一部理念與實踐高度融合的專著

張宇飛 韋偉

關鍵詞教學理念 教學實踐 《整本書閱讀六項核心技術》

一口氣讀完了著名學者鄧彤（以下簡稱鄧老師）的最新著作《整本書閱讀六項核心技術》，筆者不僅被其堅實的學術積累和廣闊的理論視野所折服，更是歆羨于其豐厚的實踐經驗和執(zhí)著的鉆研精神。該書闡釋的整本書閱讀的“構建閱讀戰(zhàn)略”“分析閱讀需求”“提供策略支援”“籌劃閱讀路徑”“設計閱讀活動”和“深度比較導讀”六項核心技術，不論在理念還是實踐上都凸顯出“新”的特色。這一切，讓筆者看到一個語文人應該具備的品格，實屬不易，意義非凡。

一、關于“構建閱讀戰(zhàn)略”

受教育部2017年頒布的《義務教育教師培訓課程指導標準（語文學科教學）》中關于“整本書閱讀”的說法的啟發(fā)，鄧老師分別從“何以必要”“讀寫什么”“如何開展”三個維度說明整本書閱讀的構建戰(zhàn)略并作出相當高位的籌劃。其中，在“何以必要”方面，他指出整本書閱讀能滿足一個人的生活實際和精神成長的兩個需要;在“讀寫什么”方面，他從“閱讀標準”和“閱讀成效”兩個方面厘清和確定整本書閱讀的內容;在“如何開展”方面，他從宏觀層面給出通讀、重讀、生活化閱讀和專業(yè)化閱讀四個開展方向。

“為何”“是何”“如何”的邏輯結構符合人的認知秩序，是一種具有哲學特質的戰(zhàn)略思維。鄧老師在該書的第一章以系統(tǒng)性的論述思維，高瞻遠矚地構建整本書閱讀戰(zhàn)略，極具引領價值。

二、關于“分析閱讀需求”

正如鄧老師在《微型化寫作教學研究》中說：“對學生寫作中的一二處關鍵困難提供必要的支持就足以促進學生當下的寫作學習”，對于整本書閱讀的指導，他也認為要基于學習者的學習需求。如何精準地分析學生的閱讀需求和閱讀經驗，從而建構基于學情設計的整本書閱讀課程呢？鄧老師在本章節(jié)中給出了一個方法論的指導：先明確調查方法，科學選取樣本;再科學收集數(shù)據(jù)，精準分析問卷;最后得出結論和擬出建議。為了讓一線教師更好理解其中的奧秘并指導實踐，鄧老師又以《紅樓夢》整本書閱讀為例，闡述依據(jù)學生的實際學情而定制整本書閱讀的具體操作方案并指出這種基于學情的整本書閱讀指導對學生發(fā)展的正面積極作用。

“理論闡釋”“路徑指出”“案例呈現(xiàn)”的論述思路解釋了人們認知事物的一般規(guī)律，從抽象到具體地給出在整本書閱讀中滲透“學情分析”的操作路徑。質言之，它不僅給一線教師以理論上的指導，更有操作上的參考。

三、關于“提供策略支援”

眾所周知，閱讀教學的歸旨是通過“這一篇”的定篇剖析，傳授學生解讀文本的技巧門徑，實現(xiàn)“從這一篇到這一類”的飛躍。與此同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“讓學生在動態(tài)的語言實踐中掌握語言運用的規(guī)范，感受體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。”由此，鄧老師給出了“細讀”“文體”和“專題導讀”的閱讀策略提升教師的特定職責：教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練，從而培養(yǎng)閱讀能力。其中，“細讀”指的是既可以從細微處人手，著眼于音節(jié)、重音、單詞、語句這樣構成文本的小型單位，也可以從語句的排列、段落的順序、全文的敘述這樣的大型文本單位人手進行文本分析。“文體”指的是依據(jù)不同文本采取不同的閱讀策略，隨文章的體制的變化而變化?！皩ｎ}導讀”指的是從全書結構、思想內容、表達方式等方面分門別類地列舉專題加以指導。

“細讀”“文體”和“專題導讀”的閱讀策略都是閱讀文本的正確打開方式：“細讀”促使學生掌握解讀文本言語形式的能力;“文體”利于學生培養(yǎng)文本體式的文體思維;“專題導讀”則助于聚焦書中最關鍵、學生最感興趣、教師有專攻的若干話題展開朝向文本深處的研究活動。

四、關于“籌劃閱讀路徑”

如果說上述的“閱讀策略”是微觀意義上走進文本的操作路徑，那么這里的“閱讀路徑”則是宏觀層面的方法指導。受書院式教學法（朱熹）的誘導和全國語文高考試題（1991年）的影響，鄧老師開發(fā)出立足于一本書的“據(jù)點式”閱讀路徑;得江蘇省昆山市玉峰實驗學校高子陽老師的“每周讀書一本”的教學經驗，鄧老師開發(fā)出通過網絡途徑的“網絡式”閱讀路徑。從1991年開始，鄧老師就是利用上述兩種路徑不遺余力地為四屆學生開設‘《紅樓夢》導讀”課，每周一課，連續(xù)多年與學生一道讀“紅樓”，游“紅樓”，品“紅樓”，評“紅樓”，扎扎實實地引導學生與經典名著親近和融合。

“據(jù)點式”和“網絡式”這兩種閱讀路徑難分高下，分進合擊，互補共生，前者圈定一本書而深耕細磨，后者收獲多本書的滋養(yǎng)呵護，但最終都指向學生“語文素養(yǎng)”和“精神成長”的教學目標。

五、關于“設計閱讀活動”

“搞活動”是語文課堂的基本教學形體，整本書閱讀自然也不能例外。教師如何從具體文本出發(fā)，設計出一系列語文活動，并使學生在活動中讀懂文本，掌握知識，形成能力呢？鄧老師在本在本章節(jié)中給出了絕妙不凡的設計思路——“互助閱讀活動”“創(chuàng)意閱讀活動”和“讀寫結合活動”。具體而言，“互助閱讀活動”指的是“依靠學習組織中的各種學習資源，指導學習者完成不同規(guī)模、不同復雜程度和不同范圍的任務”?！皠?chuàng)意閱讀活動”指的是“學生從對原著閱讀一般性的理解出發(fā)，運用自己的人生經驗、知識積累或推理或類比或再造一個新的結論、新的觀點或新的作品”?！白x寫結合活動”指的是借寫作促閱讀的“促讀”型和借“閱讀”和“寫作”的共同配合完成某一項任務的“任務”型的這兩種類型的“讀寫結合”。

“互助閱讀活動”“創(chuàng)意閱讀活動”和“讀寫結合活動”都旨在讓學生在閱讀中“體驗”一番，通過抽象的語言去觸摸蘊含在文本深處的豐富內容?！盎ブ喿x活動”指向學習資源的分布化和指導者的“泛中心化”;“創(chuàng)意閱讀活動”指向主題闡發(fā)和創(chuàng)意表達的個性化、實踐性和真實感的精神活動;“讀寫結合活動”指向評點批注和研究論文的兩種課型的建構。

六、關于“深度比較導讀”

如果說“閱讀活動”是將學生引向文本深層的顯性形式，那么與此對應的“比較導讀”則是一種隱性途徑。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也有相關說法：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄拔谋緝炔勘容^”和“跨文本比較”是鄧老師在本章節(jié)中提出的兩個想法，前者指的是“針對所閱讀的整本書中相關內容，確定若干具有一定關聯(lián)性的事物加以比較分析，探究其相似點、不同點，在比較中見出規(guī)律性或發(fā)現(xiàn)特異性”;后者指的是“在閱讀過程中，超出當下所讀的文本，將這一文本與另一文本中相關的事物作為比較對象加以分析”。

“文本內部比較”和“跨文本比較”都是引導學生加深對文本理解的“導讀”方法，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時又為學生下一步的全面而系統(tǒng)的閱讀做鋪墊，前者可從文本的情節(jié)、人物或語言等方面著手，后者可在兩部或多部“整本書”之間入手。

鄧老師的語文教學生涯，肇始于《紅樓夢》的整本書閱讀。他邊教邊思，邊做邊想，一路艱辛，也一路花香。一言以蔽之，《整本書閱讀六項核心技術》是鄧老師在指導《紅樓夢》整本書閱讀實踐中對過程、方法和內容的提煉和概括，其六項核心技術將“整本書閱讀”推向新境地。