格物致知載物厚德
——“物理化學(xué)”課程思政生成性教學(xué)

宋若靜，孫玉希，2*

（1.綿陽(yáng)師范學(xué)院 教務(wù)處，四川 綿陽(yáng) 621000；2.曲阜師范大學(xué) 化工學(xué)院，山東 曲阜 273165）

黨的十八大以來(lái)，課程思政成為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理論方法和重要途徑。課程思政萌芽于黨的德育、思想政治教育的有關(guān)文件，黨的十八大報(bào)告提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”；起源于2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“所有的課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”；深化于2018年5月習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出思想政治工作體系貫通于人才培養(yǎng)體系，“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”；成型于2018年9月習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持把立德樹人作為學(xué)校根本任務(wù)[1]?？梢?jiàn)，課程思政是黨對(duì)高校思想政治教育工作認(rèn)識(shí)的不斷深化，是全員、全過(guò)程、全方位育人的重要內(nèi)容[2]，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1，3-4]。因此，所有課程都要課程思政[5，6]，明確課程的育人元素和責(zé)任，開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政、教師人人講育人[7]。

化學(xué)類專業(yè)的教育任務(wù)是培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，良好的科學(xué)與文化素養(yǎng)，較好地掌握基本的化學(xué)知識(shí)、理論和技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、審辨思維和實(shí)踐能力，能夠在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)等工作的人才[8]。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中是可以滲透馬克思主義辯證自然觀、愛(ài)國(guó)主義、意志品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)與精神等課程思政教育內(nèi)容的[9]?！段锢砘瘜W(xué)》是化學(xué)類本科專業(yè)的一門核心理論課程，包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、催化化學(xué)、電化學(xué)、膠體和表面化學(xué)、光化學(xué)等內(nèi)容[8]，主要研究化學(xué)體系中的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，其中蘊(yùn)含著世界觀和方法論，是化學(xué)學(xué)科思維的重要組成部分[10]。

為全面推進(jìn)課程思政，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[11]，對(duì)課程思政教學(xué)給出了全面指導(dǎo)[12]。近些年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)在物理化學(xué)課程實(shí)踐過(guò)程中不斷開(kāi)展課程思政的教學(xué)研究與教學(xué)模式探索[13-15]。為全面提升物理化學(xué)課程思政的理論性、整體性和系統(tǒng)化，本文在課程思政建設(shè)文件精神指導(dǎo)下，對(duì)物理化學(xué)課程的思政目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和全面設(shè)計(jì)，并分享了不同教學(xué)條件下的教學(xué)模式，希望能為課程思政建設(shè)提供一定的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義。

1 課程思政本質(zhì)內(nèi)涵

落實(shí)課程思政，強(qiáng)化思政意識(shí)，讓課程思政建設(shè)取得實(shí)效，要從準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵開(kāi)始[16]。下面分別從課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)理論、思政教育等維度來(lái)分析課程思政的內(nèi)涵。

從教學(xué)目標(biāo)維度看，課程思政屬于情感價(jià)值類教學(xué)內(nèi)容。課程思政是通過(guò)施教者的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程對(duì)受教者進(jìn)行態(tài)度和品德的影響來(lái)完成的，而學(xué)習(xí)者的態(tài)度和品德都是由認(rèn)知、情感和行為等成分所構(gòu)成，都具有個(gè)體主觀評(píng)價(jià)的穩(wěn)定心理傾向和行為傾向。

從教學(xué)內(nèi)容維度看，課程思政是學(xué)科德育的內(nèi)容。教師在課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將世界、國(guó)家、社會(huì)、集體、個(gè)人所關(guān)切的內(nèi)容納入課程教學(xué)資源，創(chuàng)造適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的育人環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式將所認(rèn)可、倡導(dǎo)的學(xué)科文化、職業(yè)操守、道德規(guī)范、法規(guī)思想、政治觀念等有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，最終將價(jià)值理念、態(tài)度品格、行為習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等傳遞給學(xué)習(xí)者。

從學(xué)習(xí)理論維度看，課程思政是社會(huì)規(guī)范類的內(nèi)容。課程思政中的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、優(yōu)秀文化、法制教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德等內(nèi)容與社會(huì)規(guī)范中的思想規(guī)范、政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范、生活規(guī)范、工作規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范等具有一致性。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)主要是通過(guò)施教者對(duì)受教者的態(tài)度和品德的教育影響而實(shí)現(xiàn)的。

從思政教育維度看，課程思政屬于隱性思想政治教育。課程思政教育與顯性思想政治（即思政類課程用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)受教者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使受教者形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）相對(duì)應(yīng)，是寓于顯性思想政治教育之外的非思政課程或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中而進(jìn)行的一種思想政治教育存在類型，在教學(xué)過(guò)程中不為受教者焦點(diǎn)所關(guān)注，往往隱藏教育目的，并以隱藏的教育方式進(jìn)行施教，一定程度上課程思政有潛移默化教育的內(nèi)容，其教育效果的呈現(xiàn)往往也是隱現(xiàn)的。

2 課程思政教學(xué)理論

由于課程思政是學(xué)科德育中情感價(jià)值的隱性教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)施的隱性教學(xué)方法也會(huì)不同于知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容的顯性方法。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出了課程思政的內(nèi)容、目標(biāo)、方式和方法：把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲[3，16]。要求教師首先要在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的理想和責(zé)任”等課程思政元素，然后再將思政元素“潤(rùn)物無(wú)聲地融入”教學(xué)過(guò)程中，最終達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

2020年6月在教育部組織召開(kāi)的全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)指出“要設(shè)計(jì)實(shí)施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程”[17]：“勘探”就是要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的思政目標(biāo)；“采掘”就是要結(jié)合課程內(nèi)容和課程思政目標(biāo)挖掘課程思政元素，達(dá)到學(xué)科與思政的高度契合；“冶煉”就是確定課堂或單元課程思政目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程與思政元素選擇課程思政教學(xué)方法；“加工”就是實(shí)施教學(xué)全過(guò)程中開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)估、診斷與總結(jié)，不斷取得實(shí)效。

課程思政的教學(xué)實(shí)施方法要符合態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)規(guī)律，通常包括形成過(guò)程和轉(zhuǎn)變過(guò)程（見(jiàn)表1）。課程思政屬于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，包括接受（Receiving）、反應(yīng)（Responding）、價(jià)值評(píng)估（Valuing）、相信（Be?lieving）和行動(dòng)（Behaving）5 個(gè)層次，與認(rèn)知領(lǐng)域（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）和技能領(lǐng)域（知覺(jué)、定勢(shì)、反應(yīng)、準(zhǔn)確、適應(yīng)、創(chuàng)新）的教學(xué)目標(biāo)是不完全相同的[18]。知識(shí)技能型基本學(xué)習(xí)邏輯是：輸入→整合→輸出；情感價(jià)值型基本學(xué)習(xí)邏輯是：認(rèn)同←→內(nèi)化←→行為。由于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)邏輯不同，而課程教學(xué)又要在同一教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施，需要教師首先挖掘課程思政元素，然后在課程知識(shí)技能教學(xué)體系中進(jìn)行立體化課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮個(gè)體、環(huán)境和行為三者相互影響作用，利用外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化鞏固行為結(jié)果，從而讓課程思政多角度多層次多維度融入課程教學(xué)，才能保證課程思政有實(shí)效。

表1 態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)過(guò)程Table 1 Learning process for attitude and morality

3 課程思政立體設(shè)計(jì)

下面以物理化學(xué)課程思政為例進(jìn)行思政內(nèi)容立體化設(shè)計(jì)。

3.1 課程思政目標(biāo)

《物理化學(xué)》課程思政建設(shè)目標(biāo)是落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)教育工作的重要論述[1]，實(shí)現(xiàn)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》教師教育振興發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)[19]，貫徹中共教育部黨組關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[20]、中共中央國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[21]、教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》[22]和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[11]，以《馬克思主義基本原理》為基礎(chǔ)、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》為重點(diǎn)、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為主線、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為落腳點(diǎn)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為導(dǎo)向，結(jié)合課程體系構(gòu)建含有課程思政內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程教學(xué)與思政課程同向同行的目標(biāo)。

3.2 課程思政設(shè)計(jì)

課程思政設(shè)計(jì)是依據(jù)國(guó)家課程思政建設(shè)的相關(guān)文件，結(jié)合化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求[8]，全面梳理課程知識(shí)思政教育點(diǎn)，形成課程思政教育線，整合課程思政教育面，構(gòu)建課程思政教育體，重構(gòu)立體思政的課程教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

表2 “物理化學(xué)”課程思政立體教學(xué)內(nèi)容Table 2 Three dimensional teaching content of ideological and political education in Physical Chemistry

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

（1）深挖思政點(diǎn)，夯實(shí)課程思政之基。根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，作為化學(xué)類理論課程的物理化學(xué)主要包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、催化化學(xué)、電化學(xué)、膠體化學(xué)、表面化學(xué)和光化學(xué)等方面的基本原理及其應(yīng)用[8]，課程知識(shí)點(diǎn)清晰，為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念、反思能力、創(chuàng)新能力、審辨能力、人文情懷、價(jià)值情感、道德情操的化學(xué)類人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入本課程教學(xué)中，從化學(xué)專業(yè)、化工行業(yè)、國(guó)家安全、人類命運(yùn)、文化歷史等角度，系統(tǒng)梳理挖掘思政教育的知識(shí)點(diǎn)。

（2）匯聚思政線，筑牢課程思政之魂。根據(jù)物理化學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各章節(jié)的思政元素教育點(diǎn)匯集成思政教育線，按照引起注意、心理準(zhǔn)備、順從認(rèn)同、態(tài)度保持、信念形成、內(nèi)化自新、行為轉(zhuǎn)變、動(dòng)機(jī)再現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成的情感教學(xué)思路，在緒論、基本概念與技術(shù)、基本理論和專業(yè)應(yīng)用部分，實(shí)施外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化，以“學(xué)有所用、學(xué)為有用”為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)自主發(fā)展、價(jià)值評(píng)估、行為轉(zhuǎn)變以及習(xí)慣養(yǎng)成，塑造優(yōu)良品格，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立職業(yè)理想，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從業(yè)的職業(yè)操守，讓課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，同時(shí)提升人格修養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想，塑造精神品格，提升師范生的傳道、授業(yè)、解惑能力以及以德立學(xué)、以德立身、以德施教能力，為黨育人。

（3）形成思政面，塑造課程思政之實(shí)。在課程思政主魂線的基礎(chǔ)上，開(kāi)展物理化學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)技能教學(xué)，樹立馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)，以學(xué)以致用為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力和專業(yè)思維方法，提高正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，提升專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)責(zé)任，激發(fā)科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，提升勇于探索、追求真理、精益求精的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，形成課程思政教育面，為國(guó)育才。

（4）建構(gòu)思政體，收獲課程思政之功。在課程思政點(diǎn)線面基礎(chǔ)上，交叉專業(yè)知識(shí)、人文歷史、時(shí)代資訊等資源，開(kāi)展政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)等內(nèi)容的供給，進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、偉大中國(guó)夢(mèng)教育等，構(gòu)建課程思政立體化教學(xué)體系，既拓展了《物理化學(xué)》課程的廣度、深度和溫度，又增加了課程的知識(shí)性、人文性、高階性、創(chuàng)新性，還提升了課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)度，通過(guò)動(dòng)機(jī)再現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成的情感教育方式，助力思政育人見(jiàn)效果。

4 課程思政實(shí)踐模式

按照課程思政立體化設(shè)計(jì)的物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)、能力、思政三目標(biāo)出發(fā)，為搭建課程教學(xué)育人平臺(tái)，落實(shí)課程立德樹人任務(wù)，采取間接內(nèi)隱方式將課程思政設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地實(shí)施課程思政立體化教學(xué)設(shè)計(jì)，施教者的教學(xué)策略與受教者的學(xué)習(xí)邏輯見(jiàn)圖1。

圖1 物理化學(xué)課程思政立體設(shè)計(jì)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)邏輯思維導(dǎo)圖Figure 1 Teaching strategy for ideological and political three-dimensional design and learning logical thinking map in physical chemistry course

鑒于課程思政教學(xué)復(fù)合了知識(shí)、能力、情感教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中形成了“格物致知，載物厚德”的課程教學(xué)實(shí)施理念與方法。

4.1 課程思政實(shí)施理念

物理化學(xué)是化學(xué)類專業(yè)的核心理論課程，采取“格物-致知-明德”基本教育教學(xué)理念（見(jiàn)圖2）[13]，實(shí)施知識(shí)、技能與思政教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合型課堂教學(xué)。該理念以“學(xué)法”創(chuàng)新“教法”，強(qiáng)調(diào)“格物”和“明德”，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)行“格物-致知-明德”教育運(yùn)行機(jī)制。在該教育理念下，“格物”起于“物”，止于“知”，力在“格”：心理準(zhǔn)備、引起注意、接受反應(yīng)、順從認(rèn)同、創(chuàng)新審辨、探索未知、追求真理；“明德”起于“知”，止于“德”，功在“明”：態(tài)度保持、動(dòng)機(jī)再現(xiàn)、價(jià)值評(píng)估、信念形成、醒悟自新、相信行動(dòng)、習(xí)慣養(yǎng)成。以“格物→致知→明德”為軸線，以“專業(yè)→綜合、理工→人文”和“成才→成人、創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”為兩翼；以“格物”為認(rèn)知起點(diǎn)（initia?tion），以“致知”為繁衍媒介（propagation），以“明德”為認(rèn)知終端（termination）。由《大學(xué)》章句知：明德的內(nèi)容是“誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的相關(guān)新認(rèn)識(shí)；在“專業(yè)、成才”教育上“格物致知”，重視“格物”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，在“綜合、成人”教育上“致知明德”，重視“明德”，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和成人修養(yǎng)；“格物致知”：“探索+歸納”重在培養(yǎng)“專業(yè)和成才”；“致知明德”：“發(fā)現(xiàn)+演繹”重在落實(shí)“綜合和成人”。

圖2 “格物-致知-明德”教育理念Figure 2 Educational concept of"object，knowledge and morality"

4.2“CEPRAE”六步教學(xué)法

“物理化學(xué)”課程是典型的理論性理工科課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，可以采用基于知識(shí)點(diǎn)的“CEPRAE”六步教學(xué)法（見(jiàn)圖3）[14]，在知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮教師的創(chuàng)新引導(dǎo)性作用，讓學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在態(tài)度品德、價(jià)值情感中“準(zhǔn)備（Receiving）→反應(yīng)（Responding）→考量（Valuing）→醒悟（Awaking）→相信（Believing）→行為（Behaving）”，持續(xù)向?qū)W習(xí)者推進(jìn)“認(rèn)知認(rèn)同←→情感內(nèi)化←→行為轉(zhuǎn)變”的情感學(xué)習(xí)邏輯。在CEP環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在C環(huán)節(jié)引起注意、心理準(zhǔn)備，在E環(huán)節(jié)態(tài)度保持、反應(yīng)順從，在P環(huán)節(jié)價(jià)值評(píng)估、信念認(rèn)同；在RAE環(huán)節(jié)重在明德，在R環(huán)節(jié)認(rèn)知再現(xiàn)、價(jià)值認(rèn)同，在A環(huán)節(jié)認(rèn)知內(nèi)化、醒悟自新，在E環(huán)節(jié)行為轉(zhuǎn)變、習(xí)慣養(yǎng)成，從而讓課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

圖3 基于知識(shí)點(diǎn)的CEPRAE六步教學(xué)法Figure 3 Six step teaching method of CEPRE based on knowledge points

4.3 不同課堂思政教學(xué)模式

按照課程思政實(shí)施基本教育理念和教學(xué)法，我們不斷開(kāi)展適應(yīng)信息化教學(xué)的課程教學(xué)模式的研究[15]，實(shí)踐探索了OCEPRASE八步教學(xué)法的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖4）及對(duì)分課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖5）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖6）的線上線下混合式課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)中，OCEPRASE 八步教學(xué)模式中的CEPRAE六環(huán)節(jié)與知識(shí)目標(biāo)緊密相關(guān)，CERAE五環(huán)節(jié)與情感目標(biāo)緊密相關(guān)。在混合式課程教學(xué)模式中，線上視頻授課內(nèi)容主要采用教師講授方式的CEPRA教學(xué)方法在線講授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，線上作業(yè)通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)信息化管理監(jiān)督反饋完成，線下課堂教學(xué)主要是教師設(shè)計(jì)并組織師生課堂活動(dòng)共同完成教學(xué)過(guò)程。

圖4 OCEPRASE八步課堂教學(xué)法與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的關(guān)系圖Figure 4 The relationship between eight step classroom teaching method of OCEPRASE and goals of knowledge，ability and emotion

圖5 線下課堂舊知新知對(duì)分、線上反思舊知獨(dú)學(xué)混合式教學(xué)模式Figure 5 The mixed teaching mode of separating old knowledge and new knowledge in offline classroom and reflecting on old knowledge and learning alone online

圖6 線上新知獨(dú)學(xué)、線下舊知共學(xué)對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式Figure 6 Bisection classroom teaching mode of learning new knowledge alone online，learning old knowledge together offline

5 課程思政成效

為更好地落實(shí)立德樹人課程任務(wù)，我們團(tuán)隊(duì)不斷開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政建設(shè)學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，積極開(kāi)展“兩性一度”金課建設(shè)，讓課程優(yōu)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，在教育教學(xué)改革、專業(yè)人才成長(zhǎng)及立德樹人方面取得了新的成效。

5.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新理論方法

為適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教育技術(shù)方法，主動(dòng)參加教育教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法，形成了“格物-致知-明德”的基本教學(xué)理論方法。

5.2 緊跟教學(xué)需求，連獲項(xiàng)目支持

緊跟時(shí)代教育要求開(kāi)展教學(xué)研究，2013 年該課程教學(xué)改革得到了學(xué)校和四川省質(zhì)量工程項(xiàng)目支持，2014年教材建設(shè)立項(xiàng)，2016年在線課程建設(shè)立項(xiàng)，2017年校級(jí)應(yīng)用示范課程建設(shè)立項(xiàng)，2018年開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索教改立項(xiàng)，2019年和2021年分別獲得校級(jí)和省級(jí)線上線下混合式一流本科課程建設(shè)立項(xiàng)。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源

以物理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，吸收國(guó)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，不斷挖掘?qū)I(yè)知識(shí)思政元素，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，搭建信息開(kāi)放課程交流平臺(tái)。2016年化學(xué)工業(yè)出版社出版《物理化學(xué)》教材，2016年在本校SPOC平臺(tái)建設(shè)在線課程資源，2018年在學(xué)銀在線平臺(tái)建設(shè)在線資源并持續(xù)更新。

5.4 應(yīng)用信息技術(shù)，改革課程考核

在信息化教學(xué)要求下，我們注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展線上線下混合式課程教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂教學(xué)方式，提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量，將思政內(nèi)容納入課程考核，加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核比例，提高課程教學(xué)效果。

5.5 立足課程思政，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本課程是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，贏得了學(xué)生的好評(píng)：助力了成長(zhǎng)，激發(fā)了興趣，點(diǎn)亮了信念，啟迪了思維，清晰了價(jià)值，使原本理論性強(qiáng)、復(fù)雜繁重、學(xué)生難學(xué)、教師難教、枯燥乏味的《物理化學(xué)》變成了學(xué)生“享受痛苦、易懂、愉快、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)特韻味”的“神奇、別樣”的課程，從“厭煩、埋怨、迷?！敝凶呦蛄恕跋矚g”，使“大學(xué)生活更有意義”，從“迷?！薄皯猩ⅰ薄胺艞墶薄敖^望”中走向“清醒”“積極進(jìn)取”“學(xué)會(huì)堅(jiān)持”“充滿希望”“走出迷?！薄罢业椒较蚝湍繕?biāo)”等，認(rèn)為該課程是“最具有價(jià)值”“受益終身”的課程。

5.6 開(kāi)展對(duì)外交流，贏得社會(huì)認(rèn)可

本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源在對(duì)外交流中贏得了社會(huì)關(guān)注和同行好評(píng)。本課程教學(xué)改革內(nèi)容多次在教學(xué)研討會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告，引起同行關(guān)注。2018年共有來(lái)自西北師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)近30所高校的師生在我們建設(shè)的《物理化學(xué)》學(xué)銀在線課程平臺(tái)上注冊(cè)，當(dāng)前頁(yè)面瀏覽量近210萬(wàn)。全國(guó)大部分理工類院校的圖書館都收藏了我們課題組編著的《物理化學(xué)》教材，在許多圖書商店及網(wǎng)店均有銷售，許多網(wǎng)店上該教材被標(biāo)注為暢銷書籍，廣大同行與讀者對(duì)我們編著的教材給予較高的認(rèn)可和好評(píng)，認(rèn)為該教材為讀者提供了換個(gè)角度看問(wèn)題的理論與方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性，在國(guó)內(nèi)外理工科教學(xué)改革中獨(dú)具特色，是高等教育教學(xué)改革的先行者。

6 結(jié)語(yǔ)

課程思政是大學(xué)教學(xué)回歸教育本質(zhì)、落實(shí)立德樹人的重要途徑，教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵要素。教師明道、信道方能傳道，教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論和課程教學(xué)功底外，還應(yīng)該深刻認(rèn)知課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、熟悉課程思政實(shí)施的理論方法，不僅跟蹤學(xué)科前沿，還要不斷豐富非專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)新方法，提高自身認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，做好“學(xué)為人師、行為世范”的學(xué)生榜樣。在關(guān)注知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，將價(jià)值情感內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課程教學(xué)，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，最終達(dá)到《物理化學(xué)》課程“立德樹人”核心育人目標(biāo)。