初探小班建構(gòu)游戲和集體教學(xué)活動的結(jié)合

謝蕾蕾

摘要：隨著學(xué)前教育不斷發(fā)展，課程游戲化逐漸受到廣泛的關(guān)注，如何將游戲融合到課程教學(xué)中去，讓幼兒能夠通過游戲的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)是比較基本的?；诖?，本文將從建構(gòu)活動為切入口，初步嘗試在小班階段將建構(gòu)游戲與集體教學(xué)活動結(jié)合，通過建構(gòu)促進(jìn)幼兒的領(lǐng)域發(fā)展。

建構(gòu)游戲作為幼兒園游戲活動中的一部分，深受小班幼兒的喜愛。在課程游戲化的教育背景下，把建構(gòu)和集體教學(xué)活動結(jié)合在一起，還是比較少見的。本文將結(jié)合實踐研究，從小班集體建構(gòu)教學(xué)活動的情景、玩法、對幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的了解以領(lǐng)域目標(biāo)的把握上，思考集體教學(xué)活動的新模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 集體教學(xué)活動 小班 情景化

一、建構(gòu)游戲課程化

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，喜歡自由建構(gòu)，建構(gòu)的目的不明確，而且容易收到經(jīng)驗的局限，建構(gòu)的內(nèi)容無法進(jìn)行拓展。有研究指出小班幼兒的建構(gòu)是需要指導(dǎo)的，教師也需要幫助幼兒掌握基本的搭建技能。所以往往教師通過游戲分享，幫助幼兒提高他們的建構(gòu)能力，還能有從個體到集體經(jīng)驗的提升。在實際游戲中，教師會發(fā)現(xiàn)游戲分享因為時間的限制或者幼兒表達(dá)上的欠缺，往往光靠游戲分享似乎還不夠，還可以嘗試建構(gòu)游戲融合集體教學(xué)活動。

虞永平教授提出，課程游戲化最核心的是能讓我們幼兒園的課程更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣和需要。游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注實踐過程。于是筆者嘗試把握集體教學(xué)活動與建構(gòu)游戲兩者結(jié)合在一起，讓幼兒能夠自主體驗又能習(xí)得建構(gòu)技能的經(jīng)驗，從他們的實際水平開展集體建構(gòu)活動，激發(fā)幼兒的建構(gòu)積極性和思考能力，更能讓幼兒能夠獲得不同領(lǐng)域的發(fā)展。

在教學(xué)活動設(shè)計中，教師已經(jīng)較多使用游戲化或者操作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)目的。然而使用建構(gòu)游戲融合教學(xué)活動的例子還比較少。在保證以幼兒為主體的前提下，是否能夠保證教學(xué)的質(zhì)量和效果？如何能讓幼兒在輕松愉快地氛圍中進(jìn)行思考和搭建？通過不斷嘗試組織集體建構(gòu)活動，筆者驗證了在集體建構(gòu)活動中確實可以提高幼兒的建構(gòu)能力，并提出了一些設(shè)計集體建構(gòu)活動中可以參考的策略。

二、在集體建構(gòu)教學(xué)活動中深入培養(yǎng)幼兒建構(gòu)能力

大部分小班孩子們對積木并不熟悉，往往使用大塊的積木，而且因為建構(gòu)區(qū)域有限，經(jīng)常就是固定的那幾個孩子去玩建構(gòu)區(qū)域，且經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶積木或者玩著玩著就去玩別的游戲去了，留下一兩個小積木。教師嘗試過使用游戲分享的方式來幫幼兒對積木感興趣，但是發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。所以在評估了班級里的建構(gòu)水平之后，嘗試建構(gòu)游戲融合進(jìn)集體教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)確實對于小班幼兒來說打開了他們的思路，讓他們敢于去嘗試，并匹配生活中常見的建筑，建構(gòu)能力也有所提高。

三、思考建構(gòu)與教學(xué)活動融合的策略

集體教學(xué)活動與建構(gòu)游戲的結(jié)合不能只是單純把游戲當(dāng)成是操作實踐，也不光是提高幼兒的建構(gòu)能力，同時也提高了幼兒的領(lǐng)域能力。在組織集體教學(xué)活動中，需要考慮到一些策略，讓活動更有趣更有效。

1.創(chuàng)設(shè)有趣和適切的情景

幼兒的知識及經(jīng)驗都來源于自己周圍的生活感知，所以教師要利用幼兒息息相關(guān)的情節(jié)，才讓引導(dǎo)幼兒融入到情景中，激發(fā)他們主動思考的積極性，讓幼兒在建構(gòu)中發(fā)揮他們創(chuàng)造力?？梢酝ㄟ^幼兒日常生活的內(nèi)容作為情節(jié)，比如搭一搭自己的家，你最喜歡的建筑。也可以引入幼兒感興趣的事物，像繪本、童話故事之類。例如用三只小豬的故事來了解建構(gòu)的材料不同，搭出來的房子牢固度不一樣，以及給小動物造家，砌墻，圍圍欄都取得了不錯的效果。根據(jù)小班小朋友喜歡小動物，并且樂于幫助別人的年齡特點出發(fā)，孩子們能夠很快融入到你的情景里去，愿意參與到建構(gòu)中去。

2.活動中的提問要明確建構(gòu)的玩法

建構(gòu)和教學(xué)活動融合的難度在于當(dāng)小班的幼兒看到各種建構(gòu)材料的時候，往往容易忘記老師提到的要求。所以教師需要在讓幼兒游戲或者操作之間明確一些簡單的建構(gòu)規(guī)則。比如關(guān)于安全性的提醒，在確保材料充足不出現(xiàn)爭搶，空間足夠的基礎(chǔ)上，要求孩子們從旁邊走，小心不要碰到別人搭的建筑。比如使用朗朗上口的兒歌幫助他們表達(dá)建構(gòu)的基本技能，比如，“頭碰頭腳碰腳，貼在一起最最牢?！弊層變豪斫鈬系母拍??；蛘呓枰郧楦械募耐校热?，“小動物別害怕，我來幫幫你”，試著表達(dá)自己想要搭的東西，不光在一邊搭一邊念的過程中對建構(gòu)感興趣了，語言表達(dá)也有所提高。

3.教師要對幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗有一定程度的了解

在活動設(shè)計之前教師一定要明確自己班中幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗是怎么樣的，如果設(shè)計的要求過難，就很難達(dá)到游戲這個環(huán)節(jié)需要解決的問題，建構(gòu)的這個環(huán)節(jié)就推進(jìn)不下去。如果設(shè)計的要求過于簡單，那幼兒就會失去興趣，或者提前就完成了任務(wù)。

要求明確了，對于不同水平的幼兒可發(fā)揮的余地也更大。已經(jīng)理解圍合概念的幼兒可以在滿足圍合的基礎(chǔ)上錦上添花，而缺乏圍合技能的幼兒可以嘗試進(jìn)行圍合。

4.把握發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成

建構(gòu)游戲化的集體教學(xué)活動不只是為了通過集體的方式進(jìn)行建構(gòu)經(jīng)驗共享，為大部分的幼兒提供鷹架的支持。也在于把握好認(rèn)知、技能和情緒情感三者的平衡。一次好的集體活動能讓幼兒意猶未盡之中獲得發(fā)展。有了好的情緒情感，他們才會更投入到活動中去，更能促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和積極思考。

目標(biāo)不能光是強調(diào)建構(gòu)技能或者光是情緒體驗，忽略哪一方面都不行。還需要考慮加在領(lǐng)域上的發(fā)展目標(biāo)，才能成為一趟有效的教學(xué)活動。幼兒在建構(gòu)的同時獲得領(lǐng)域上的發(fā)展，也是一趟集體教學(xué)活動需要達(dá)到的目標(biāo)。

針對幼兒需要掌握的基礎(chǔ)建構(gòu)技能往往使用游戲幫助他們理解內(nèi)化，讓他們能積極參與到集體教學(xué)活動中，最大程度的保障教學(xué)的質(zhì)量。初次嘗試建構(gòu)結(jié)合語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，走過了很多誤區(qū)，卻也學(xué)習(xí)到了很多。比如要選擇適合的情景引入，給予明確的游戲規(guī)則，并多觀察幼兒平時的游戲表現(xiàn)，利用他們的已有經(jīng)驗和需要達(dá)到的經(jīng)驗水平來搭建鷹架，把建構(gòu)結(jié)合幼兒的情趣情感來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣開展建構(gòu)融合的集體教學(xué)活動中不光培養(yǎng)了幼兒的建構(gòu)興趣，不知覺中也發(fā)展了他們的領(lǐng)域目標(biāo)。

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