翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

聶飛

2018年4月，教育部出臺“教育信息化2.0行動計劃”，提出要優(yōu)化“平臺+教育”的服務(wù)模式、教育資源可以共享開放等內(nèi)容。高中英語教學(xué)也提出要達到在信息化條件下，可以達到個性化教學(xué)、智能化服務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂通過物聯(lián)網(wǎng)、云端大數(shù)據(jù)等，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)該在高中教學(xué)中普及。基于此從下面幾點討論如何在高中英語寫作教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂：

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高中英語寫作的教學(xué)原則

（一）開放性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以開放性為原則，教師要為學(xué)生擴展課外學(xué)習(xí)空間，布置多元化寫作任務(wù)，開展多樣化的評價形式，促使學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)散思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含三個環(huán)節(jié)，即課前在線學(xué)習(xí)、課中面對面學(xué)習(xí)、課后遷移內(nèi)化，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、擴展學(xué)習(xí)空間，讓其學(xué)習(xí)不只局限于固定的時空，為其開放性教學(xué)提供有效條件。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，師生在課堂中始終圍繞“講”與“練”的固定形式教學(xué)，基于一節(jié)課的時間多是在45分鐘左右，時間短。在課中，學(xué)生很少能充分開展分析寫作、練習(xí)寫作的實踐，課后的寫作活動也只局限于完成英語創(chuàng)作，教師評價方式單一，學(xué)生在完成寫作后到給教師作文批改的時間間隔長，此時學(xué)生可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師制作微視頻，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集問題。另外學(xué)生還可借助課外時間，自主或者合作完成寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的寫作方式。加上翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價具備較強的科學(xué)性與即時性，通過學(xué)生自評、互評，教師評價，讓評價更加客觀與全面。這種即時的寫作評價，可解決傳統(tǒng)學(xué)生收到評價時間晚的問題，作文反饋反思的興趣更高。此類開放性原則為學(xué)生創(chuàng)建了更開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）探究性原則

探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生的自主與合作探究下完成英語寫作活動的一種有效方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每一個環(huán)節(jié)都圍繞探究性原則設(shè)計活動。英語教師結(jié)合不同的教學(xué)目標與內(nèi)容，合理設(shè)置小組探究活動與學(xué)生自主探究活動。在自主探究活動中，讓學(xué)生對范文進行分析，能夠總結(jié)特點、提出問題。而小組式的探究活動則是通過小組成員的交流，一同完成英語寫作，然后進行互相評價、完成糾正，實施評分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在其自主思考與探究下完成寫作，繼而提升學(xué)生的動手能力與思維能力。如教師發(fā)布微視頻，提出問題、設(shè)置作業(yè)、實施評價，可以讓教學(xué)達到最佳效果。

（三）互動性原則

師生互動則是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下形成師生互動的氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)活動要以學(xué)生互動為主，教師借助語言、行為，引發(fā)學(xué)生主動，然后在師生、生生互動下完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)英語寫作課堂中，多是以教師布置寫作任務(wù)、學(xué)生完成寫作過程為主，缺少師生與生生的實際互動。在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂中的互動往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生討論問題、學(xué)生解決問題，在此過程中學(xué)生積極創(chuàng)造了寫作氛圍。特別是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段的運用下，讓師生與生生之間打破交流空間限制，同時師生互動貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在課前通過微信群提出問題，課中借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生討論，然后在一系列教學(xué)活動下，學(xué)生可以開展合作交流的形式，一同解決英語寫作中可能出現(xiàn)的問題。最后讓學(xué)生在家中，借助網(wǎng)絡(luò)自評與借鑒其他同學(xué)的作文，以此不斷增強自己的寫作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語寫作中的具體運用

以高一的書寫“解決父子矛盾”的建議書信話題為例，作為近幾年高考試卷中的熱點寫作題型，其不但具有實際交際的功能，還具備提綱作文的要點，符合培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的目標。高一學(xué)生已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)寫作能力，但是對于書信的書寫還很陌生，不了解具體要求，所以此類寫作能力還不強。在此以與生活緊密相關(guān)的“父子矛盾”為主題，開展寫作教學(xué)。

設(shè)置的教學(xué)目標為：讓學(xué)生在高考作文分析中，了解書信作文的題型，知道書寫過程，并能熟練運用書信表達語句進行表達;在書寫英語書信作文練習(xí)時，能夠提升語言表達能力;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生多以小組合作為主進行探究。在練習(xí)中完成建議書信的書寫，進而更加珍惜親情。據(jù)此設(shè)計的教學(xué)過程為：

（一）課前在線學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，在此教師的活動為：制作微視頻、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、總結(jié)歸納問題。學(xué)生的活動為：觀看微視頻、完成導(dǎo)學(xué)案、發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果此環(huán)節(jié)中學(xué)生不能有效發(fā)現(xiàn)問題，可結(jié)合自己的薄弱點反復(fù)觀看視頻，滿足對某一知識點的學(xué)習(xí)需求，進而順利完成課前作業(yè)。

第一，制作微視頻。微視頻作為重要的學(xué)習(xí)資源，為了支持學(xué)生課前順利完成學(xué)習(xí)，微視頻的時間不能過長，5分鐘左右最佳。微視頻作為英語寫作課前學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容，所以教師制作設(shè)計微視頻的質(zhì)量是影響寫作結(jié)果的主要因素。教師先做好制作微視頻的準備工作，如確定教學(xué)目標;分析教學(xué)重點、難點;思考學(xué)生學(xué)情設(shè)計微視頻。高中英語寫作教學(xué)微視頻，其內(nèi)容有寫作步驟、寫作格式、范文、詞匯句型等。對于材料的選擇，教師可通過電腦準備教學(xué)PPT和錄頻軟件制作微視頻，制作的時候盡量注重圖文并重、形象生動。微視頻的時間不能太長，一般在7分鐘左右，注意短小精悍。微視頻完成后通過學(xué)習(xí)平臺上傳，供學(xué)生觀看下載，初步了解寫作課程的內(nèi)容。

第二，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。此部分作業(yè)的設(shè)計，是為了避免自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在觀看視頻的時候三心二意，通過邊看視頻邊完成課前自主作業(yè)的形式，起到集中學(xué)生注意力的作用。據(jù)調(diào)查，優(yōu)秀范文的賞析，能讓學(xué)生在寫作的時候，增加一定數(shù)量高質(zhì)量的語言輸出。因此作者結(jié)合高考英語寫作評分量表中多個維度，結(jié)合范文內(nèi)容，制定科學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)與范文分析表。通過范文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與主題等內(nèi)容的分析，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，然后再摘抄范文中的優(yōu)秀語句，增加詞匯與語法表達，盡量降低學(xué)生語法錯誤。學(xué)生在觀看完視頻后，還會完成微視頻中兩篇范文的分析表，通過學(xué)習(xí)平臺傳給老師。此過程發(fā)揮督導(dǎo)作用，還能幫助教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過借鑒學(xué)習(xí)的形式，提升高中生寫作能力。

第三，總結(jié)問題。學(xué)生在認真觀看微視頻的時候，會與自己舊知融合或者產(chǎn)生沖突，在此會提出疑問，對于學(xué)生自主提出的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺中與學(xué)生之間實施交流，也可將問題上交給老師，讓教師結(jié)合其問題，規(guī)范教學(xué)過程，引入多媒體，然后在課上引導(dǎo)學(xué)生探究，此有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，也有利于教師在課上能夠?qū)W(xué)生進行針對性的寫作指導(dǎo)。

課前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳微視頻，讓學(xué)生對中英書信格式進行對比，了解異同。然后展示寫作步驟。最后總結(jié)詞匯、句型，呈現(xiàn)范文。讓學(xué)生在觀看微視頻后，能夠自主完成范文的分析，同時對微視頻中的內(nèi)容提出問題，上傳給教師。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生通過微視頻，提前了解知識點，分析表格中的問題，便于教師幫助學(xué)生抓住寫作重點與難點。

（二）課中面對面學(xué)習(xí)

第一，導(dǎo)入（Lead-in）。借助多媒體展示個別學(xué)生提出的問題，如“材料中每段的大意該怎樣概括？”“如何合理劃分書信中的段落？”引導(dǎo)全班討論，并尋求問題的答案。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖為：引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生找到解決方法，有效提升學(xué)生自主探究能力。

接著為學(xué)生展示“父子矛盾”的圖片，提問：“Do you have growing pains in your life？”絕大多數(shù)的學(xué)生回答“Yes.”。接著教師展示本次寫作課的主題。為學(xué)生提供書信寫作素材，讓其瀏覽Liu Xiaowei書信，并提出寫作任務(wù)“幫助Liu Xiaowei緩解父子矛盾”。之后在班級中將學(xué)生分組，讓其先交流合作，然后制定寫作大綱，提出寫作要求，在完成初稿后再在小組中傳閱、評改，完成寫作任務(wù)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖為：通過煩惱問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生討論子女與父母之間的矛盾，引發(fā)其共鳴后，創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生在小組合作中能夠享受交流的快樂，進而提升寫作效率。

第二，訓(xùn)練（Practice）。在學(xué)生寫作后，教師展示評價標準，讓學(xué)生依據(jù)此給自己或者同學(xué)評分。然后教師為學(xué)生呈現(xiàn)高考英語改錯要求，讓學(xué)生結(jié)合高考試卷評分要求，找出其他同學(xué)作文中的詞匯錯誤或者語法錯誤。在學(xué)生之間經(jīng)歷知識共享與糾錯改錯后，上交給教師，由教師進行總評價，借助多媒體展示班級中最好與問題最多的作文，讓學(xué)生找出低分作文的問題，學(xué)習(xí)高分作文中優(yōu)美詞語的表達。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖為：讓學(xué)生在小組評價與改正中，變成課堂主體，還能獲得及時的作文反饋。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己或者他人詞匯、語法錯誤的時候就是加強知識掌握的過程，還能熟悉高考試卷中的作文要求。根據(jù)班級中學(xué)生作文的書寫情況，選擇最高分和最低分在班級中展示，構(gòu)成了競爭的環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。經(jīng)過問題的指出與改正，還能有效避免學(xué)生再次犯錯，激勵學(xué)生繼續(xù)修改。

第三，作業(yè)（Homework）。課后為學(xué)生布置書寫作業(yè)，然后讓學(xué)生獨立完成，要求寫作的主題與課堂中練習(xí)相符。然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)建議信書寫中常用的句型與有關(guān)詞匯，能夠自主做詞句的表達。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到與父母矛盾的問題時，可以積極面對，鼓勵其多與父母溝通，減少學(xué)生成長的煩惱。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖為：課后布置與課上相同主題的作業(yè)，將學(xué)生創(chuàng)作作文的成果，與課堂中開展的寫作結(jié)果進行比較分析，以批判的角度分析學(xué)生的英語寫作表達是否完善，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)建議信的時候，可以運用新學(xué)詞匯與句型，擴展學(xué)生的語言表達能力，最后能夠正確處理父母與子女的矛盾。

（三）課后在線學(xué)習(xí)

學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，結(jié)合多元性評價標準，先在寫作中標注自己預(yù)測的分數(shù)與點評。次日交由教師查閱，另外在學(xué)習(xí)平臺中上傳其他小組中同學(xué)的作文，讓學(xué)生鑒賞、評價同伴作文。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖為：通過學(xué)生自評自改作文，可增強其良好的寫作習(xí)慣，然后在閱讀與評價同伴作文后，擴展閱讀面，間接了解自己的不足，最終提升寫作能力。

結(jié)論：

在高中英語寫作課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂，為教學(xué)提供新思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與新課標標準中提出的對學(xué)生寫作能力的要求符合，在英語課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫不足的問題，豐富教師教學(xué)方式，為創(chuàng)新教學(xué)提供新思路、新方法，快速達到新課改的要求。