課堂上落實歷史學(xué)科素養(yǎng)策略探究

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的核心動力，要求教師在教學(xué)過程中采取積極的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、專注學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐，切實落實專業(yè)素養(yǎng)的深度培育。在初中歷史課程的教學(xué)中，加強對學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、實踐探究等能力的培養(yǎng)是促進學(xué)生知識積累、本領(lǐng)錘煉和綜合素質(zhì)優(yōu)化的關(guān)鍵途徑，是其歷史學(xué)科素養(yǎng)得以深化的核心動力。因此，教師在實際教學(xué)中要具備與時俱進的教育教學(xué)觀，積極探究和應(yīng)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生在多元的教學(xué)環(huán)境中自主探究、合作學(xué)習(xí)，以促進自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0131-04

如何有效落實初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)今教育的一大難題，而要解決這一難題，首先要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的定義。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，即從學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程及方法、情感態(tài)度和價值觀三大層面出發(fā)，并透過這三個不同維度的目標(biāo)之間的相互聯(lián)系和促進，來達成對學(xué)生的培養(yǎng)計劃。而要全面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建不是一蹴而就之事，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，才能有效落實。具體來說，初中歷史所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，尤其在文本知識的理解記憶方面，對學(xué)生提出了較高的要求，不僅需要學(xué)生集中精力于課堂學(xué)習(xí)，能夠做到“當(dāng)堂課，及時畢”，還要求他們能夠充分利用課余時間和學(xué)習(xí)資源進行知識的鞏固和補充，以此提升歷史學(xué)習(xí)能力。

一、 探究初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育方向

（一）注重知識與能力培養(yǎng)

在初中歷史課程的教學(xué)中，學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)始終是第一位的，只有在學(xué)習(xí)的初始階段打好基礎(chǔ)、做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生才能在各項學(xué)習(xí)活動的開展中更有積極性和方向性，才能獲得與付出成正比的回報，從而促進自身綜合學(xué)習(xí)能力的提升?；趯W(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，教師首先要明確對學(xué)生知識與能力方面的培育策略，在知識層面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生做好不同層級知識的理解和積累，為知識后續(xù)的遷移和運用奠定堅實的基礎(chǔ);在能力培養(yǎng)方面，教師要逐步從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其經(jīng)常性地接受實踐的考驗和磨煉，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，真正做到知行合一，有效落實歷史各個模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（二）重視過程與方法指導(dǎo)

在做好對學(xué)生知識和能力這一基礎(chǔ)性教學(xué)工作的同時，教師還應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的運用，這也是促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效形成的關(guān)鍵。新課改的要求明確指出，教師要端正教學(xué)觀，要積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育理念，從“重結(jié)果輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果的同時更重過程”，引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)過程這一重要階段，并做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進，使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中探索出真正適合自身學(xué)習(xí)特點的高效學(xué)習(xí)方法，并將其作為日常學(xué)習(xí)中解決疑難的重要工具加以運用，從而落實課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。除此之外，教師還要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實踐活動之間的銜接過渡，要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以較好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)難題。

（三）聚焦態(tài)度與觀念樹立

情感態(tài)度和價值觀的樹立是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的又一重要組成部分，是從學(xué)習(xí)思維、意識方面建立起學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣，要求教師將其滲透歷史課程的各項教學(xué)中，并透過現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生快速且全面地掌握相關(guān)知識。在這一模塊素養(yǎng)的形成過程中，教師要做的主要是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)面，學(xué)會在知識的海洋中探索有效知識，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，以備各項學(xué)習(xí)所需;而學(xué)生要做的則集中體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和實踐等方面意識的形成和強化，有了深刻的意識和堅定的學(xué)習(xí)信念，學(xué)生才能以更加飽滿的熱情和正確的學(xué)習(xí)觀念投身歷史課程的研習(xí)中，才能實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終使他們獲得全面發(fā)展的無限可能性。

二、 探索初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略

（一）細分教學(xué)目標(biāo)，多維培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，落實以學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的歷史深度教學(xué)，教師首先要做好教學(xué)工作的規(guī)劃和課堂管理的推進。第一步，教師要聚焦與教學(xué)目標(biāo)的細分，要針對學(xué)科素養(yǎng)的具體層面對學(xué)生進行不同角度的教學(xué)指導(dǎo)，透過多維培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生能夠在有限的時間和空間中得到高效優(yōu)質(zhì)的知識教授和能力培養(yǎng)，從而為其核心素養(yǎng)的形成奠定初步基礎(chǔ)。第二步，教師要在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行具體的教學(xué)活動的組織和開展，比如可以借助課堂問題驅(qū)動教學(xué)、多元交互探究等方式來促進學(xué)生的知識理解和運用，使其在交互性的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)散思維，靈活思考，合作探究，創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在七年級歷史課程《安史之亂與唐朝衰亡》的教學(xué)過程中，教師就可以細分教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以多元教學(xué)活動的組織為執(zhí)行環(huán)節(jié)，多維培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)分為三大部分：①知識與能力部分：了解安史之亂和黃巢起義，知道唐朝滅亡后五代十國的局面，思考歷史事件之間的聯(lián)系，知道唐朝衰亡的原因。②過程與方法部分：通過唐玄宗前后期的統(tǒng)治的對比，學(xué)會以史為鑒。閱讀史料培養(yǎng)提煉有效信息的能力，加深對問題的理解。識讀《五代十國形勢圖》直觀認識五代十國時期政權(quán)的更迭與分立，培養(yǎng)從歷史地圖中提取有效信息的能力。③情感態(tài)度與價值觀部分：認識唐玄宗的統(tǒng)治，感悟國家興衰與個人的關(guān)系，形成正確的人生觀。在具體的教學(xué)活動中，要始終堅持落實教學(xué)目標(biāo)。在新課導(dǎo)入部分，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集和下載一些視頻資料，供學(xué)生視聽學(xué)習(xí)，借此對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的認識。接著，出示幻燈片，關(guān)于安祿山、史思明的圖片，同時出示三則材料，要求學(xué)生分析材料并思考問題——什么是“安史之亂”？請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，給安史之亂下個定義，內(nèi)容包括時間、人物、目的等。學(xué)生獨立完成探究后，進行小組交流答案的環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用圖片，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)生理解掌握教材知識。此外，借助材料分析的形式，即論從史出，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重難點，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。最后，借助一個視頻幫助學(xué)生了解安史之亂的經(jīng)過，并讓大家結(jié)合教材內(nèi)容思考安史之亂帶來的影響，為什么安史之亂后唐朝由盛轉(zhuǎn)衰？抽點幾位學(xué)生進行回答，以此檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度?？偟膩碚f，透過教學(xué)目標(biāo)的細分以及多元教學(xué)活動的開展，極大促進了學(xué)生對教材重難點知識的理解和掌握，也為其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深化奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育

初中歷史課程的一大特點就是歷史知識多，而課堂時間有限，學(xué)生的認知水平和歷史知識儲備弱，部分專業(yè)術(shù)語不好理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難心理和厭倦心理，一旦這種學(xué)習(xí)心態(tài)成型，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會急劇下降，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，課堂有效性阻滯不前。面對這一教學(xué)困境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來緩解，同時借助多媒體、電子白板以及各種音、視頻等信息技術(shù)設(shè)備，將課本知識以動畫、視頻的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生就能在視聽學(xué)習(xí)中激起對枯燥的歷史知識的興趣，不同的呈現(xiàn)方式也能削弱學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生更加自主自覺地投身課堂學(xué)習(xí)。此外，教師還可在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，前者可以幫助學(xué)生進行歷史知識的邏輯性梳理，使其在理解記憶的過程中更具效率和準確性;后者則具有明確清晰的任務(wù)板塊，能夠幫助學(xué)生有序地完成重點學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偟膩碚f，透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在歷史興趣逐漸深厚的基礎(chǔ)上進一步強化歷史課程的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師就可以圍繞情境創(chuàng)設(shè)展開相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。首先，透過一些生活情景導(dǎo)入課程，即在兩宋時期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面都取得了突出成就。這一時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易等方面有什么新發(fā)展？全國經(jīng)濟重心是怎樣南移的？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，再從這一角度進行開展教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)大家對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體感知，即對宋代的農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)的興盛、商業(yè)貿(mào)易的繁榮幾個模塊的知識進行梳理，如在介紹農(nóng)業(yè)時，就可以從三個方面進行拓展，并以此為思維導(dǎo)圖的二級中心，分別為南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因、農(nóng)業(yè)發(fā)展概況以及相關(guān)史事介紹。通過摘取教材中的關(guān)鍵詞和信息，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生梳理新課時的內(nèi)容，同時輔助記憶。下一步，教師可以利用多媒體播放一些影片片段，讓學(xué)生在可視化的知識學(xué)習(xí)中進一步認識宋代經(jīng)濟的發(fā)展盛況，以此加深對宋代歷史的了解。又如商業(yè)貿(mào)易模塊，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示張擇端的《清明上河圖》局部圖像，讓大家感受當(dāng)時街景的繁華熱鬧，并思考：東京的夜市和早市對市民的生活提供了哪些便利？商業(yè)貿(mào)易的興盛又對社會生產(chǎn)和人們的生活帶來了什么好處？以情境激趣，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生真正認識到兩宋時期南北經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r以及經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的影響。最后，進行課堂練習(xí)，如：歷史上經(jīng)濟重心的南移是一件大事件，也是世界地理格局中的一次巨大變遷，這一歷史事件完成于何時？很顯然，答案是兩宋時期。透過情境創(chuàng)設(shè)和課堂練習(xí)，學(xué)生對歷史知識的掌握會更加到位，思考力和執(zhí)行力也會大大增強，從而促進歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效培育。

（三）開展實踐活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)深化

從學(xué)生力能培養(yǎng)的角度來看，實踐活動在歷史課程教學(xué)中的地位是極其重要的，這不僅關(guān)乎學(xué)生實操能力的培養(yǎng)提升，也是檢驗其對基礎(chǔ)理論知識掌握程度的重要衡量指標(biāo)。由此可見，加大實踐活動在初中歷史課堂中的開展力度的重要性。為了提升實踐教學(xué)在促進學(xué)生綜合素養(yǎng)深化方面的有效性，教師具體可通過一些趣味性強、創(chuàng)造性突出、靈活性高的學(xué)習(xí)活動，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，在此基礎(chǔ)上再進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以“先學(xué)后教”的模式為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中的潛力和自主性，并促使學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的達成。此外，教師還需把握好活動形式及內(nèi)容，既要確?；顒有问绞菍W(xué)生喜聞樂見的，又要保證呈現(xiàn)出來的活動內(nèi)容能夠與教材內(nèi)容完美融合，做好這兩方面的工作，才能最大限度地落實對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深度培育，才能使其在歷史課程的學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，教師可以通過一些趣味歷史答題游戲、歷史學(xué)科競賽和歷史博物館參觀學(xué)習(xí)等實踐活動來促進學(xué)生對歷史課程的掌握。如在教學(xué)《宋元時期的科技與中外交通》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生切身參與各種實踐活動中，在探究學(xué)習(xí)中增長知識和才干。第一環(huán)節(jié)為讀教材，趣味搶答。“正因為雕版印刷術(shù)的弊端，人們才想在技術(shù)上有所突破，因此發(fā)明了?！薄盎钭钟∷⑿g(shù)的發(fā)明人物是誰？”“活字印刷術(shù)有哪幾道工序？”“科學(xué)是無止境的，你發(fā)現(xiàn)畢昇發(fā)明的陶活字有什么缺點嗎？”以此考查學(xué)生對教材的解讀能力，同時提升其自主探究的自學(xué)能力。第二環(huán)節(jié)為讀教材討論宋元時代交通發(fā)達的原因，這一部分要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開，每個小組自由分工，可以從教材中或者網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的材料，從陸路和海路兩個角度展開，深入探究宋元時代海外交通的路線的發(fā)展對海上貿(mào)易的影響。第三環(huán)節(jié)，舉辦歷史演講比賽，參賽學(xué)生可以自選一個歷史角度，或是針對某一歷史事件，或是從某一歷史人物的角度出發(fā)，去談?wù)勥@些人事物背后所呈現(xiàn)出來的時代特征和社會發(fā)展境況，并結(jié)合自己的感受加以闡述。借助演講比賽的形式，一方面可以促使學(xué)生更加積極自主地去研究和分析歷史問題，另一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和歷史辯證觀，從而使其形成良好的歷史觀念和自我表達的能力。

（四）鼓勵探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生品質(zhì)極其能力

在漫長的學(xué)習(xí)之旅中，學(xué)生收獲的不僅僅是表面的課程知識和套路化、模板化的學(xué)習(xí)技巧，更重要的是經(jīng)過獨立思考和自主探究后獲得了學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力上的質(zhì)的飛躍。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中其實是具有一定的學(xué)習(xí)誤區(qū)的，他們也許會覺得歷史作為一門文史類課程，只要將課本知識背下來，在實際解題時照搬照抄即可。實則不然，無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有其自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求，知識點的記憶只是基礎(chǔ)，況且記憶也講究方式方法，一味地死記硬背是無法提升自我的，反而還會使大腦思維處于長時間的壓力中，反而會適得其反。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得更為必要。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀念，并帶著這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)投身歷史課程的研習(xí)。學(xué)會自主探究、合作學(xué)習(xí)，從中獲得獨立思考的機會考驗和團隊協(xié)作意識的深化，同時將這種學(xué)習(xí)力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，推進自己在歷史知識的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地思考，在歷史問題的解決中科學(xué)地探究分析，一步一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的強化和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《第22課活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》一課的過程中，教師可以從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)及其能力幾大方面展開針對性的教學(xué)。首先，明確活動目標(biāo)——了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源，提高文化素養(yǎng);從中國傳統(tǒng)節(jié)日中理解中華民族的道德觀和價值觀;通過活動課的開展來提高學(xué)生溝通和表達能力。接著，以幾條有趣的謎語揭示課程主題，如：謎面：四季只有夏秋冬（打一個節(jié)日），謎底：春節(jié);謎面：華夏之后（打一個節(jié)日），謎底：中秋。由此詢問大家：這些節(jié)日都是怎么形成的？并帶著這一問題開始今天的課題：《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》。下一步，通過播放視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。在介紹春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以組織學(xué)生看視頻《春節(jié)的由來》和《年獸》，以此增加大家對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在此基礎(chǔ)上再對課本知識進行詳細解讀，強化大家對歷史知識的理解。在清明節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以憑借小視頻《屈原投江背景》加小品《屈原投汨羅江》的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。為了讓學(xué)生更深刻地了解清明節(jié)的起源，教師可以在課前組織三位學(xué)生編排小品，讓大家在欣賞小品表演的同時深刻認識到這一傳統(tǒng)節(jié)日的形成和發(fā)展。最后，進行課堂小結(jié)：傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)時光洗禮，凝聚著中華民族數(shù)千年的歷史文化，值得一代又一代人堅守傳承。

三、 結(jié)語

總而言之，在初中歷史課程的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的創(chuàng)新和課堂的創(chuàng)改，不應(yīng)一味延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣極其容易限制學(xué)生的思維發(fā)散和能力發(fā)展，而應(yīng)給予課堂更多的開放性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會在實踐活動的參與中獲得成長與進步，最終實現(xiàn)自身歷史核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

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作者簡介：郭露梅（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市華安縣第一中學(xué)，研究方向：歷史教育。