繪本主題背景下開展區(qū)域游戲的融合

王慧欣

摘要：在游戲化課程的背景下，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解繪本主題的價(jià)值，挖掘繪本的獨(dú)特性，注重繪本的多元化體現(xiàn)方式，研究繪本與區(qū)域游戲融合，真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的游戲化，讓幼兒幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞∶繪本;主題背景;區(qū)域游戲

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！遍_展區(qū)域游戲順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師可以將繪本與區(qū)域游戲進(jìn)行有效融合，讓區(qū)域游戲更加貼近孩子的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn);讓幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些，有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。以前的繪本閱讀課程總是忽略閱讀活動(dòng)過后幼兒的感受與體會(huì)，經(jīng)過實(shí)踐繪本與區(qū)域融游戲合后，我們充分運(yùn)用了區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)，使得幼兒直正做游戲的主人，激發(fā)繪本閱讀的興趣，具體實(shí)施策略如下∶

一、制定繪本背景下區(qū)域游戲的教學(xué)目標(biāo)，確定區(qū)域游戲方案

區(qū)域游戲以繪本為主線，將區(qū)域活動(dòng)置身于主題背景下，尋找并提取主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而制定區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒圍繞這些核心開展學(xué)習(xí)，從而獲得有關(guān)聯(lián)的、完整的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)活動(dòng)中衍生出的新主題和新問題加以引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒自覺地進(jìn)行活動(dòng)。通過區(qū)域游戲提高幼兒的動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

如在開展大班繪本活動(dòng)《一園青菜成了精》時(shí)，我開設(shè)的益智區(qū)游戲是為蔬菜能量大PK。游戲目標(biāo)一是能根據(jù)繪本中蔬菜的戰(zhàn)斗情況，結(jié)合自己對(duì)蔬菜的不同喜愛度，記錄各種蔬菜的“能量值”。目標(biāo)二是能夠和同伴一起自主商討，根據(jù)蔬菜的“能量值”進(jìn)行游戲。目標(biāo)三是在游戲中提升專注力和記憶力。游戲準(zhǔn)備是紅、藍(lán)隊(duì)蔬菜杯各一套（一次性紙杯里面的底部貼有蔬菜圖片，外面的底部貼有紅色或藍(lán)色的即時(shí)貼）、蔬菜能量值表、記錄筆。

游戲玩法一：是兩名幼兒選擇蔬菜杯，打亂后將它們倒扣擺放在兩人中間的桌面上。兩人猜拳決定誰(shuí)先取蔬菜杯，贏的一方打開蔬菜杯并和能量表上能量值核對(duì)，知道對(duì)應(yīng)蔬菜的能量值并讀出數(shù)字，輸?shù)囊环酱蜷_能量杯對(duì)照能量表讀出數(shù)字，數(shù)字大的一方說(shuō)出x大于x并吃掉對(duì)方蔬菜杯，游戲繼續(xù)，直到蔬菜杯吃完位置，最后數(shù)一數(shù)哪一方贏得的蔬菜杯數(shù)量多，哪一方勝出。游戲結(jié)束雙方根據(jù)紙杯底部的顏色將玩教具分類放好并歸位。

游戲玩法二：1.兩人商議選擇要挑戰(zhàn)的難度（紙杯數(shù)量越多，游戲難度越大，難度由低到高分別為3個(gè)、6個(gè)、8個(gè)、10個(gè)、12個(gè)…）、然后根據(jù)繪本中的蔬戰(zhàn)斗情況，結(jié)合自己對(duì)蔬菜的不同喜愛度，商定各蔬菜的“能量值”，并記錄在表格中（左側(cè)畫出蔬菜，幼兒在右側(cè)自主確定分值），作為接下來(lái)玩游戲的參考。兩人石頭、剪刀、布，贏者先翻蔬菜杯。2.贏者隨機(jī)從自己面前的蔬菜杯中選一個(gè)翻過來(lái)放在中間，對(duì)方隨后也從自面前的蔬菜杯中選一個(gè)翻過來(lái)放在中間，兩人比較雙方蔬菜杯的“能量值”大小。3.如果一方蔬菜的“能量值”大，就能把對(duì)方的蔬菜杯吃掉，將吃掉的蔬菜杯放在自己陣營(yíng)一側(cè);如果雙方蔬菜的“能量值”相同（同種蔬菜），則將蔬菜杯倒扣后放回原處，游戲繼續(xù)。4.最后比較各自贏得的蔬菜杯數(shù)量，數(shù)量多的一方獲勝。

二、在區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)與繪本主題內(nèi)容相關(guān)的情境

在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對(duì)各區(qū)作整體布局，保證在區(qū)域游戲中孩子有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合繪本主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如中班繪本《螞蟻和西瓜》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的小螞蟻圖片、卡片及玩具，布置小螞蟻世界展示臺(tái);帶幼兒尋找螞蟻，更好地讓幼兒觀察了解小螞蟻的特征和生活習(xí)性;在美工區(qū)讓幼兒制作些蛋殼小螞蟻及大西瓜，然后以懸掛的方式布置立體空間;區(qū)域游戲濃烈的繪本主題情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開展的有聲有色。在大班繪本《團(tuán)圓》中，我和孩子們共同收集了民間窗花、新年吉祥物、中國(guó)結(jié)、燈籠等，并通過照片、幼兒的語(yǔ)言文字說(shuō)明等多種手段，烘托出年的濃烈氛圍，讓孩子在盡情的說(shuō)說(shuō)、剪剪、畫畫、貼貼中，積極大膽、自主的表達(dá)表現(xiàn)，感受到年的氛圍，并在動(dòng)手的實(shí)踐中留下孩子的認(rèn)知痕跡、成長(zhǎng)軌跡。環(huán)境是隱性的教師，無(wú)聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、學(xué)習(xí)性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在區(qū)域游戲當(dāng)中給兒童提供多樣化的材料

布魯納指出：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！币虼?，區(qū)域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無(wú)法與操作材料產(chǎn)生互動(dòng)，也無(wú)法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此多層次、多遞進(jìn)性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。如小班繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，在美工區(qū)域設(shè)置了指尖點(diǎn)點(diǎn)，毛毛蟲一共有多少的身體？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)！根據(jù)數(shù)字，給每一個(gè)毛毛蟲畫上點(diǎn)點(diǎn)的身體。經(jīng)過一段時(shí)間后，能力強(qiáng)的孩子勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不滿足，這時(shí)我又投放了不同圖片。這時(shí)孩子們又來(lái)了興致，投放了爬行的毛毛蟲，“點(diǎn)”的方式特別合適畫小動(dòng)物。先請(qǐng)孩子用一個(gè)手指試一試，手指印長(zhǎng)什么樣子，它只能是這個(gè)樣子嗎？輕輕印和重重印一樣嗎？用指尖和指腹印效果一樣嗎？小手指印看上去像什么小動(dòng)物？看了繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》和《好餓的毛毛蟲》，你可以做這樣子的拓展，看，這個(gè)作品是不是很像大師繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》？毛毛蟲的身形是符合手指的形狀的，寶寶蘸上紅色的顏料當(dāng)作毛毛的腦袋，綠色的顏料作為毛毛蟲的身體，很快一只彎曲爬行的毛毛蟲就畫好了。不斷新增的材料，給活動(dòng)帶來(lái)新的要求、新的沖擊，豐富和延長(zhǎng)了原有的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有活動(dòng)的價(jià)值。

四、充分挖掘家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源豐富區(qū)域游戲的材料和內(nèi)容

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域游戲的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域游戲材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源是不可多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在大班繪本“一園青菜成了精”開展過程中，區(qū)域游戲所需的一些材料，部分都來(lái)源于家長(zhǎng)和社區(qū)。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家長(zhǎng)帶來(lái)了各種蔬菜和水果;“豆貼畫”的制作，家長(zhǎng)收集了各類豆子;制作葉子粘貼、葉子拓印和葉子“書簽”，我們就在幼兒園周圍的小區(qū)收集了各種各樣的葉子。孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，減輕了幼兒園的經(jīng)費(fèi)支出。另一方面，讓家長(zhǎng)參與到我們的主題活動(dòng)和區(qū)域游戲中，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性。

五、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，在區(qū)域游戲中提供更多接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料和活動(dòng)形式

教育家陳鶴琴說(shuō)過：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會(huì)資源，利用農(nóng)村自然社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儚膶?shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會(huì)資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時(shí)，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，在繪本游戲“一園青菜成了精”開展時(shí)，我們收集了白菜、蘿卜、玉米葉等各種農(nóng)作物的葉子。了白菜的結(jié)構(gòu);腌蘿卜，探索蘿卜的各種吃法;比較各種葉子探索其不同特征。讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動(dòng)，努力促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

開展繪本與區(qū)域游戲融合，在游戲活動(dòng)中以幼兒為本，很多幼兒會(huì)積極主動(dòng)地將自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和看法展現(xiàn)出來(lái)，在整個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒便成了真正的主人。教師需要落實(shí)好自身觀察記錄幼兒的職責(zé)，強(qiáng)化幼兒之間的合作，并多與幼兒進(jìn)行溝通。教師還需要適當(dāng)放松對(duì)幼兒的管理，因?yàn)橹挥袨橛變禾峁┮欢ǖ目臻g，幼兒才可以更好地成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己感興趣的形式，并充分利用工具，自行構(gòu)建認(rèn)知體系，以此促進(jìn)自身的人際交往。作為幼兒教師，在開展課程游戲化的過程中，筆者也認(rèn)識(shí)到了自身存在的一些問題。為此，筆者還需要不斷努力、深入探索，以此探索更多有效的教學(xué)方式。

在幼兒園教學(xué)中，教師一定要充分了解融合繪本與區(qū)域游戲課程的重要價(jià)值，并善于發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)藏的特點(diǎn)，積極采用豐富多樣的形式去體現(xiàn)課程內(nèi)容，使繪本課程與區(qū)域游戲進(jìn)行充分的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭花，張海豫，從頭到腳玩繪本，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2020.3

[2]張煥榮，李英霞，幼兒園游戲與指導(dǎo)，西安：西安交通大學(xué)出版社，2016.10

[3]李雅琴，幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究[J]，好家長(zhǎng)，2018（62）：44-45.