基于思維可視化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張彬霞

我國(guó)近些年來(lái)實(shí)行新課改，對(duì)學(xué)校的教育做出了新的要求，并且也提高了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)校開始大力改革傳統(tǒng)不合時(shí)宜的教學(xué)模式，各學(xué)科教師也更新了自身的思想觀念，這讓學(xué)生得到了更多地發(fā)展。在新課標(biāo)中，要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要基于思維可視化的概念來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能讓學(xué)生具有分析文本的能力，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，寫出高質(zhì)量的文章。教師可以使用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)讓學(xué)生以讀促寫，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，這樣才能讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探索知識(shí)，這樣就能夠提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。

在當(dāng)前的教育中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是教育的核心點(diǎn)。學(xué)生具備一定的思維能力，能夠有分析概括文本的能力、提煉語(yǔ)篇的能力等，學(xué)生可以從文本中得到有效的信息，從而抓住重點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改之后，我國(guó)初中英語(yǔ)教師自身要革新自身思想觀念，采取思維可視化的方式來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，充分利用其思維導(dǎo)圖，以圖式的方式記錄抽象的思維過(guò)程，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的思維能力，幫助學(xué)生解決寫作難題。在初中，很多學(xué)生都對(duì)寫作很頭疼，因?yàn)樗麄儧](méi)有收集豐富的素材，素材缺乏，不能寫出高質(zhì)量的文章，因此初中英語(yǔ)教師要找出科學(xué)的方式幫助學(xué)生解決這一難題，提高學(xué)生寫作水平。

一、思維可視化和初中英語(yǔ)寫作的聯(lián)系

1. 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重思維可視化這種新型的寫作教學(xué)方式，革新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，將寫作的內(nèi)容和相關(guān)的寫作素材進(jìn)行整理，使之有條理，這樣能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力。英語(yǔ)教師使用這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加地清楚自己想要寫的內(nèi)容是什么，具體該從哪些方面去寫，使用什么樣的技巧去進(jìn)行寫作，在這樣有邏輯性、條理性的情況下，可以讓學(xué)生在實(shí)際的寫作中找到方向，并不是盲目地進(jìn)行寫作。這種寫作的方式可以讓學(xué)生更加有成就感，學(xué)生內(nèi)心充滿成就，那么就能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，從而可以自主學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。

2. 有利于提高學(xué)生的寫作水平

在思維可視化的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候?qū)⑺夭娜苛_列出來(lái)，這樣可以有效地拓展學(xué)生的寫作思路，給學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，加深學(xué)生的思維維度，能夠保證學(xué)生在基于自己寫作的基礎(chǔ)上提高自己的寫作水平，從而可以達(dá)到學(xué)生提高自己寫作能力的目的。并且在思維可視化的模式下，教師開展的寫作教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作邏輯思維，讓學(xué)生在有條理的模式下不斷地延伸和提高自己的寫作，這樣在無(wú)形之中就可以鍛煉和提高學(xué)生的寫作水平。

3. 有利于發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉全腦思維能力

思維可視化的模式就是在學(xué)生的邏輯思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的強(qiáng)化和指導(dǎo)，借此來(lái)拓展學(xué)生的寬度和廣度，學(xué)生有一個(gè)正確的思考方向，這樣有利于強(qiáng)化他們的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以激發(fā)學(xué)生的腦力思維活力，通過(guò)這樣的方式可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并且強(qiáng)化學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的綜合能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，同時(shí)創(chuàng)新也是評(píng)判個(gè)人能力高低的重要因素，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于思維可視化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1. 重視獨(dú)立，注重學(xué)生的自主思考

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的性格，能夠自己主動(dòng)思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)的時(shí)候，可以快速準(zhǔn)確地找到相關(guān)的寫作重點(diǎn)和方向。這樣在寫作的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，并且學(xué)生也能夠充分利用自身積累的優(yōu)秀詞句運(yùn)用到寫作的過(guò)程中去。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的引導(dǎo)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生遇到不能理解具有一定難度的單詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)前后文猜測(cè)這個(gè)單詞的意思，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行探索。比如教師在教學(xué)Seeing the doctor這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且用自己的方式來(lái)進(jìn)行單詞記憶，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起去分解單詞的意思。這種方式可以有效地提高課堂的效率，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，教師在教學(xué)單詞時(shí)，可以給學(xué)生進(jìn)行舉例，讓學(xué)生了解這個(gè)單詞的實(shí)際用法，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就可以合理地運(yùn)用這個(gè)單詞，從而提高學(xué)生寫作的效率。

2. 自主演講導(dǎo)入，增加話題相關(guān)知識(shí)及其表達(dá)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將演講導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如英語(yǔ)在教學(xué)My Favorite Season這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)介紹一年之中四個(gè)季節(jié)中的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，包含我國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和清明節(jié)。學(xué)生對(duì)這些節(jié)日是非常了解的，教師就可以基于學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，帶著全班的學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行思考。這種方式可以讓學(xué)生了解我國(guó)節(jié)日背后的故事，同時(shí)也能增加學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)方法，可以為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以在黑板上用思維導(dǎo)圖的方式寫出來(lái)，學(xué)生可以一目了然，根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖去進(jìn)行思考和討論，有一個(gè)很清晰的條理。比如：四個(gè)季節(jié)和節(jié)日，由學(xué)生演講來(lái)導(dǎo)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)——教師準(zhǔn)備代表季節(jié)的圖片和季節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)日和相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)（季節(jié)、節(jié)日、活動(dòng)）——提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中不斷地深化和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自身寫作的思路，豐富寫作的內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果一味地讓學(xué)生記住教材中的內(nèi)容，而不接觸其他的寫作類型、寫作句式，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的固化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，因此教師在教學(xué)的時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生拓展自身寫作的思路，多去練習(xí)一些句型，從而豐富寫作的內(nèi)容。比如在介紹季節(jié)的時(shí)候，還可以包含symbols，也就是不同的季節(jié)代表著不同的事物、活動(dòng)和應(yīng)對(duì)的食物。教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)給學(xué)生展示一些圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：What season makes you think of the following things？提供適合的表達(dá)句式：always makes me think of... is the perfect time to... 比如Autumn always makes me think of the golden fields. / Summer is the perfect time to have a barbecue in a park.學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探討，分享自己可以想象到和季節(jié)相關(guān)的事物或者是一些活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在介紹季節(jié)的時(shí)候，也可以提出這個(gè)季節(jié)代表性的節(jié)日，說(shuō)出自己和家人在這一天主要是做了什么事來(lái)度過(guò)這個(gè)節(jié)日的，是否是有一些很美好的回憶和很難忘的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回憶，并且對(duì)于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的一些進(jìn)行詳細(xì)地補(bǔ)充，全程都應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行練習(xí);教師還需要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，完成總結(jié)，一起完成寫作內(nèi)容。以season為中心，包含：weather， activities， changes， others， symbols， festivals這些方面來(lái)進(jìn)行寫作，教師可以在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)此進(jìn)行板書，學(xué)生可以通過(guò)看教師的板書，了解該從哪些方面來(lái)入手寫作，學(xué)生有一定的方向和架構(gòu)，自然就可以很快地組織自己的詞匯和語(yǔ)言進(jìn)行寫作。這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，并且也拓展了學(xué)生寫作的思路，豐富寫作的內(nèi)容。

4. 學(xué)生可以用繪畫的方式促寫作，提高寫作能力

每一名學(xué)生都有自己喜歡的季節(jié)，教師就可以根據(jù)季節(jié)這部分的內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)設(shè)計(jì)可視化的寫作內(nèi)容導(dǎo)圖，通過(guò)繪畫的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作，借助圖像導(dǎo)圖一起完成寫作。通過(guò)這樣可視化的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖示結(jié)合的方式將原來(lái)一些不可見的寫作思維、寫作方法、寫作的結(jié)構(gòu)等展示出來(lái)，這種方式就能夠讓學(xué)生更加地清晰、看得更加的具體，也就是讓學(xué)生將自己大腦中對(duì)于寫作的規(guī)劃用畫畫的方式畫出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)節(jié)，從多個(gè)感官發(fā)揮的功能來(lái)完成寫作，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并且也能相應(yīng)地提高有效性。英語(yǔ)教師將思維可視化的策略充分地運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生規(guī)劃寫作的框架，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，這種方式還能讓學(xué)生的圖像化記憶更加地深刻，多個(gè)感官一起使用，這樣可以促使學(xué)生知識(shí)的生成、加工以及記憶。

5. 學(xué)生聽范文畫出內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行加工，鞏固記憶

英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生正式開始寫作之前，為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官共同發(fā)揮其作用，為之后的寫作做好鋪墊，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊聽范文，一邊進(jìn)行繪畫。教師在給學(xué)生準(zhǔn)備范文的時(shí)候，要盡可能地包含一些具有特色的景物或者是活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)season這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該針對(duì)某一個(gè)季節(jié)的景色和活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致地描述，將范文給學(xué)生進(jìn)行朗讀;或者是使用計(jì)算機(jī)來(lái)播放這段錄音，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽范文，一邊用筆來(lái)簡(jiǎn)單地記錄自己聽到的內(nèi)容，以繪畫的形式展示出來(lái)。學(xué)生將文字的記憶轉(zhuǎn)化成為圖像，從而可以進(jìn)一步地根據(jù)可視化的圖像來(lái)將范文中季節(jié)的內(nèi)容描繪出來(lái)，通過(guò)這樣的方式促使范文中的內(nèi)容信息得到加工和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和記憶。