注重核心素養(yǎng)培養(yǎng) 提高閱讀教學質量

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)這一理念越來越受到教育界人士的重視。以初中語文教學來說，核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的人文底蘊、溝通表達能力、閱讀寫作能力等。初中語文教師可以通過提高閱讀教學質量來提升學生的語文應用能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。文章對初中語文核心素養(yǎng)下閱讀教學的策略展開研究，以供廣大同行參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;人文底蘊;閱讀寫作能力;閱讀教學

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0049-04

一、 引言

核心素養(yǎng)這一教育理念針對語文教學來說，體現在德育、美育、智育三個方面。教師在教學過程中，可以圍繞教學目的，結合教學內容，分別從三個方面施策，促進學生核心素養(yǎng)的提高。而初中語文教學，由于教學內容豐富，要想立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要改變傳統的教學模式。因此，筆者針對初中語文核心素養(yǎng)下閱讀教學的幾點策略展開研究，具體分析如下。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的要求

隨著教育教學改革的全面發(fā)展，教學的重心逐漸轉向對學生能力的培養(yǎng)，使學生成為一個具有時代特征的新人。而現階段的學生比較了解自身的興趣愛好，對事情也有自己的看法，有自己的觀點。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，初中語文閱讀教學須適應學生的發(fā)展需要，以達到學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的目標。因此，初中語文閱讀教學的要求是：首先要滿足學生多樣化的發(fā)展需求，要允許學生有不同的觀點，針對閱讀材料能以不同的視角加以分析與認識，從而最終促進學生的個性化發(fā)展;其次要重視學生的個性化觀點和不同的認知視角，并加以合理包容與肯定，促進學生的全面發(fā)展與積極活躍的思想的產生;再次要以教材為中心進行拓展和延伸，來豐富學生的知識儲備，積累豐富的感性材料，促使學生在情感上和專業(yè)上對閱讀產生科學的理論框架和感情，形成核心素養(yǎng)的基礎;最后要聯系實際進行實踐，將閱讀和表達聯系起來，提高學生的綜合素質。

三、 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學的對策

（一）選擇好恰當的閱讀材料

在實施初中語文閱讀教學過程中，老師要教會學生閱讀方式，首要做法就是選擇好適當的教學材料，這樣才能滿足學生對于語文閱讀學習的不同要求。與此同時，課外閱讀也是不錯的選擇，比如學生閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以讓學生了解作者的生平事跡、創(chuàng)作的背景，除此之外，在上課之前老師還可以給學生布置思考問題，比如閱讀三本不同的書籍，感受一下作者的感情，談談不同之處。這樣一來不僅激發(fā)了學生的學習興趣，課內外閱讀也可以同時進行。這樣做不僅僅是為了學習好初中的語文閱讀，還是因為初中學生正處于中考的備考狀態(tài)，大量的閱讀對于他們來說也是一種積累、一種沉淀。選擇好的閱讀材料不僅僅可以推進閱讀模式的發(fā)展，對于學校和學生也是十分有利的。

（二）重視課前閱讀

因為初中階段的學生年紀較小，思維方式不完善，對于文章內容的理解也較差，所以讓他們在初中語文閱讀課之前做好預習，為上課做好鋪墊是一種很有保障的學習方法。學生在這期間也會養(yǎng)成良好的學習習慣，在潛移默化中會形成好的學習意識。也可以讓學生提前熟悉文章內容，學會帶著問題走進課堂，學會自我探索，自主思考。老師可以定期給班級安排兩個領讀的學生，閱讀的內容可以是課內的也可以是課外的，五分鐘之后老師可以讓學生進行自行陳述，想要分享的同學可以與大家分享自己所閱讀的內容，而比較羞澀的同學可以把自己喜歡的段落或者文章積累到秘密本子上。這樣在提升學生思考問題能力的同時也可以方便并且準確地把握學生在學習中所遇到的難題。讓學生學會進行自主思考，快速掌握課文內容，把對文章的感受力和學習效率都提升上去。

（三）創(chuàng)新閱讀教學方式

傳統的教學方式，老師以傳授者的身份對待課堂，學生一味地接受。而對于語文這門學科，這樣的教學模式必定會出現問題。在教學過程中老師要學會吸引學生，把握不同的學習意境。比如在閱讀到《智取生辰綱》時，在課前讓學生了解書內主人公的生平事跡和性格特征。同時，引導學生課外閱讀《水滸傳》，讓學生以講故事的方式進行分享。因為《智取生辰綱》在初中語文課本中具有較強的連貫性和故事性，讓學生大膽地進行分享還可以推進課程的發(fā)展。以問答的形式，讓學生帶著探索走進課堂。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣才是取得成功的起點。用問問題的方式，梳理在閱讀中得到的知識，在對話中升華文本，引導學生更好地了解并消化文章中的內容，以達到提高閱讀水平的目的。

（四）從不同教育方向均衡提升學生閱讀能力

1. 德育功能

德育承擔著指導學生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。在語文教學過程中，教師可以根據閱讀文本中人物行為的示范作用向學生傳導積極向善的做人態(tài)度、扶危濟困的互助精神和胸懷天下的博大情懷。同時，通過語文學習，學生能夠正確看待生活中的一些現象，從中悟出為人處世的道理，用以指導自己今后的人生實踐。當然，初中生辨識能力還不是很強，有時容易被表面現象所迷惑，這就要求教師通過語文教學提高學生分辨是非曲直的能力，學會以正確的眼光審查世間百態(tài)。

教師在教學《皇帝的新裝》時，應啟發(fā)學生審視身邊事物，不要被一些小人和騙子所蒙蔽。故事中的皇帝明明看不到衣服，可是出于虛榮心理，他只能在騙子的擺布下人云亦云，結果貽笑大方。現實生活中有許多像皇帝的人。比如，生活中可能會遇到許多認為小說《紅樓夢》寫得好的人?？墒?，你如果問他：“《紅樓夢》好在哪里？”他卻啞口無言。這人犯的錯誤其實同那個皇帝犯的錯誤是一樣的，都是人云亦云。通過語文學習，學生可以增強明辨是非的能力，對于事情得出自己的結論，這對一個人的長遠發(fā)展具有深遠意義。比如，許多人都說錢鐘書的《圍城》寫得好，理由之一是作者十分幽默?？墒牵P者閱讀之后，卻認為作者略顯尖刻。學生如果不具備一定的文學鑒賞力，就只能跟著別人的觀點走，無法形成自己的觀點，這對一個人的長遠發(fā)展是十分不利的。

2. 美育功能

美育的開展可以提高學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在語文教學中，教師需要將美育功能應用于閱讀教學中，通過該方式開展閱讀教學，學生可以從諸多書中發(fā)現美的元素，在閱讀過程中享受閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的主動性。最后，在完成教學后，教師可以布置任務，讓學生在課后多閱讀文學作品，感悟文學作品中作者所表達的情感及描述的美感。但是在美育過程中，要想達到較好的教學效果，需要經歷漫長的教學過程，像春風化雨般地“潤物細無聲”。教師要想充分發(fā)揮語文教育的美育功能，不能只采取單一的評價方式，需要提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生享受學習語文的快樂。

比如，在教學元曲《天凈沙·秋思》時，教師就可以啟發(fā)學生感悟曲中那美麗的夕陽畫卷：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、游子，這11個元素搭配在一起，構成了一幅悲涼、婉轉、蕭瑟的畫面。蘇軾曾稱贊王維“詩中有畫”，如果細細品味，此曲何嘗不是一幅山水畫？通過類似教育，學生的審美能力會逐漸提高，這有利于學生健康的精神境界的形成。

3. 智育功能

學習的最終目的是增長智慧。初中語文教育的智育功能體現在兩個方面：增長人生經驗和提高閱讀寫作能力。

（1）增長人生經驗

初中生正處在身體和思想快速成長發(fā)育的階段，對周圍事物表現得十分敏感。在此階段做好語文教育，對學生豐富人生經驗具有重大意義。中國雖有古話“不吃一塹，不長一智”，可是教育者不可能讓學生通過嘗遍人生苦楚而積累經驗。最好的教育辦法莫過于多讀書，通過書中人物的經歷來提醒自己，不要犯前人犯過的錯誤。

比如，在教學《孫權勸學》時，教師可以啟發(fā)學生借鑒呂蒙的經驗：年少時抓緊學習科學文化知識，為以后的長遠發(fā)展打好基礎。同理，學生在孫權身上也可以有所收獲：孫權作為一方霸主，不滿足于現狀，堅持學習。這就啟示學生將來即使走上工作崗位，謀得了可喜的職位，仍然要堅持學習，以使自己再提高一個層次。這是正面的人生經驗，還有反面的人生經驗。比如，在教學《偉大的悲劇》時，教師應啟發(fā)學生：課文中的探險者是因為正義的事業(yè)而犧牲的，但是現實生活中有許多所謂的“驢友”卻是完全不顧自身安全，輕易涉險，他們的涉險往往不具有社會意義，反倒給親人和家庭帶來不幸。通過借鑒他人的經驗，學生在外出旅游時會記得注意安全，多想想可能發(fā)生的意外情況。這樣，通過對課文的學習，潛移默化中學生增長了人生經驗。

（2）提高閱讀寫作能力

提高閱讀寫作能力是語文教育工作所承擔的重要任務。要想提高閱讀寫作能力，教師必須提倡學生多讀書、讀好書。所謂“多讀書”，是指除了學習課內的教學內容，還要補充閱讀大量的課外書，詩詞、小說、戲劇、史書、傳記、國學經典都要有所涉獵;所謂“讀好書”，是指要讀那些經過時間檢驗、能為讀者帶來豐富的心靈體驗、能為學生寫作提供借鑒的書。

①將讀、思、寫充分融合，促進學生多方面的能力共同提高

語文學習時，沒有任何一個學習過程是獨立存在的。換言之，學生在讀的時候必定伴隨著思考，在寫作和思考的過程中可能還要搜集一些必需的資料。根據語文學習的固有特點，教師在帶領學生閱讀文本時，一定要讓學生將閱讀和思考、寫作充分結合起來，全面帶動學生語文綜合能力的提升。

比如，在教學《陳太丘與友期》時，學生難免要聯想到誠信守時的意義。教師要啟發(fā)學生思考，待學生認識到誠信守時的意義后，教師即可讓學生以“誠信”為題練習寫作。學生在此條件下寫作屬于有感而發(fā)，比無病呻吟式的命題作文效果要好上許多。學生作文完成后，教師可以讓學生互相評價，進行學習。教師還可將同類題材的優(yōu)秀范文拿到課堂上來，讓學生借鑒。通過不斷的類似訓練，學生的閱讀寫作能力均會得到提高。

②多為學生補充各類課外知識，讓學生熟悉文章的創(chuàng)作背景

從經驗來看，每一部著名的文學作品均離不開具體的創(chuàng)作背景。讀者要想深入理解文本背后的內涵，必須充分了解作品形成時的時代特征，有時還要了解作者本人的一些特殊經歷?？墒?，語文教材往往并沒有為學生提供如此詳實的材料，只是簡單地呈現一篇閱讀文本。在此條件下，語文教師要根據教學需要為學生多補充一些與閱讀文本相關的課外知識，借以豐富學生對閱讀文本的理解。

比如，在教學杜甫的《江南逢李龜年》時，學生如果不了解此詩創(chuàng)作的時代背景，則很難體會詩歌背后的綿綿韻味。從表面上看，詩歌只是講了詩人在江南巧遇故人李龜年，讀不出什么其他東西?？墒?，如果結合時代背景，讀者就會有新的發(fā)現。在安史之亂前，李龜年是宮廷樂師，出入的都是王侯將相的府邸，生活之優(yōu)越可以想象。同理，杜甫既然能夠有機會接觸李龜年、接觸岐王，可以想見杜甫當時的生活水平也不差?？墒牵捎趹?zhàn)亂，杜甫和李龜年均流落在外，在國家動亂之際，在距離京都千里之遙的他鄉(xiāng)，他們二人再度重逢，其內心的凄涼可想而知。學生掌握這些知識后，才能體會到此詩的韻味。通過補充課外知識，學生積累的語文知識和歷史知識以及文人掌故會越來越多，這不但可以提高學生的文學鑒賞力，也能提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生學習語文的興趣。為了讓學生得到更有益的課外知識，教師可以多向學生推薦一些有關中國歷史文化名人的傳記，讓學生了解這些人的優(yōu)秀事跡、思想和行為方式。這樣，通過不斷積累，學生的知識面會越來越寬。

③打造活力四射的互動課堂

學習需要一種氛圍，環(huán)境對于一個人成長有決定性作用。教師要想提高語文教學質量，打造一個活力四射的語文互動課堂是一個有效辦法。在互動過程中，學生的思維會被有效激活，往往能夠取得驚人的表現。比如，在教學《賣炭翁》時，教師可以安排一個學生扮演賣炭翁，在舞臺上做各種典型動作，同時，由一名朗讀成績突出的同學讀詩為其伴音。教師還可建議學生借助于互聯網查找資料，研究一下白居易生活的時代長安的市民生活水平如何。通過查找資料，學生會對與賣炭翁處在同一個生活水平線上的唐朝百姓的生存狀態(tài)有一個更深入的了解。

打造互動課堂，教師可以鼓勵學生到臺前演講，既可以談志向，談觀點，也可以講述自己讀過的好書，分享閱讀感受。通過演講和分享，學生的口才得到鍛煉和展示，能讓一些不善表達的同學心生艷羨之心，激發(fā)其學習的積極性。教師可以鼓勵學生注意觀察生活，然后隨時創(chuàng)作分析實事的雜文類作品。教師將學生寫的作文擇優(yōu)在課上與其他同學分享，可以讓學生互相學習，提高學生的鑒賞水平。

④多為學生推薦有利于健全人格的閱讀素材

當下的中學生有許多出自獨生子女家庭，一般沒有經受過什么挫折，也不大會與同學和諧相處。為了提高學生的抗壓抗挫能力，為了讓學生學會與他人和諧相處，教師可以向學生推薦一些勵志題材的文章，讓學生在閱讀中學習書中主人公身上的卓越品質和堅強毅力。

比如，在學過《再塑生命的人》之后，教師可以向學生推薦閱讀美國作家杰克·倫敦的書。該作家的書多是反映在極地嚴寒條件下探險求生的人在面對極端環(huán)境時所表現出的堅強毅力的故事，學生讀起來既有新鮮感，又能在精神上得到錘煉。教師也可以向學生推薦國內作家畢飛宇的《推拿》，讓學生學習盲人身上那種不向命運妥協的頑強精神。學生如果長期閱讀此類文章，人格會變得健全起來。

⑤讓學生多讀一些名人傳記

“存在即合理?！泵说某晒Χ加衅浔厝恍栽诶锩?。教師可以多向學生推薦一些優(yōu)秀的名人傳記。比如，在學過《列夫·托爾斯泰》以后，教師即可建議學生閱讀列夫·托爾斯泰的傳記，了解一下這位文學巨匠的內心矛盾，了解一下他不幸的婚姻生活，了解一下他是怎樣創(chuàng)作出偉大的《安娜·卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》和《復活》的，學生通過閱讀名人傳記，不但能夠豐富各方面的知識，還能從名人身上學到許多優(yōu)秀品質，借以不斷地充實和完善自己，因為“見賢思齊”是每個人的內在心理需求。

四、 結語

要想培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)，教師需要堅持“少教多學”的教學模式?！吧俳潭鄬W”可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生按照客觀規(guī)律接受語文知識。教師需要對學生的閱讀內容進行適度把控，保證學生的閱讀質量。教師要鼓勵學生多思考、多觀察生活，這樣學生才有機會寫出一篇好的文章來。

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作者簡介：徐平（1973～），女，漢族，福建莆田人，福建省南平市建陽區(qū)黃坑中學，研究方向：語文教學。