淺談微課下的小學作文教學策略

黃梅芳

摘要：在小學作文教學中，有了微課，既可以幫助學生克服作文障礙，激發(fā)學生作文興趣，又可以易于學生在有限的課堂時間快速作文，提高作文效率，開拓學生作文思路，潛移默化引導學生自主作文，不斷提升學生作文水平。

關鍵詞：微課、小學作文、策略

新形勢下，隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷更新，教學課上，微課任運而起，使原有的作文教學方法和模式逐漸被改變。在小學作文教學中，有了微課，既可以幫助學生克服作文障礙，激發(fā)學生作文興趣，又可以易于學生在有限的課堂時間快速作文，提高作文效率，開拓學生作文思路，潛移默化引導學生自主作文，不斷提升學生作文水平。下面就微課下的小學作文教學策略淺談幾點個人見解。

一、微課下激發(fā)學生作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”可見興趣是最好的老師，也是最佳催化劑。作文之所以難，是因為大多學生在寫作之初就已產(chǎn)生畏難和抵抗情緒。微課的優(yōu)勢能迅速幫助學生戰(zhàn)勝消極情緒，激發(fā)他們的習作興趣，那么利用微課，如何在小學作文教學里激發(fā)學生興趣呢？

1.微課下，變“枯燥”為“源泉”的興趣作文

生活是創(chuàng)作的源泉。一切寫作都應來源生活，同時又服務于生活。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！蔽⒄n正好可以將生活搬到課堂，“為有源頭活水來”一個個生活小鏡頭制作成一個個小微課，生動的畫面，短短十分鐘的視頻欣賞，學生始終保持著對寫作的期待，老師借助微課和學生點對點的交流，互動交流，適時留白，激發(fā)了學生的思維火花，學生有了思路就容易開寫，樂寫了。

記得教學四年級單元作文——小小“動物園”要求學生把自己的家想象成“動物園”，家人和哪些動物比較像，給家人都寫上一段時，我將微課制作幾個典型的短視頻“鸚鵡學舌”讓學生一下想到家里有樣學樣的小弟弟;微課視頻“忠誠的小狗”讓學生想到自己在家里如何忠誠父母，寫自己的事;視頻“孔雀開屏”讓學生想到愛顯擺，愛美，愛化妝的媽媽;視頻“威風的老虎”讓學生想到家里最有權威，說一不二的爺爺，有的學生說家里爸爸最有權威，他說出的話沒人敢頂撞......生動有趣的畫面，一下吸引學生，不用老師過多指導，學生的思路就已打開了。

2.微課下，變“畏難”為“自信”的動力作文

微課能讓學生不再懼怕作文，用學生的話說，習作微視頻里的老師是自己的“私人習作家教”，學生一次甚至多次反復觀看同一個微課，掃除了學生習作的問題和障礙，學生還會害怕作文嗎？

通常作文課，都具有“一次性”的弊端，即老師講解指導的過程是不可復制的。常常因此讓學生課堂上沒有動筆時間，習作課硬是變成了講解課;而且作文后講評效果平平，大多學生習作任務已經(jīng)完成，對修改習作缺乏熱情。對學生而言，沒有了過程性的指導，習作前講評再細也是“紙上得來終覺淺”。微課下，讓學生尤其是習作能力較弱的學生得到了全過程的指導和幫助。

二、微課下的快速作文

習作微課使課堂作文教學發(fā)生了“翻轉”，大大節(jié)約課堂教學時間，提高了教學效率，讓老師快速突破作文教學難點，讓學生快速作文。學生觀看前有了習作準備;寫作素材有了大致的整理;微課作了導向導學。教師課堂教學時，就可以集中精力把習作指導的時間花在刀刃上，不用再從頭開始解題析題，不用再領著學生讀范文，而是可以根據(jù)學生預習時的疑難處，見縫插針地地進行個性化習作指導了，一輪有針對性的指導后，在鼓勵學生間的相互交流下切實提高了學生的習作速度和習作能力。

例如，六年級上冊習作《變形記》，教師制作了微課《假如我會變》，學生在習作前先行學習微課，知道了任務是把自己變成另一種事物，將變形后的經(jīng)歷寫下來。在微課中“伙伴老師”引領下，學生明白了要從“自己要變成什么”“具體描寫變形后的事物”“變形后做了什么”等來表達有意義的變形。微課中還有范文賞析，有豐富想象的發(fā)散思維指導，微課最后留有習作期待：期待學生能夠寫出一篇精彩生動的“變形記”讓大家來品一品?；谖⒄n的學習，整個課堂上安排以下教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：回顧微課學習，匯報自己對此次習作目標、方法思路的學習收獲提出自己的疑難問題。（6分鐘）

環(huán)節(jié)二：小組討論、交流自己的“變形經(jīng)歷”說清楚自己變形后的自己都做了什么。（6分鐘）

環(huán)節(jié)三：學生課堂片段習作，根據(jù)自己的想象，選擇情節(jié)寫清楚。（10分鐘）

環(huán)節(jié)四：教師組織學生交流并即時點評，提升習作方法。（10分鐘）

環(huán)節(jié)五：學生繼續(xù)完成自己的習作，教師巡視輔導。（8分鐘）

從以上環(huán)節(jié)設計可見，因為有了微課，學生可以在課堂上獲得較為充分的時間進行交流，動筆實踐，以及教師及時解決了學生習作中共性、個性的問題是非常有效的。

三、微課下的自主作文

所謂自主作文，是指學者在自主的前提下，主動學習，主動接受知識下進行習作。生活的新時代，新生事物層出不窮，倘若不跟著時代步伐前進，就會被時代拋棄。微課環(huán)境下，教師利用微課指導學生自主作文，引導學生根據(jù)學習所需自主選擇習作資源，取舍典型事例，完成習作任務，是學生對自己的習作有更多的主動權和話語權。應對新變化，我們就要有自主學習的能力，教師要培養(yǎng)學生自主作文，就顯得尤為重要。微課雖是微小，卻以“濃縮就是精華”的優(yōu)勢在引導學生自主作文。

1.微課雖小，卻濃縮精華

微課對習作指導進行了“碎片化”改造，設計的每一次習作，每一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題。適合學生隨學隨查找，學生輕松自主作文。

2.微課雖微，卻可控可調

微課下的自主作文，學生可以不受時間、地點等限制，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。微課下，學生自主作文前的學習還可以根據(jù)自己的基礎和接受能力調節(jié)視頻播放快慢，甚至還能反復觀看，較好地解決后進生的不會不愛學習的問題。

微課下的小學作文教學策略實在行之有效，卻也在要求教師要不斷提高自己的專業(yè)技能，從容面對教育信息化帶來的優(yōu)勢不問題，精心策劃微課的目標、微課的任務，微課的作業(yè)，微課的檢測，提供信息有保障。