中職語文課堂多媒體輔助教學的利與弊

謝芳

【摘要】多媒體教學有其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢，在課堂占有重要地位。目前我國語文多媒體教學確實有其值得稱贊的一面，但也存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應(yīng)用時出現(xiàn)了偏差？

【關(guān)鍵詞】中職語文;多媒體教學;利;弊

隨著新課改的不斷推進，信息化手段的不斷推廣，多媒體已成為傳統(tǒng)課堂中不可或缺的一部分。越來越受到人們的重視。多媒體作為一種教學的輔助工具，人們可以通過多媒體技術(shù)，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索等。它改變了人們固有的思維習慣和生活方式，給語文教學改革帶來了勃勃生機。可以說，多媒體以其他教學方式無法比擬的優(yōu)勢給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但不可否認的是，多媒體教學也同樣存在著一定的不足。那這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應(yīng)用時出現(xiàn)了偏差？ 在這里粗淺地談?wù)務(wù)J識。

一、語文多媒體教學的優(yōu)勢

（一）恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。 愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！?/p>

語文是一門集知識性、趣味性于一體的學科，但在過去乃至當下，多數(shù)教師上課只是一本書，一張嘴，一支粉筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板，僅此而已。教師教得既累又乏味，學生學得也無效果。其實，通過細致觀察，語文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的雄偉高大，長江三峽的雄奇險怪，月下荷塘的幽靜朦朧……俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”但由于條件限制，學生不可能去“讀萬卷書”，也不可能“行萬里路”。讀這些作品，總覺得還是“隔了一層”。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新鮮的血液，新的生命力。它打破傳統(tǒng)教學四十分鐘的時空限制，憑借其獨特的形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學生的學習興趣，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真地展現(xiàn)文本內(nèi)容，對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，給學生留下深刻印象，增強了教學效果，讓學生在“讀萬卷書”的同時，也“行萬里路”。 例如教師在教授朱自清《春》一文時，就可以借助多媒體課件，設(shè)計這樣兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，邊演示動畫邊播放歌曲《春天在哪里》，引入新課，屏幕上三幅動畫依次演示：（1）山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了;（2）小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色包裹了;（3）鄉(xiāng)村農(nóng)家庭院周圍桃蕾競放，桃樹被桃花蓋住了。春滿人間的動畫，歡快無比的樂曲把學生的思維帶到了充滿生機的春天，學生興趣盎然，激情高漲，感受春天，贊美春天的情懷油然而生。第二環(huán)節(jié)，伴隨音樂，音頻朗讀，觀賞五幅圖。將“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”逐一呈現(xiàn)，一幅幅直觀、形象、動感的畫面把大好春光活靈靈體現(xiàn)了出來，一句句充滿情感，如癡如醉的朗誦，把學生裝帶入了一個充滿活力的“春”的天地。這樣一來，朱自清散文的那種形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美就會在同學的腦海中留下了深刻的印象。

（二）多媒體能由靜變動、化抽象為形象，突出教學重難點

語文界有這樣一句老話：任何一個生動的比喻都是跛腳的。其原因無外乎，一是語文文字畢竟是抽象的符號，當它反映鮮靈活生的大千世界時，就必定受到許多限制;二是一個生活經(jīng)驗并不豐富的學生去理解有些深奧的生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點，就更困難了。多媒體課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容變得更形象、生動。應(yīng)用多媒體將其展示給學生，既幫助學生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，又起到突出重點，突破難點的作用，可謂二全其美。例如教師在教授《濟南的冬天》一課時，讓學生觀賞有關(guān)濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻體會老舍筆下特有的冬景。又例如在教授《聽潮》一課，主要特點是用文字來塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀拿?。這對內(nèi)陸的學生來說，是難以理解和體會的。那么在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調(diào)動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

（三）運用多媒體，可以更直觀地感受課文內(nèi)容

我們的課文內(nèi)容有的篇幅很長，特別是小說，閱讀量很大。了解內(nèi)容就要花很多時間，且學生往往被一些文言的語句所困惑，對較長篇目的文章常常不喜歡閱讀，這個時候利用多媒體視頻可以幫助學生盡快了解內(nèi)容。如教師在教授《林黛玉進賈府》這一課，文章較長，學生閱讀量大，且思想內(nèi)容難以理解。而我們主要的任務(wù)是分析文中主要人物的性格特征。所以，可以通過視頻放映電視劇《紅樓夢》中相應(yīng)的這一段，學生不僅更快更直觀地了解了文章的內(nèi)容，還對賈府這個特定的環(huán)境有更深刻的印象。同時也調(diào)動了學生閱讀名著的興趣。在教授《威尼斯商人》時也是一樣，因為是外國作品，篇幅較長，學生對于其語言表達習慣，風土人情，社會背景等難以理解，教師在教授前可以讓學生先視頻觀看影片，而后教授，這樣學生學習課文的時候就更好理解了，教師教授的輕松，學生在學習過程中也能逐漸培養(yǎng)閱讀外國作品的興趣。諸如此類，無需多舉例，我們就能體會多媒體教學給我們帶來的好處。

總之，多媒體教學給我們的語文教學注入了新鮮的血液，它讓我們的課堂變得更富有生氣，更富有詩意，但是同時也意識到多媒體只是一種輔助手段，不可能完全取代傳統(tǒng)教學，在其應(yīng)用過程中仍存在許多問題。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC

二、語文多媒體教學的弊端

（一）多媒體教學使得學生學習的主體地位與教師的主導地位不突出

首先多媒體教學使得學生學習的主體地位不突出。學生是課堂的主體，是學習的主人，是知識的主動構(gòu)建者。教師不管采用何種教學手段都是為教學服務(wù)的，都是為了引導學生的主動參與，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。但有些多媒體教學是穿新鞋走舊路，忽視學生的主體地位，是把傳統(tǒng)教學模式的滿堂人灌變成了現(xiàn)代教學手段下的滿堂“圖”灌，換湯不換藥，學生只是在那欣賞精美的課件，沒有思考的時間，參與意識不強。再者，教師的主導地位不突出。教師是課堂教學的組織者，學生學習的指導者、參與者，教學是師生共同參與的活動。有些教師在運用多媒體上課時，由傳統(tǒng)教學中事無巨細的管理者的極端走向了現(xiàn)代教學不管不顧的課件放映員，只是在那動鼠標，一頁一頁地展示著提前制作好的課件。學生一頁一頁觀看著精美課件，一堂課下來，學生只顧看圖了，教師只顧放圖了，收效甚微。

（二）多媒體教學使師生間的情感溝通與互動減少

教育心理學相關(guān)研究表明，師生間無時無刻不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。在課堂上，教師能夠從學生的表情、眼神來接收對教學的反饋信息，以加強教學的針對性，來分配教學的主次。學生也可以從老師的表情、語言、眼神、肢體動作等得到肯定與認可，看到自己的優(yōu)勢與不足，進而積極地參與到教學中來。這些是不用語言來表達的。一些教師片面夸大了多媒體的作用，什么課都用課件“統(tǒng)治”課堂。教師不是播放課件，就是在解說著課件上的內(nèi)容，缺乏與學生的交流與互動，課堂教學缺乏生機與活力，無法取得預(yù)期的教學效果。

（三）多媒體教學淡化了教材，限制了學生的思維

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代教育的一個重要目標。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在語文教學中，學生思維能力的培養(yǎng)需要學生進行個性化的閱讀，需要學生深入文本，進行不斷地體驗與感悟。新課程改革提出閱讀是學生的個性化行為，我們要珍視學生獨特的閱讀體驗與感悟。每個學生的基礎(chǔ)不同、思考問題的方向不同，對文本的理解也會存在明顯的差異，這些都是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。多媒體的運用以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)教學情境，的確激起了學生強烈的參與學習的動機，但是部分課堂教學中學生的注意力始終集中在多彩的屏幕上，學生甚至沒有時間看教材，沒有時間閱讀。任何脫離文本的教學不可能是成功的教學，這樣的教學使學生的想象與思考沒有了空間，壓抑了學生的個性，限制了學生的思想，禁錮了學生的思維，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，不利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，多媒體輔助教學是一把雙刃劍，有利有弊。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相比有著不可比擬的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學手段的有益補充。但在運用中也存在一些問題。對多媒體教學手段，我們要有一個全面而清醒的認識，要認識到多媒體教學只是眾多的輔助教學方法中的一種，它是為教師的教和學生的學服務(wù)的，不管什么時候它都不能取代教師與學生的學習行為。我們要認真學習先進的教育理念與教學手段，在選用多媒體教學時融入先進的教學理念，揚長避短，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使其更好地為我們的教學服務(wù)，為學生的全面發(fā)展助力。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC