基于OBE理念下的中學數(shù)學教學范式革新舉措探析

劉龍

摘 要：OBE理念是尊重學生個性化發(fā)展的教育方式，將OBE理念引入中學數(shù)學教學中，有利于提升學生的學習主動性和數(shù)學應用能力。文章介紹了OBE理念，分析了引入OBE理念的必要性，探討了中學數(shù)學教學中存在的問題，指出了基于OBE理念下的中學數(shù)學教學范式革新舉措。

關鍵詞：OBE;中學數(shù)學;教學范式

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0072-04

傳統(tǒng)教學模式在后現(xiàn)代社會各種思潮的沖擊下，日益表現(xiàn)出了弊端，需要重新定位新的教育目標，采取適宜的教學模式，來促進學生成長。

一、 OBE理念概述

OBE理念自誕生之后，便迅速在世界各地形成風潮。OBE是這樣一種理念：教學設計以及實施的目標是學生通過教育過程取得學習成果。

OBE其實是四個“W”，獲得什么樣的學習成果為目標，讓學生取得如此成果的原因，幫助學生取得學習成果的辦法，最后是關于取得學習最終成果的評價。

文章所指的學習成果，即學生在經(jīng)過階段性學習后具有的最終能力。這些成果不是前期學習成果的累加，是學生在學習過程中最終獲得的成果，不但需要了解教育內(nèi)容，而且需要內(nèi)化為自己的實際能力，影響到自己的價值觀。

（一）OBE的重要條件

要達到OBE的目標，需要具備兩個重要條件，其一是學習成果藍圖，需要一份清晰的“路線圖”，描繪出必備能力和內(nèi)容;其二是為學生創(chuàng)設適宜的學習氛圍并提供盡可能多的取得預期成果的機制。

（二）OBE的內(nèi)涵

OBE的內(nèi)涵主要包括五個方面的內(nèi)容：一是OBE認為人人都能在學習中取得成果，并注重因材施教;二是個性化的評價方式，根據(jù)不同的學生，采取個性化的評價等級，適時修正學生的狀態(tài);三是精熟掌握所學知識和技能，但不去區(qū)別高低;四是績效與責任的重視，相對于學生，學校更需要對學生的學習成果負責;五是能力本位，對核心能力有比較明晰的要求，同時需要相應課程來對應要求。

（三）OBE的原則

OBE的實施需要貫徹以下原則：

1. 明確聚焦

設計與教學要明確聚焦在最終的學習成果上，教師致力于使學生達到預期學習成果，學習藍圖是一切教學活動的起點和歸宿，教師和學生在教學過程中成為一種伙伴關系。

2. 機會最大化

依據(jù)每個學生的不同個體差異來進行教學設計，給每個學生創(chuàng)造學習機會，以彈性方式滿足學生個性化需求，并竭力促使學生完成最終成果。

3. 提高目標

提高標準，以促進學生追求更高目標，根據(jù)標準制定相應課程，為學生保駕護航。

4. 反向設計

從最終學習成果反推，進行教學設計，明確學生要達成高級成果需要做什么，聚焦在核心成果上，以此促進學生學習。

（四）OBE的實施要點

1. 明確學習成果

最終學習成果可以清晰表述，通過績效目標來體現(xiàn)，明確學習成果的過程中需要充分考慮社會各界的意見。

2. 構建課程體系

學習成果需要經(jīng)過一系列課程來完成，能力結(jié)構與課程體系環(huán)環(huán)相扣，使學生在學習過程中也具備相應能力。

3. 明確教學策略

重視學生學習結(jié)果，教師針對不同學生的個性進行教學，掌握每個學生的學習過程。

4. 自我評價

采用多元的評價標準，重視學生個體縱向成長，而不是橫向比較。

5. 逐級而上

在階段性學習目標的要求下，為不同學生提供不同的途徑和方式，完成學生學習最終成果。

OBE理念下的教育，重點關注的是學生最終學習的結(jié)果，而非他們學到哪些知識。需要注意的是，OBE重視理解而非單純記憶，理解后有利于達成核心能力，不局限于固定答案，而更為重要的是解決開放性問題。OBE提倡學生挑戰(zhàn)復雜性問題，來提升能力。

二、 OBE理念實行的必要性

隨著計算機的普及，網(wǎng)絡與人工智能的飛速發(fā)展，社會面臨著百年未有之局面，傳統(tǒng)教育方式面臨著挑戰(zhàn)與重構，不能滿足現(xiàn)代社會的多元需求，教育工作者應進行教育方式和理念的不斷突破，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的多元化人才。

傳統(tǒng)教育中，在課程設計與教學中，有嚴格的教學進程，教學內(nèi)容和方式統(tǒng)一，預設絕大多數(shù)學生能完成，一旦有學生沒有在限定的時間內(nèi)完成學習任務，將被視為不達標。學習就像一個設計好的“程序”，將學生放在同一個籠子中，缺少個性化的教學設計，使得一些有潛力的學生不適應這種方式，從而導致學習效果不佳。在完成階段性學習任務后，以考試成績?yōu)闇?，頒發(fā)相應等級證書，標準都是統(tǒng)一的。在課程體系中，知識結(jié)構被打散了，不同科目的課程之間是界限分明的，弱化了各科之間的關系，學生掌握的往往是碎片化的知識點，不能形成完整的知識架構，這種效果影響學生一生的世界觀、價值觀和人生觀;教師根據(jù)考試目標來進行教學，教學過程由教師主導，學生在教師安排下被動學習。在教學評價中，將學生分等，不同學生處于不同等級，處于低等級的學生在心理上會產(chǎn)生陰影，不利于健康成長。中高考都是以分數(shù)來論英雄，在考試指揮棒下，學生的學習環(huán)境中充滿著競爭，老師也加入這種競爭格局中，分數(shù)高者與分數(shù)低者難以融合。教學單元是獨立的，負責具體學科的教師也是獨立的，不重視不同學科之間的協(xié)同教學。在這些教育方式的長期實行下，部分學生會感到壓抑，出現(xiàn)了不同程度的心理問題，整個教學效果不能達到培養(yǎng)人才的預期目標。

OBE教育理念下的一切教學活動都在為最終學習成果服務，沒有統(tǒng)一的進程，學生個體在起初就知曉自己的明確目標和預期成果，教師面對的是學生的個性化需求，幫助每一位學生。學生結(jié)合自己的學習特點來安排學習，以達到目標，提高了成功的概率。提升學生成功的機會，在學習成果的激勵下，結(jié)合評價指標體系，適時滿足學生的彈性需求，增加不同的學習形式與內(nèi)容。以最終學習成果為準，每個學生需要完成自己的績效指標，從而取得學分，然后拿證書，證書反映了學生的核心能力，而非規(guī)定時間內(nèi)完成學業(yè)。重視整合，在反向設計下，課程體系體現(xiàn)了能力要求，學生在學習了各科之后，會形成完整的知識體系，具有相應的解決問題的能力。尊重學生個性，以學生為中心，在教學過程中，教師起到示范作用，并且可以采取各種教學策略來針對不同的學生，利于學生個體完成最終目標。秉承每個學生都可以成功的理念，不采取等級分類法，而是結(jié)構分類，提高了學生憑借自己的潛力獲得成功的機會。在合作中學習，將同別人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自己的縱向競爭，在團隊合作中，實現(xiàn)所有學習者的共贏局面;以自己為參照標準，沒有學生之間的統(tǒng)一標準。教師們之間實行協(xié)同教學，以實現(xiàn)協(xié)助不同學生的最終目標。

可見，OBE教育模式尊重不同學生個體，聚焦最終成果，在積極態(tài)度的感召下、包容性的學習氛圍中以及開放性的舉措下，學生可以獲得更多的成功機會。

三、 中學數(shù)學的特點與教學存在的問題

數(shù)學作為三大基礎學科之一，非常注重培養(yǎng)學生的思維方式。中學數(shù)學表現(xiàn)出了抽象性強、公式繁多、證明復雜、解題靈活、課程關聯(lián)度高等特點，總體上，很多學生學習起來有難度。目前中學數(shù)學的教學過程中，存在的問題主要表現(xiàn)在：內(nèi)容繁多、灌輸教學，以及學生被動學習、積極性不高、主觀能動性差與缺少創(chuàng)新等問題。

（一）初中數(shù)學的特點

數(shù)學是研究數(shù)量關系與空間形式的科學，其具有嚴密的符號體系，獨特的公式結(jié)構以及生動的形象語言。中學數(shù)學以嚴謹、抽象、應用廣泛著稱。這相對比小學階段的數(shù)學教學而言，無論是知識的全面性還是深入度，中學數(shù)學都有了顯著提升。首先，在教學素材的銜接層面，小學的數(shù)學知識往往是為后續(xù)的學習打下基礎。其次，也表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的基礎技巧上，全新的技能形成都需要結(jié)合已有的技巧。

（二）中學數(shù)學教學開展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中學在開展數(shù)學學科教學階段，依然沿用著相對傳統(tǒng)的應試教學模式。任課教師在課堂上只是單一化地進行知識的口授，并在課堂教學后布置大批量的課后作業(yè)，認為學生在考試中取得理想的分數(shù)便是教學的成功，學生自身在開展學科學習階段中并未獲得優(yōu)異的自學能力。此種傳統(tǒng)的教學模式雖然可以一定程度上推動學生學習成績的提升，不過卻無法實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的整體增進。而隨著新課改的全面推進，部分中學也在相應教學改革之后，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，不過因為我國對教學理念的學習力度仍然有限，特別是很多學校沒有豐富的資源來應對學生的差異性問題，因此很多學校仍然依照傳統(tǒng)的教育及教學方式運作。怎樣迅速有效地轉(zhuǎn)變教學理念，是國內(nèi)諸多教育事業(yè)工作者需持續(xù)探究的。

四、 基于OBE理念下的中學數(shù)學教學范式革新舉措

很多中學生在數(shù)學學習中知難而退，消極應對，要改變這種狀況，必須在把握中學生心理特點上下功夫，站在學生的角度考慮問題，以新課標為指引，開拓創(chuàng)新，從OBE教育理念中吸取切實可行的辦法，才能引領學生愛上數(shù)學，利用數(shù)學工具和思維方法，提高能力，為將來成才做好準備。

（一）構建以學生為中心的教學模式

在進行教學設計與教學活動中，根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)和內(nèi)心需求，安排具體的針對性方案，協(xié)助每個學生完成學習任務。站在學生的角度來分配教學資源，采取開放的課堂教學，不限制學生學習的時間與地點，增加學生與教師的互動與交流，線上和線下結(jié)合，切實實現(xiàn)教師引領、學生自主學習的模式。在進行教學評價時，不再單純以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是重視學生最終學習的成果，注重綜合考核學生數(shù)學能力的應用。

（二）階段性目標以結(jié)果為導向

教師根據(jù)不同學生的特點，進行目標設計，從思維底層上啟迪學生學習數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，鉆研數(shù)學規(guī)律，明白學習意義，不是單純地做數(shù)學題，而是將最終學習成果以指標的形式傳達給學生，讓學生明白自己通過學習能夠達到什么能力，將階段目標與課程有效融合起來，使學生心中有數(shù)。

（三）在個性化發(fā)展基礎上進行多元動態(tài)教學

借助豐富的網(wǎng)絡平臺，分享學習資源，深刻把握學生對數(shù)學的認知過程，注重課程的邏輯順序，將模塊化的知識點進行分割，細化為微視頻形式，學生可以根據(jù)自己的學習進度和計劃，采取視頻方式學習，并且一邊學習一邊討論，師生之間以及學生之間加強交流，在開放中提升學生學習積極性和主體地位，優(yōu)化師之間的互動。教師根據(jù)學生的學習情況來安排學習任務，每個層次的學生根據(jù)教師的目標來完成學習成果，引導學生充分認識自己的學習能力，每個學生有適合自己的學習方式和努力方向。

（四）多元考核助力學生提升能力

考核體系是多元的，不僅考核教學內(nèi)容，而且注重對實踐能力的考核。教師針對不同層次的學生安排難度不同的綜合問題，舍棄“一鍋端”評價方式，重視學生個體在學習中的進步，教師在動態(tài)中調(diào)整任務目標，以便掌握學生的學習成果。

（五）打造有效的學習效果評定機制

基于課程教學的學習效果評定是判斷課程標準是否可以全面執(zhí)行的關鍵依據(jù)，也是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，其貫徹于課堂教學的各項流程中?，F(xiàn)階段大部分中學所應用的仍然是相對傳統(tǒng)的教學評定模式，基本都是以日?？荚嚦煽冏鳛榛A甚至是唯一的判定標準開展評判。此種評定模式更為關注結(jié)果，然而卻忽略了對總體教學的過程性評定，評價結(jié)果也存在著一定的片面性，無法客觀反映教學的實際效果以及課程目標的達成情況。

創(chuàng)建完善且科學的學習效果評定機制是提升中學教學品質(zhì)、培養(yǎng)中學生自主學習思維、解析與解決具體問題的基礎保證。所以，教學評定需要秉持以學生為核心，以成果作為導向，彰顯出過程性考評在評定中的作用，明晰規(guī)范各項考評環(huán)節(jié)的成績執(zhí)行方案，在評定階段需要切實做到客觀、真實，創(chuàng)建多元化的教學評定體系。在具體的課堂教學開展之中，任課教師作為課堂教學的重要引導者，需要應用多樣化的方式激勵學生的自主化學習，以更好提升學生的綜合學習能力。

舉例而言，任課教師可以借助游戲等方式來提升學生參與課堂的主動性，與學生形成優(yōu)異的互動，同時將此作為評定體系的關鍵要素。對基礎知識模塊的考評，需要區(qū)別實踐內(nèi)容的考評，可以應用將日常作業(yè)、課堂測評等過程性考評以及期末考試有機融合的方式對學生的學習效果開展整體化評定，將考評全面結(jié)合于整體的教學之中，從而對課程目標的達成情況開展評定，以客觀地展現(xiàn)出教師教學與學生的學習效果。

五、 結(jié)語

OBE即成果導向教育，尊重學生個體，注重學生獲得的能力與成果，在明確清晰的教學目標指引下，將教學內(nèi)容與能力掛鉤，創(chuàng)新課程教學模式和課程評價方式，最終提高學生的學習成果。

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