實踐性學(xué)習(xí)培育全人 助力“雙減”政策落實

鄧帆 汪偉 方海波

【摘 要】教育要在教給學(xué)生知識和技能的同時，關(guān)注學(xué)生的實踐運用能力，讓知識內(nèi)化為學(xué)生的能力和經(jīng)驗，實現(xiàn)“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中脫離出來。合肥市師范附屬小學(xué)從教育變革的真正需求出發(fā)，立足于實踐性學(xué)習(xí)，形成“552”實踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略和互動共融實踐性學(xué)習(xí)教研聯(lián)盟，減負(fù)提質(zhì)，助推“雙減”政策落實。

【關(guān)鍵詞】實踐性學(xué)習(xí);“雙減”;提質(zhì)增效

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）04-023-03

“雙減”不是要簡化學(xué)生的發(fā)展過程，而是要將學(xué)生從繁重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)中解放出來，“減低效”“減無用”“減過量”方可凸顯重點，增加效能。合肥市師范附屬小學(xué)在“啟迪心靈 明亮人生”辦學(xué)理念的指引下，一直秉承著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、有特色”的辦學(xué)思想，對“學(xué)”與“做”的關(guān)系進行了深度研究，實施了系統(tǒng)全面的閉環(huán)式實踐性學(xué)習(xí)研究，切實減輕了學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，增強了教育效果，回歸了教育本真。

實踐學(xué)習(xí)推進“雙減”落實

重視實踐、強化實踐能力培養(yǎng)對于提高育人質(zhì)量、助推“雙減”落實的意義無疑是巨大的。

實踐性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動參與性、主動建構(gòu)性和真實情境，是把學(xué)習(xí)從表層的知識學(xué)習(xí)提升到深層的思維方法和解決問題的心智模式培養(yǎng)上的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)?；趯鹘y(tǒng)教育中學(xué)生“學(xué)”與“做”相脫離情況的判斷，將學(xué)生的發(fā)展置于首位，將教育教學(xué)看成促進學(xué)生心靈成長、奠基幸福生活的方式，充分啟發(fā)學(xué)生思考，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且形成“經(jīng)驗”。學(xué)校將培養(yǎng)實踐能力、提高實踐本領(lǐng)作為教育教學(xué)主線，把學(xué)科與生活、學(xué)習(xí)與實踐、課程實施與評價緊密關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生將掌握到的知識、技能內(nèi)化為能力，遷移到具體情境中，讓學(xué)習(xí)充滿生命的律動、生動和靈動，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由傳統(tǒng)意義上知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者。

“552”實踐性學(xué)習(xí)教學(xué)策略推進減負(fù)增效

學(xué)校在多年辦學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成了“552”實踐性學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略，即梳理凝練出了“啟智課堂”教學(xué)五原則，構(gòu)建了五種智慧課堂環(huán)境下的互動共生課堂模式，探索出了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的兩種方式。

1.“啟智課堂”五原則突出學(xué)生主體地位

學(xué)校立足課堂，把握教學(xué)規(guī)律，提出了“啟智課堂”五原則，即適切的教學(xué)目標(biāo)、充分的自主學(xué)習(xí)體驗和實踐、巧妙的任務(wù)驅(qū)動與情趣激發(fā)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與策略實施、智慧的評價與引導(dǎo)。這是教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)遵循的重要原則，從而真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)的過程，讓知識和技能在不同場景下實現(xiàn)遷移運用。

2.五種互動共生課堂模式打造智慧課堂

教師通過實踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)，幫助學(xué)生加深對社會現(xiàn)實的認(rèn)知與了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考各種社會現(xiàn)象。學(xué)校依據(jù)學(xué)科特點、教師個人教學(xué)風(fēng)格和具體教學(xué)內(nèi)容，探索出了基于智慧課堂的五種各學(xué)科課堂教學(xué)模式，即“互動參與探究式”教學(xué)模式、“學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)型”教學(xué)模式、“1388”小學(xué)英語會話課教學(xué)模式、“體驗交互式”教學(xué)模式和“三元三化六模塊”教學(xué)模式，從而構(gòu)建出一個大數(shù)據(jù)支撐下“以人為本”的互動共生教學(xué)新生態(tài)，打造智能化、數(shù)字化、個性化的現(xiàn)代實踐性學(xué)習(xí)智慧課堂。

“互動參與探究式”教學(xué)模式通過創(chuàng)新式的溝通方式使學(xué)生更主動地參與到課堂互動環(huán)節(jié)中，進而主動探究、實踐，此模式適用于語文閱讀課教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)策略引導(dǎo)型”教學(xué)模式基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，聚焦學(xué)科知識背后的思想、方法，以具體可操作的學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)，突出學(xué)生的自我實踐成長，此模式適用于數(shù)學(xué)新授課教學(xué)?！?388”實踐教學(xué)模式改變單一的傳遞信息方式，充分調(diào)動學(xué)生去探索、實踐，適用于小學(xué)英語會話課教學(xué)?！?388”，即1節(jié)智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語會話課由3個階段和“8+8”個環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)模式。“體驗交互式”教學(xué)模式中，教師以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動感知體驗和領(lǐng)悟知識，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，“體驗交互式”教學(xué)模式更適用于音樂活動課、練習(xí)課、欣賞課等?！叭K”教學(xué)模式，“三元”即課堂體現(xiàn)探究、互動、成長三元素，“三化”即探究教學(xué)項目化、探究環(huán)境數(shù)字化和探究評價具象化，“六模塊”是課堂教學(xué)中的六個模塊。

3.兩種學(xué)習(xí)方式激發(fā)實踐活力

個體問題驅(qū)動式實踐性學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有三個特點：一是課前利用學(xué)習(xí)任務(wù)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有認(rèn)知，讓學(xué)生對新舊知識形成關(guān)聯(lián)，提出自己的問題。二是課中教師啟發(fā)，學(xué)生獨立思考問題，同桌交流，初步解決基礎(chǔ)問題。對于實踐性學(xué)習(xí)中的核心問題，小組共同探討解決問題的策略，運用做中學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生初步嘗試解決問題，最后全班交流，優(yōu)化方法，同時反思解決問題的過程。三是課后學(xué)生利用錯題本反思問題，歸納小結(jié)自己解決問題的方法，形成解決問題的能力。問題驅(qū)動式個體實踐性學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、動手能力等必備的核心素養(yǎng)。

多體融合探究，形成組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)方式。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組最有利于發(fā)揮學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的能力。因為組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，而組間同質(zhì)又為班級各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。教師發(fā)布合作項目任務(wù)，學(xué)生們隨機組合。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場活動的評估再次合作，促進學(xué)習(xí)深入開展。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行分組，最終實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的可進行對抗比拼的新小組。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校通過教師提升性反饋、學(xué)生反思性反饋、家長督導(dǎo)性反饋在空間和時間上對學(xué)習(xí)效果進行全面掌握。

“互動共融實踐性學(xué)習(xí)教研聯(lián)盟”推進提質(zhì)加能

1.“336”有效備課策略

為了讓教師充分理解教材、科學(xué)選擇教法、正確把握教學(xué)重難點，學(xué)校實施了“336”有效備課策略，將通識教材、獨立備課、集體網(wǎng)研相結(jié)合，形成固定的備課體系，為上好課奠定堅實的基礎(chǔ)。

（1）通識三備。授課教師通過“說教材”的形式，獨立鉆研課標(biāo)，借助直觀形象的知識樹分析整個學(xué)段教材內(nèi)容，以達到通覽全盤、縱觀體系的目的?！耙粋洹敝傅氖蔷劢箚卧?，整合梳理;“二備”指的是把握全局，整段梳理;“三備”指的是瞻前顧后，主題梳理。

（2）獨立三備。一是課前兩備，即自我靜思和參考融合。在自我靜思階段，教師不看任何教學(xué)參考資料，憑自己的理論功底和知識積淀，充分挖掘教材，整合教學(xué)資源，充分考慮學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，尋找重點難點，思考導(dǎo)學(xué)方法，形成教學(xué)設(shè)計。在參考融合階段，教師參考綜合各種教參資料，對比思考，深入探究教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、藝術(shù)性。二是課中再備。它是邊教邊改的動態(tài)過程，是對課前“預(yù)設(shè)”備課的靈活調(diào)整。三是課后復(fù)備，即對課堂教學(xué)進行全面反思，為今后教學(xué)中避免問題的重現(xiàn)和課堂的高效做鋪墊。課前備課是基礎(chǔ)，課堂備課是關(guān)鍵，課后備課是提升，三個階段的備課循序漸進、逐步深入、互為補充，為啟發(fā)學(xué)生智慧、優(yōu)化課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（3）集體六備。學(xué)校堅持“個體—集體—個體”的集體備課，充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。此外，運用信息技術(shù)手段，學(xué)校組織各校區(qū)進行網(wǎng)絡(luò)電子備課，形成跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)備課六步法，即“確定主題—分工備課—網(wǎng)絡(luò)研磨—二度修改—形成資源—個性實施”，有效促進教師專業(yè)發(fā)展和校區(qū)間協(xié)同發(fā)展。

2.三種實踐性學(xué)習(xí)研修新模式

學(xué)校探索出了三種實踐性學(xué)習(xí)研修模式，在研磨中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）同學(xué)科伙伴式教研模式。學(xué)校依據(jù)學(xué)科劃分成了不同的研課組，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究等形式，使教師學(xué)習(xí)、分享并改進教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

同學(xué)科伙伴式教研模式利用“啟育”備課和“啟思”教研兩個渠道，發(fā)揮教研組和備課組的優(yōu)勢，提高教師參與積極性，有效進行教學(xué)經(jīng)驗分享與傳遞?！皢⒂眰湔n是學(xué)校組織各備課組圍繞育人目標(biāo)，在學(xué)期初制定切實可行的集體備課活動計劃，完成單元過關(guān)精簡備、教學(xué)內(nèi)容超前備、學(xué)生學(xué)法分析備、作業(yè)設(shè)計針對備、課后反思仔細(xì)備、問題出現(xiàn)及時備的備課策略?！皢⑺肌苯萄惺菍W(xué)校設(shè)立各學(xué)科的“啟思”教研日，引導(dǎo)教師在自我反思中開展教學(xué)研究、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校還根據(jù)教師培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情等實際情況，開展小備課組領(lǐng)銜、滾動教研、細(xì)胞式課堂診斷等研課活動，激發(fā)教師在實踐情境中產(chǎn)生反思、提升經(jīng)驗，并在教學(xué)實踐中主動探索。

（2）跨學(xué)科主題式教研模式。不同學(xué)科的教師以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以指向?qū)W生實踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，圍繞教育教學(xué)共性問題，如同一項任務(wù)、同一個課題等，定期開展教研活動，建立協(xié)同創(chuàng)新工作機制。

（3）多區(qū)域共享式教研模式。一方面學(xué)校利用信息化平臺在文化建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展方向與集團內(nèi)和跨區(qū)域的結(jié)對學(xué)校進行交流，開展相關(guān)主題的網(wǎng)上研討，逐步實現(xiàn)結(jié)對學(xué)校教育資源共享。另一方面，學(xué)校承擔(dān)結(jié)對校教師跟崗學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們在學(xué)校浸潤學(xué)習(xí)，將所學(xué)經(jīng)驗帶回原學(xué)校，實現(xiàn)雙邊區(qū)域教育教學(xué)的聯(lián)動發(fā)展。

注：本文系2021年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“基于綠色指標(biāo)評價大數(shù)據(jù)下教與學(xué)方式改進的實踐研究”（課題立項號：HJG21155）階段性研究成果之一;2019年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)實踐研究”（課題立項號：JK19117）階段性研究成果之一

參考文獻

張紅. 啟迪心靈 明亮人生——“啟明教育”的理念與實踐[M]. 合肥：安徽文藝出版社，2013.

鄭君輝. 實踐學(xué)習(xí)： 課堂教學(xué)改革的應(yīng)然取向[J].上海教育科研，2019（5）.

楊晶，夏宛央. 遵循知行合一規(guī)律 構(gòu)建實踐育人體系——郭元祥教授實踐教育問題專訪[J]. 教師教育論壇，2021（12）.