現(xiàn)代詩寫作教學設(shè)計

周映映

關(guān)鍵詞現(xiàn)代詩寫作 意象 語言 教學設(shè)計

【教學設(shè)想】

必修上冊第一單元要求學生“嘗試寫作詩歌”、“注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些詩味”。詩歌屬于文學文體，其意義豐富，其語言朦朧多義，在寫作時學生往往無從下手。關(guān)于詩歌的意象選擇，筆者使用了“從課文中歸納總結(jié)”——“根據(jù)情境進行意象填空”——“通過思維導(dǎo)圖獨立尋找、篩選意象”這三步進行教學;關(guān)于語言錘煉，筆者聚焦于“語言的超常搭配”，使用了“對比歸納法”“填詞游戲法”進行教學，擬通過小的切入口、豐富的示范、適當?shù)慕虒W支架來活躍學生的寫作思維，使學生的詩歌寫作能夠有序、有法進行。

【教學目標】

1.能夠選取合適的意象來傳達感情。

2.通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言。

【教學設(shè)計】

1.任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入

（1）呈現(xiàn)寫作任務(wù)

9月10日教師節(jié)即將到來，請你任選一位科任老師，為其寫一首現(xiàn)代詩，在教師節(jié)當天送出去。

要求：

①不少于10行。

②能夠選取合適的意象來傳達感情。

③通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言。

（2）呈現(xiàn)學習目標

①能夠選取合適的意象來傳達感情。

②通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言

2.從“意象”、“語言”兩個維度學習寫現(xiàn)代詩

（1）學習環(huán)節(jié)一：回顧所學詩歌，說出詩歌感情與意象的關(guān)系

學生活動：閱讀以下三組表達，說出詩歌感情與意象的關(guān)系。

①感情：我向往自由。

詩歌：（云雀）向上，再向高處飛翔/從地面你一躍而上/像一片烈火的輕云。

②感情：我為了追求光明而甘愿犧牲。

詩歌：紅燭??！你流一滴淚，灰一分心/灰心流淚你的果/創(chuàng)造光明你的因。

③感情：我心情苦悶，找不到出路。

詩歌：撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷。

明確：①詩歌用意象來委婉地抒情。

②意象是情感的外化。

（2）學習環(huán)節(jié)二：回到寫作任務(wù)，為情感選擇具體、合適的意象

學生活動1：意象填空練習——根據(jù)上下文提示，填人恰當?shù)囊庀?/p>

《未完成的詩》

我想寫一寫我的老師/同時也是我的媽媽。

我想寫一寫她

學生活動2：用思維導(dǎo)圖列舉所寫的教師相關(guān)意象并篩選

具體要求：

①選取一位科任老師，以思維導(dǎo)圖的形式列舉意象。

②根據(jù)寫作對象的特點，篩選合適的意象。

明確：

不同學科的教師，應(yīng)該有不同的特點。要根據(jù)寫作對象的特點，選擇合適的意象。

學生活動3：修改、完善意象列舉與篩選的思維導(dǎo)圖。

（3）學習環(huán)節(jié)三：通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言

學生活動1：對比閱讀以下兩種語言表達，感受詩歌語言的陌生化特點。

常規(guī)語言：

鐘聲響起，游客該下山了。石階長滿了草。

詩歌語言：

晚鐘

是游客下山的小路

羊齒植物

沿著白色的石階

一路嚼了下去

——洛夫《金龍禪寺》

明確：詩歌語言在可讀性上更強。這種可讀性通過“晚鐘是小路”、“植物嚼了下去”等主謂賓的異常搭配傳達出來，給讀者一種新奇的感受;這就是詩歌語言的陌生化特點。

所謂陌生化，就是語言陌生化：在特定的語境中，文學語言突破語言常規(guī)，靈活構(gòu)建語言，造成語言的新奇效果。

而打破語言配合的常規(guī)，對詞語進行超常搭配，正是利用語言寫詩的重要途徑。

學生活動2：分析加點詞語的搭配形式，歸納詞語超常搭配的規(guī)律。

①寒冷在封鎖著中國呀（艾青《雪落在中國的土地上》）

②滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌（徐志摩《再別康橋》）

③秋天棲息在農(nóng)家里（何其芳《秋天》）

④一把古老的水果刀被離別磨亮（鄭愁予《水手刀》）

⑤我給你瘦落的街道、絕望的落日、荒郊的月亮。（博爾赫斯《我用什么才能留住你》）

明確：

①寒冷在封鎖著中國呀。封鎖，指用強制力量使與外界斷絕聯(lián)系或往來，是一個帶主觀色彩的詞。而寒冷本無意識，又如何封鎖呢？無主觀意識的寒冷名詞，與有主觀意識的動詞封鎖搭配，寫出了嚴峻的民族危機。

②滿載—船星輝，在星輝斑斕里放歌。無形的星輝怎么能用一船這個量詞來搭配呢，這樣搭配出來卻寫出了夢幻、自由的意境。

③秋天棲息在農(nóng)家里。無主觀意識的秋天名詞，與有主觀意識的動詞棲息搭配，寫出了秋天的安寧靜謐。

④一把古老的水果刀被離別磨亮。抽象的離別名詞，搭配具體的水果刀，化抽象為具體，可見離別愁思之尖銳、深重。

⑤我給你瘦落的街道、絕望的落日、荒郊的月亮。按照常理，街道應(yīng)該是狹長的、落日是昏暗的，但是瘦落、絕望這些帶主觀意識的形容詞與客觀的名詞搭配，塑造出了—個卑微、孤獨的愛人形象。

規(guī)律總結(jié)：

詞語的超常搭配主要表現(xiàn)為語法上名詞、動詞、量詞、形容詞的超常搭配。它們極其自由，無生命與有生命搭配、抽象與具體搭配……但是超常搭配一方面超出語言常規(guī)，另一方面合乎情感語境。

學生活動3：學以致用，利用超常搭配進行填詞游戲，在全班交流。

游戲環(huán)節(jié)1：請在橫線上填一個超常規(guī)的量詞，并解釋合理性

教師參考示范：

一壺春天。解釋：《長命女·春日宴》》，寫古人在春天的時候，聚會喝酒、唱歌、許下對新年的祝福。這樣的酒，多么溫暖、多么歡樂，正如春天一般，那么喝一壺春天這個搭配也就合情合理了。

一籃春天。解釋：春天的時候，往籃子里采花，不正是一籃子春天嗎？

游戲環(huán)節(jié)2：請在“一”的前面添加一個超常規(guī)的動詞

教師參考示范：

喝下—壺春天

采摘一籃春天

游戲環(huán)節(jié)3：請在你添加的動詞前面加上一個超常規(guī)的主語

教師參考示范：

李白喝下一壺春天

孩子采摘一籃春天

游戲環(huán)節(jié)4：請繼續(xù)添加句子成分，使這些詩句與老師相關(guān)

教師參考示范：

在課堂上，我們和李白喝下一壺春天（解釋：看來，這是給語文老師的）

我采擷文字，如同孩子采摘一籃春天（解釋：這還是給語文老師的）

3.課程小結(jié)

寫詩技巧：

（1）選取具體、合適的意象來傳達感情

（2）利用超常搭配，錘煉詩歌語言

4.課后作業(yè)：為老師寫一首詩

9月10日教師節(jié)即將到來，請你任選—位科任老師，寫一首現(xiàn)代詩，在教師節(jié)當天送出去。

要求：

（1）不少于10行。

（2）完成后，小組內(nèi)進行交流、提出修改意見，撰寫第二稿。

修改標準：

（1）是否用具體而適當?shù)囊庀髞韨鬟_感情？

（2）是否通過超常搭配來錘煉詩歌語言？