項(xiàng)目化教學(xué)，讓音樂課堂更精彩

溫佳佳

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、行為塑造和思想提升的關(guān)鍵時(shí)期，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生在有效的課堂教學(xué)內(nèi)獲得無限的收獲。利用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮音樂的德育作用，讓學(xué)生在實(shí)踐、交流、討論和反思的過程中獲得成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

引言

所謂的項(xiàng)目化教學(xué)，是指師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種形式更符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及音樂課的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展尚未完善，他們習(xí)慣用具體的事物去理解抽象的概念，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種能力導(dǎo)向下的素養(yǎng)學(xué)習(xí)，其核心在于將概念抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目活動(dòng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生在成果的導(dǎo)向下開展積極的思考。運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

一、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段的學(xué)生向師性強(qiáng)，喜歡在教師的帶領(lǐng)與組織下進(jìn)行活動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，便于師生共同參與，完成關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與感。項(xiàng)目化教學(xué)往往是由教師把控流程，教師首先提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，其次制定計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，最后進(jìn)行成果展示。在這一系列的活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃的落實(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下共同努力，取得學(xué)習(xí)成果。

在進(jìn)行“姑蘇風(fēng)光”一課的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解民族樂器，了解江南絲竹的演奏方式，激發(fā)學(xué)生欣賞民族樂器的興趣。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師制定了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)—欣賞江南絲竹，進(jìn)行作品演唱。為了確保教學(xué)實(shí)效，教師先組織學(xué)生聆聽音樂，閉目想象，然后讓學(xué)生討論分享自己腦海中的江南。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提問：“學(xué)習(xí)該課的歌曲，需要分成幾步？”學(xué)生回答需要了解歌曲的節(jié)拍、韻律，需要掌握歌詞的發(fā)音等。接著教師出示課堂的目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生共同探索。該課的作品是一首江南的民歌，需要用方言進(jìn)行演繹，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生用方言朗讀歌詞，再組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。練習(xí)的過程中教師鼓勵(lì)小組成員之間相互幫助，以快帶慢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的整體提升。學(xué)生掌握歌詞與韻律后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行合唱。

在該課的教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的理念設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握江南民歌的演唱技巧，了解江南民歌的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。

二、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂實(shí)踐

音樂是人類情感的外在表達(dá)，所以音樂作品既是一種藝術(shù)表現(xiàn)，也是個(gè)體社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。在小學(xué)音樂課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)音樂技能與學(xué)科素養(yǎng)的提升。運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，教師可以為學(xué)生提供活動(dòng)的導(dǎo)向與流程，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中每一步都有明確的目的，教會(huì)學(xué)生合作探究的方法，讓其以后遇到類似問題時(shí)可以遷移舊識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的能力。剛開始運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，學(xué)生活動(dòng)的過程很慢，遲遲不出成果，但幾次實(shí)踐后，學(xué)生便可以快速地分工，找到活動(dòng)的方向，課堂效率便有所提升。

在進(jìn)行《八月桂花遍地開》作品的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。該作品是一首革命歌曲，反映的是先輩對(duì)黨的赤膽忠心、對(duì)革命事業(yè)的矢志不渝的精神，激勵(lì)著一代又一代革命人為共產(chǎn)主義偉大事業(yè)不懈奮斗。教師希望在該課的教學(xué)中學(xué)生可以提升聲部之間音調(diào)平衡、協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生在音樂的熏陶下接受革命教育。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。在上課之初，教師利用齊讀教學(xué)目標(biāo)的方式幫助學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行樂曲的欣賞，隨后，教師提問：“完成本首歌曲的合唱，我們需要做什么呢？”學(xué)生回答需要了解歌曲的背景，找準(zhǔn)節(jié)奏型進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，完成歌曲的演唱學(xué)習(xí)，劃分聲部，最后練習(xí)合唱。學(xué)生確定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材以及白板出示的材料，明確本作品的類型。學(xué)生閱讀完成后教師解釋：“我們統(tǒng)稱這類作品為革命歌曲。”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過的節(jié)奏型中尋找適合本首歌曲的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)。完成律動(dòng)練習(xí)后，教師根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，給出幾種不同的歌曲演唱模式，讓學(xué)生自由選擇，師生按照該模式，共同完成歌曲的演唱練習(xí)。之后師生進(jìn)行聲部的劃分與合唱的練習(xí)，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與感受，反思在本次活動(dòng)中的不足，以便改進(jìn)。

在該課的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式加深了學(xué)生對(duì)革命歌曲的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，提升了學(xué)生的歌曲演唱能力，為以后同類作品的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用具有一定的發(fā)展性，教師要注重在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生新舊識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

學(xué)生飽滿的創(chuàng)造熱情可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知內(nèi)驅(qū)力。求知欲是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力十分充足時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索。運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)可以將教材的知識(shí)與生活實(shí)踐密切結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)用性和針對(duì)性。運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師可以用成果作為導(dǎo)向，反向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在成果的驅(qū)動(dòng)下努力學(xué)習(xí)，再在成果的展示下激發(fā)新的探索欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

在進(jìn)行《木瓜恰恰恰》歌曲教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。該課的作品是一首印度尼西亞叫賣題材的民歌，是對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆铒L(fēng)貌的展現(xiàn)，歌曲旋律歡快、動(dòng)感十足，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民樂觀的生活態(tài)度。在該課的教學(xué)中，教師側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃的制定與分工實(shí)施。為了讓學(xué)生可以有目的地展開活動(dòng)，教師提問：“該課的歌曲旋律輕松愉快，大家覺得如何能采用多種不同的方式將其歡快的情感展現(xiàn)出來？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，有的小組提出運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式表達(dá)情感，有的小組則提出用拍手的方式表達(dá)情感。學(xué)生確定方向后教師播放音樂，組織學(xué)生分工實(shí)施，排練結(jié)束后將成果在班級(jí)成員面前進(jìn)行展示。

在該課的教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生在成果的驅(qū)動(dòng)下提升技能，增強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏、旋律的感知能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了將項(xiàng)目化教學(xué)變得更完整，教師還要適當(dāng)增加教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。

四、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在音樂教學(xué)的過程中，有諸多不易理解的名詞，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式將抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)音樂名詞的理解能力，降低教師的教學(xué)難度。小學(xué)音樂教學(xué)中會(huì)涉及體態(tài)律動(dòng)、合唱、聲勢(shì)、節(jié)拍等名詞，單純地解釋較難，但讓學(xué)生在具體的情境下感受就較為直觀。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，向師性、好奇心都很強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的音樂元素以及音樂現(xiàn)象，更有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理論。

在進(jìn)行“律動(dòng)（跳柴歌）”一課的教學(xué)時(shí)，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，提高學(xué)生對(duì)專有名詞的理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在使用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，不一定是針對(duì)全部的課程而使用的，也可以針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行師生的有效互動(dòng)，共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中經(jīng)常有律動(dòng)訓(xùn)練，律動(dòng)是指在節(jié)奏的影響下有規(guī)律地進(jìn)行身體的擺動(dòng)。很多時(shí)候，教師會(huì)用節(jié)奏型、拍手游戲等稱呼代替律動(dòng)，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生自由跟隨歌曲律動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生并不是在進(jìn)行規(guī)律的肢體擺動(dòng)，而是“群魔亂舞”。面對(duì)這樣的情況，教師在上課之初，可以先出示“律動(dòng)”二字提問：“我們經(jīng)常聽老師說律動(dòng)這個(gè)詞，你明白它究竟是什么意思嗎？”學(xué)生各抒己見后，教師接著提問：“如果你想弄清楚陌生的音樂名詞，應(yīng)該怎么辦呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，并協(xié)同完成，最后對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

在該課的教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的形式讓學(xué)生明白了律動(dòng)這一抽象詞語，并在學(xué)生理解含義后，展開實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的律動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)不同的音樂做出不同的律動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏與律動(dòng)間的關(guān)系，為其之后的舞蹈創(chuàng)作與課堂學(xué)習(xí)提供了便利。

五、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生樹立起成長(zhǎng)的自信，讓學(xué)生有充足的信心面對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)成長(zhǎng)過程中的各種變化。項(xiàng)目化教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在成果展示的過程中體會(huì)解決問題的樂趣。項(xiàng)目化教學(xué)的最后將學(xué)生的探究成果以作品等形式進(jìn)行展示，在展示總結(jié)的過程中學(xué)生可以清楚地看到自己的勞動(dòng)果實(shí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)還可以為學(xué)生的能力發(fā)展提供平臺(tái)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)可以在不同實(shí)踐中得到強(qiáng)化與展現(xiàn)。

教師在進(jìn)行《東方之珠》的教學(xué)時(shí)，就是運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，了解香港回歸的相關(guān)歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歌曲并在演唱的過程中體會(huì)歌曲所表達(dá)的愛國情感。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初發(fā)布任務(wù)—了解《東方之珠》的創(chuàng)作背景，討論歌曲的主要情感，熟練地進(jìn)行演唱。之后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的分配，完成項(xiàng)目活動(dòng)的探索。在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師要深入課堂，仔細(xì)了解學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生活動(dòng)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的匯報(bào)以及歌曲的演唱。在學(xué)生演唱的過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，感受精神的鼓舞。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性在音樂課堂上得到充分展現(xiàn)，以便其繼續(xù)保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在該課的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開了歌曲的學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充分的成果展示時(shí)間，讓學(xué)生在展示環(huán)節(jié)收獲了教師和同學(xué)的肯定以及演唱的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而且，在成果展示的過程中學(xué)生可以看到不同小組的作品，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比較中不斷進(jìn)步。

六、運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的合作能力

合作能力是當(dāng)今社會(huì)人才的必備素養(yǎng)，優(yōu)秀的合作能力可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)音樂課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的合作提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作的過程中能更高效地解決問題，為學(xué)生在其他方面的合作提供可遷移的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)的形式還可以為學(xué)生提供積極的思考方式，讓學(xué)生在生活中遇到難題時(shí)敢于向同伴求助，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心。

教師在進(jìn)行“我的編創(chuàng)（對(duì)山歌）”一課的教學(xué)時(shí)，注重運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，鍛煉學(xué)生的合作能力。該課的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的編創(chuàng)能力，讓學(xué)生在個(gè)性化編創(chuàng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用歌詞表達(dá)自身的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)山歌這種形式的理解與喜愛。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先帶領(lǐng)學(xué)生演唱之前學(xué)習(xí)過的山歌，接著發(fā)布以小組為單位的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，進(jìn)行山歌的創(chuàng)作。在具體的創(chuàng)作前，教師讓學(xué)生合作對(duì)學(xué)習(xí)過的山歌作品的歌詞進(jìn)行總結(jié)，概括山歌歌詞的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)共同完成歌詞創(chuàng)作，最后將小組合作的成果表演出來。

在該課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展了個(gè)性化編創(chuàng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生合作能力的提升提供了平臺(tái)。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，同伴促進(jìn)的作用越來越明顯，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生合作，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

結(jié)語

總之，小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)這一形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，更好地走進(jìn)音樂，感受音樂，主動(dòng)地接受優(yōu)秀音樂作品的熏陶。

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作者簡(jiǎn)介：溫佳佳（1988—），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。