的指導。共和理工學院注重學生之間的互幫互助，在25人的典型班級中，學生以5人為一個小組，共同學習、共同研究、分享想法、提出解決方案，后續(xù)學習活動都將以小組形式響應(yīng)，朋輩互助的課堂環(huán)境可以讓學生建立有效的聯(lián)系，在促進學習的同時，幫助新生克服面臨新環(huán)境時的心理與社會挑戰(zhàn)，從而過渡到完全以問題為導向的學習環(huán)境中。

3.2.2 加強教師培訓

由于“一天一問題”的教學方法與傳統(tǒng)的教學環(huán)境差別很大，新入職教師也會產(chǎn)生錯位感，為了幫助新教師適應(yīng)教學促進者這一角色，共和理工學院會在教師入職初期開展為期兩周的問題導向?qū)W習法培訓。教師在培訓中要明確他們是學生學習的促進者，而不是知識的傳遞者，將問題導向?qū)W習法的理念內(nèi)化于心，在此基礎(chǔ)上開展教學實踐。培訓結(jié)束后，參培教師需要提供一份培訓總結(jié)，內(nèi)容包括個人教學理念闡述、作為促進者培養(yǎng)學生自主學習的案例、針對學生反思清單對學生的反饋評價。三名資深教師將根據(jù)參培教師的培訓總結(jié)對其進行面試考核，同時針對參培教師的個人情況提出建議，幫助其提高作為學習促進者的能力，考核通過將頒發(fā)培訓合格證書，此合格證書已被共和理工學院納入教師績效考核指標。培訓結(jié)束后，學校會安排資深教師通過現(xiàn)場聽課等方式對新教師進行為期兩年的觀察和指導，將培訓成果固化，兩年觀察期后，新教師如果達到要求，學校才會與其簽訂長期聘用合同。通過集中培訓和兩年有針對性的指導，確保新教師完全掌握問題導向的教學方法，能夠針對教學內(nèi)容設(shè)計出有效的問題，從而保證全校的教學質(zhì)量。

3.2.3 完善校園設(shè)施

為了支持以學生為中心的教學理念和問題導向的教學方法，新加坡共和理工學院對校園進行設(shè)計，以滿足學生對學習空間的需求。共和理工學院的教室都是按照25名學生和1名教師進行設(shè)計的，沒有從前往后一排排整齊的課桌椅，取而代之的是5張分散的討論桌，每張桌子配有5把椅子，用于滿足學生5人一組合作學習的需求。討論桌的分布位置可避免教師的權(quán)威地位和特權(quán)空間。同時，每間教室都配有無線投影儀，每個學生都可以在教室的任何地方投影他的學習成果，進行討論和演講。另外，圖書館和每一棟教學樓中都設(shè)計了多間會議室，便于學生們開展小組討論和自主學習。

4 問題導向?qū)W習法在我國職業(yè)教育的應(yīng)用

4.1 現(xiàn)狀分析

問題導向?qū)W習法始于醫(yī)學領(lǐng)域，20世紀90年代被引入亞洲醫(yī)學教育改革中［7］，北京大學、中國醫(yī)科大學和上海中醫(yī)藥大學等多所醫(yī)科大學陸續(xù)開展了問題導向?qū)W習法的試點改革工作，均取得了顯著的成績，隨后，多所職業(yè)院校也開始探索在醫(yī)學相關(guān)課程的教學中采用問題導向?qū)W習法。醫(yī)學類課程注重案例教學，問題導向?qū)W習法能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力，通過對骨科實習教學［8］、實驗動物學［9］、老年護理學［10］、病原生物學［11］等課程的期末成績分析，均發(fā)現(xiàn)采用問題導向?qū)W習法的學生在案例分析、報告撰寫等方面優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學法的對照組。雖然問題導向?qū)W習法在醫(yī)學類課程的教學中取得了良好的效果，但是由于醫(yī)學的專業(yè)特殊性，導致對其他學科的借鑒意義并不大。鑒于我國職業(yè)院校大多存在生師比高、校園面積不足等客觀現(xiàn)狀，使得該教學法在其他學科的應(yīng)用還比較少。

2021年4月13 日，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)。隨著政府對職業(yè)教育政策和資金支持力度的加大，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，在申報職業(yè)本科的過程中，生師比、校園建筑面積等基礎(chǔ)指標有嚴格的要求，使得小班教學的授課模式得以實現(xiàn)，保障了問題導向教學法的實施基礎(chǔ)。

4.2 需要注意的問題

4.2.1 班級人數(shù)與小組的適配

問題導向?qū)W習法重視學生的自主學習，教師雖然并不參與學生的小組討論，但是需要時刻關(guān)注每組學生的情況，并在必要時刻進行有針對性的引導或指導。目前職業(yè)院校行政班級學生數(shù)量在50人左右，若按5人一組，則小組數(shù)目過多，教師無法兼顧所有小組，部分小組可能因為沒有得到及時引導而導致學習效果變差；若按10人一組，則每組人數(shù)過多，小組討論時可能由于意見分歧多而使得學習效率變低。因此，高職院校在采用問題導向?qū)W習法時，可以參考新加坡共和理工學院的班級人數(shù)設(shè)置，把每個班級的學生數(shù)目控制在25-30人之間，以保證教學效果。

4.2.2 教學方法與課程的適配

從新加坡共和理工學院多年的實踐經(jīng)驗來看，低年級學生的通識類課程通常不適合采用問題導向?qū)W習法，如高等數(shù)學，其概念和公式需要教師深入淺出的推導和講解，僅憑學生進行自主探究很難掌握知識點。當學生有了一定的基礎(chǔ)知識儲備后，在專業(yè)課程的學習中采用問題導向?qū)W習法可以幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，同時鍛煉他們解決問題的綜合能力。因此，我國高職院校不能對所有的課程盲目套用問題導向?qū)W習法，一定要做好課程頂層設(shè)計，按照教學目標選擇合適的教學方法。

4.2.3 課程內(nèi)容與問題的適配

采用問題導向?qū)W習法的關(guān)鍵是提出一個好的問題，這個問題不僅要與課程內(nèi)容匹配，同時需要引起學生的興趣，讓學生在自主探究的過程中吸收必備的知識。新加坡共和理工學院認為提出一個好問題的關(guān)鍵在教師，這與我國“三教改革關(guān)鍵在教師”的理念不謀而合。因此在采用問題導向?qū)W習法的同時，必須加大對教師的培訓，持續(xù)提高教師的教學能力，讓教師能夠充分掌握教學方法，避免無效的問題和重復的討論讓學生感到厭倦。

5 結(jié)論與反思

經(jīng)過共和理工學院近20年的實踐和發(fā)展，問題導向?qū)W習法在提高學生學習參與度有著巨大的優(yōu)勢，這種建構(gòu)主義的學習法要求學生通過主動學習，搭建自己的知識、技能體系，為進入職場后解決實際工程問題打下良好的知識和技能基礎(chǔ)。但也要看到，運用問題導向?qū)W習法面臨著班級設(shè)置、課程適配和教師能力方面的挑戰(zhàn)。解決這些問題對學校的軟實力和硬實力都提出了很高的要求，因此在借鑒運用問題導向?qū)W習法時，一定要充分考慮實際情況。