小學高年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略分析

摘 要：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族智慧的結晶，也是社會主義核心價值觀的重要支撐，在中華民族偉大復興的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。小學語文教師在高年級教學指導過程中要有效滲透傳統(tǒng)文化思想，在培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)與綜合能力的同時弘揚傳統(tǒng)文化。文章就針對傳統(tǒng)文化在小學高年級語文教學中的滲透展開分析，希望能夠借此路徑提高小學高年級語文課堂的內(nèi)涵與深度，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;高年級;教學策略

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0019-04

在我國五千年源遠流長的文化背景中，悠久的歷史積淀了許多杰出的傳統(tǒng)文化精髓，這是中華民族精神財富的代表，是中華兒女源源不斷的精神食糧。小學階段是非常重要的啟蒙教育階段，語文學科基于本身特有的人文性特征，是滲透傳統(tǒng)文化的重要載體。語文教師需要將傳統(tǒng)文化全面融入小學語文高段教育過程中，借助傳統(tǒng)文化思想來推動學生道德品質(zhì)的發(fā)展，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。對此進行不斷地探究，對革新課程教學以及全面實施素質(zhì)教育意義重大。

一、 在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）培養(yǎng)學生的愛國情懷

傳統(tǒng)文化與小學語文教學活動的融合是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重點要求，傳統(tǒng)文化憑借優(yōu)秀的思想內(nèi)涵以及積極向上的正能量元素，成為推動學生愛國品質(zhì)提升的重要源泉。傳統(tǒng)文化在我國教育體系當中不可或缺，對踐行社會主義核心價值觀、推動小學生愛國情懷的進一步提升、促進我國文化與經(jīng)濟的和諧發(fā)展等意義重大。

（二）實現(xiàn)中華文化的傳承

在小學語文課堂教學過程中，滲透傳統(tǒng)文化可以提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。尤其是在當前經(jīng)濟全球化的時代背景下，多元文化的交融對我國的傳統(tǒng)文化以及人們的精神世界造成了沖擊，而傳統(tǒng)文化的有效融合可以幫助小學生在意識形成階段感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價值。借助小學語文課堂弘揚與傳承傳統(tǒng)文化，進一步提高語文課堂的生機與活力，是促進學生文化素養(yǎng)提升的重要途徑。

（三）提升學生語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化博大精深。語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，一方面，在減輕學生的壓力、提升學生的思維品質(zhì)和理解能力、豐富語文課堂教學內(nèi)容、全面調(diào)動學生課堂學習的積極性、開闊學生的眼界等方面發(fā)揮了重大的作用。另一方面，我國傳統(tǒng)文化中的自強不息、厚德載物等思想，對培養(yǎng)小學生的素養(yǎng)有重大的借鑒意義。語文教學中將兩者結合起來，有助于提升小學高年級學生的語文素養(yǎng)。

二、 小學高年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的問題

（一）無意義的傳統(tǒng)教學方法

部分教師在展開古詩詞教學時采用傳統(tǒng)的“讀、記、背”教學方式，忽視了古詩詞的韻律性和音節(jié)性，無法提高學生的詩詞積累與感知能力。小學語文教材的編寫是根據(jù)小學生的心理特點進行的，容易激發(fā)小學生的學習興趣，這就要求教師在教學過程中不能生搬硬套、一帶而過，這樣很難幫助學生及時了解所學內(nèi)容的真正含義，這將使原本有趣的課堂變得枯燥無味，也降低了學生的整體學習興趣。

（二）傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容單一

傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，包括傳統(tǒng)風俗習慣、道德觀念、藝術作品等方面，如果教師能對這些資源進行挖掘和應用，突顯傳統(tǒng)文化的價值，就可以有效激發(fā)學生探知傳統(tǒng)文化的興趣。但事實與之形成了鮮明對比：教學內(nèi)容非常單一，僅僅依靠教材當中的內(nèi)容進行講解，沒有拓寬學生的學習思路，學生對傳統(tǒng)文化的學習僅僅局限在古詩詞內(nèi)容當中，這很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生對傳統(tǒng)文化的掌握和理解。

（三）傳統(tǒng)文化教學與實際不符

一方面，部分教師在傳授傳統(tǒng)文化的過程中忽視了與德育的結合。教師在授課時應巧妙地將傳統(tǒng)文化與德育融合起來，這樣才可以更好地落實素質(zhì)教育目標。另一方面，教師在講授傳統(tǒng)文化時要將書本知識與實際生活融合起來，這樣才可以使學生真正掌握、理解知識。學生主要是在課堂中獲取知識，教師為了激發(fā)學生的整體學習興趣，預想了很多新穎的方式來吸引學生課堂注意力，但在實際的落實過程中存在各種問題，這就需要教師進一步結合學生的實際學習特點與學習需求展開課堂規(guī)劃，挖掘?qū)W生的潛力。

（四）學生傳統(tǒng)文化學習興趣淡薄

因為部分學生對傳統(tǒng)文化探究興趣不高，所以他們對傳統(tǒng)文化知識與內(nèi)涵的理解并不深刻，根源還是在于學生對傳統(tǒng)文化的理解非常淺顯，對傳統(tǒng)文化缺乏深入的剖析和了解。如，他們對古詩詞的學習僅僅是在古詩詞課堂當中，并且理解層面也局限于古詩詞表面。教師一味地要求學生背誦古詩詞，造成了學生厭倦心理，對傳統(tǒng)文化的學習興趣越來越低。由此看出，傳統(tǒng)文化的實際滲透效果并不理想。

三、 傳統(tǒng)文化滲透小學高年級語文教學中的策略

（一）營造良好氛圍，學生接受傳統(tǒng)文化熏陶

在小學語文教學過程中，滲透傳統(tǒng)文化離不開良好的學習氛圍。結合小學語文課堂對學生教學目標的設定，教師可以逐步推動教學水平的提升，幫助學生在學習各種知識的過程中開闊眼界。語文教學也要與傳統(tǒng)文化緊密結合，這樣才可以在潛移默化中塑造學生良好的道德品格。在我國歷史發(fā)展過程中，許多詩詞歌賦與傳統(tǒng)文化息息相關，如，小學語文教材就包含了非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并且這部分內(nèi)容與人們的日常生活和學習具有緊密的聯(lián)系。在實際的教學過程中，對學生展開教學指導，可以有效地培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。語文教師要有意識地為學生構建相應的文化活動，根據(jù)學生的學習興趣引導他們參與到活動中。如，在班級展示欄以及學習天地中為學生展示傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這也是學生在校園中最容易接觸傳統(tǒng)文化的領域，可以讓學生隨時隨地感受傳統(tǒng)文化的存在，接受熏陶，在良好的文化氛圍下獲得文化素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設良好教學情境，調(diào)動學生情感共鳴

要想全面提高學生對傳統(tǒng)文化的理解能力，就要幫助學生營造良好的學習氛圍。如，教師可以通過構建良好的課堂教學情境來激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，使學生在沉浸式的環(huán)境下展開學習和體驗，從而有效提高語文課堂的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)文化是語文課本中的部分分散知識點，其作為一種精神文化與歷史產(chǎn)物的結晶，在具體的教學過程中需要學生在特定的情境當中進行感悟和理解，這樣才可以有效滲透我國傳統(tǒng)文化的積極內(nèi)涵，在潛移默化中塑造學生優(yōu)秀的精神品質(zhì)以及良好的性格。教師要注重學生在學習傳統(tǒng)文化時精神世界的塑造與情感變化。例如，在學習古詩《憫農(nóng)》時，部分學生僅僅通過教師的課堂講解很難切身體會農(nóng)民勞作的辛苦，需要教師先與學生進行溝通互動：“你認為農(nóng)民在勞作的過程中都需要做些什么？”“你覺得在田地中勞作一天需要多少時間？”通過課堂提問的方式將學生帶入相關的情境當中。小學生生活閱歷不足，對這些問題的理解及總結存在一定的主觀性與片面性，教師若能結合圖片或視頻為學生展示農(nóng)民勞作的情境，就更容易引發(fā)學生情感方面的共鳴。借助此教學方式可以幫助學生體會古詩內(nèi)涵，了解糧食來之不易及農(nóng)民勤勞的品質(zhì)，進一步加深其對傳統(tǒng)文化的理解。

（三）豐富教學手段，吸引學生關注傳統(tǒng)文化

教師必須突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，與時俱進，課堂教學過程中充分運用現(xiàn)代教學設備及手段，為小學高年級學生帶來全新的文化學習體驗。教師要在教學過程中適當融入生活化教學元素，提高學生的情感體驗，全面調(diào)動學生參與傳統(tǒng)文化學習的積極性、主動性，有效提高語文課堂學習效果。

（四）充實教學內(nèi)容，進行傳統(tǒng)文化教學滲透

1. 字詞教學中的滲透

字詞教學是小學語文教學當中的重要內(nèi)容，小學高年級學生已經(jīng)掌握了一定的字詞基礎，此時培養(yǎng)他們的思維及理解能力，會對他們未來的語文學習產(chǎn)生深遠影響。部分教師在教學過程中并沒有挖掘字詞的歷史與內(nèi)涵，字詞教學與傳統(tǒng)文化的融合效果并沒有呈現(xiàn)出來。我國的漢字文化博大精深，大多是在歷史演變中轉(zhuǎn)化而來。如果教師能夠借助漢字歷史幫助學生提升學習字詞的興趣，就可以進一步提升學生對語文知識的理解能力。教師可以利用網(wǎng)絡等不同途徑收集相關的資料，在語文課堂中對學生展開提問并引導他們思考。如：“同學們知道哪些漢字古寫法與現(xiàn)在的寫法不同？早期的文字是怎樣的呢？”教師將“孝”字書寫到黑板上，然后結合結構為學生進行拆分講解，“孝”字上面是一個“老”字，下面是“子”字，這讓人們聯(lián)想到人老之后需要依靠子女，這種理解與“孝”字的本意也是契合的，孝的精神要求就是要指導學生孝順父母，成為父母年老后強有力的支撐者。在字詞教學過程中通過對這些內(nèi)容的有效講解來滲透傳統(tǒng)文化思想，進一步培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。這樣就可以真正借助傳統(tǒng)文化實現(xiàn)對學生思維的引導和價值觀的塑造。

2. 古詩詞教學中的滲透

小學語文教材中的一些詩詞具有很強的代表性，能被編入教材的詩詞都是優(yōu)美和意境兼有的。學生在朗讀的過程可以感受詩詞意境以及詩人的情懷。在借助古詩詞學習的過程中，學生可以透過詩人的經(jīng)歷了解不同時期的文化，感受詩人的家國情懷，這對于培養(yǎng)學生的民族認同感意義重大。語文教師要不斷通過閱讀教學對學生展開古詩詞指導，借助古詩詞教學培養(yǎng)學生優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊，通過有效的方式，融合自身的實踐，引導、幫助學生從各方面提升自己。例如，在學習《寒食》這首古詩時，教師借助這首古詩對學生展開學習指導，借助文章背景幫助學生了解寒食節(jié)的由來。史籍記載，春秋時期晉文公為了感恩介子推的忠誠之志，將其死難之日設為寒食節(jié)。教師引導學生感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，進一步通過指導使學生理解該首古詩的文章主旨，使學生能夠在古詩詞學習過程中獲得審美鑒賞能力的提升，真正將詩詞之美傳承下去，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的深刻理解。

3. 讀寫結合教學中的滲透

語言文字是文化的載體。在小學高年級語文教學過程中，教師要引導學生積極閱讀一些經(jīng)典文章，幫助學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過為學生推薦一些具有傳統(tǒng)文化價值的文章來豐富他們的學習資源，積累一些創(chuàng)作素材，促進學生寫作水平的提升。例如，教師可以將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等歷史文學推薦給學生，引導他們展開誦讀，幫助他們理解我國傳統(tǒng)文化的魅力與價值。在閱讀文化素材的過程中，要懂得掌握其中的寫作方法和表達技巧，許多傳統(tǒng)文化內(nèi)容有高超的表達技巧與鮮明的語言特色，教師要通過有效的引導和分析幫助學生掌握寫作技巧。例如，在閱讀完《竹節(jié)人》這篇文章后，教師首先引導學生交流、討論，總結文章的中心思想，文章描寫了做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程，表達出作者對童年生活的眷戀。其次教師引導學生從回憶的角度展開寫作，讀寫結合，促進語言知識的積累，提升學生的表達能力及對文學作品的理解和把握能力。

（五）多種活動方式，滲透傳統(tǒng)文化

小學生在步入語文高段學習后，已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力。在這一階段開展教育引導活動，需要教師把握好教育方式，如果利用文字或道理這樣刻板的方式進行講解，就會使學生喪失學習探究興趣，甚至出現(xiàn)排斥心理。這就需要語文教師改變傳統(tǒng)的教學引入方法，基于傳統(tǒng)的課堂教學方式進行有效創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化當中的經(jīng)典故事、成語典故、節(jié)日風俗等不同內(nèi)容進行整合應用，利用科學有效的方式滲透傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，小學生主要是在教師的指導下展開被動的記憶和背誦，學習主動權并不掌握在學生手中，學生的學習效率不高?；趥鹘y(tǒng)文化的教學指導，必須落實以生為本的教學理念，真正將課堂交還給學生，引導學生主動地探究文本內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化、積極閱讀，提高自我學習的意識，在積累知識與閱讀的過程中提高學生的語文綜合水平。教師為學生講解文化知識時可以結合傳統(tǒng)節(jié)日，如在重陽節(jié)來臨之際為學生介紹重陽節(jié)的由來、風俗習慣，讓學生了解古人是如何過重陽節(jié)的，與現(xiàn)在有什么不同？學生的認知能力與學習經(jīng)驗是不同的，在這一過程中將表現(xiàn)出極大的學習差異性，教師可以通過展示一些視頻以及圖片資料幫助學生了解飲菊花酒、吃重陽糕等習俗。綜上，學生了解了重陽節(jié)的由來，以及在這一節(jié)日要開展敬老、愛老等活動。教師還要引導學生在生活中挖掘、了解當?shù)氐娘L土民情及習慣等，真正感受傳統(tǒng)文化的巨大影響力。

為了全面培養(yǎng)當代學生的人文素養(yǎng)與民族精神，教育工作者要在小學啟蒙教育階段就對學生進行有效的文化引導，在高年級語文教學過程中全面滲透傳統(tǒng)文化教育。語文教師要結合學生對傳統(tǒng)文化的理解與認知展開綜合分析，創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文學習能力與文化素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：陳阿瑜（1977～），女，漢族，福建漳州人，福建省云霄縣云陵第一小學，研究方向：小學語文教學。