基于小學(xué)英語畢業(yè)試題分析優(yōu)化課堂教學(xué)的建議

陳旭艷

一、引言

測試能檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用情況，能有效幫助教師反思自己平時課堂教學(xué)的不足之處，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而畢業(yè)考核題的編寫是基于對課程、課標、學(xué)情等方面的體現(xiàn)，高質(zhì)量的試卷命題能讓學(xué)生的考試發(fā)揮其應(yīng)有的功能，同時為教師多角度思考、總結(jié)和改進課堂教學(xué)提供正確的方向。近年來，東莞市小學(xué)英語畢業(yè)自查卷一直從教材教學(xué)要求和學(xué)生的實際水平出發(fā)，著重考查學(xué)生理解、運用語言的能力，題量、題型比較靈活，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。試卷既注重考查基礎(chǔ)知識，又突出語言的交際功能，可謂形式多樣、難易適中，符合學(xué)生的年齡特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。為有針對性地進行復(fù)習(xí)與鞏固，教師的日常課堂教學(xué)也應(yīng)該隨著每一年的命題發(fā)展而進行改變，走進教材，深度理解教材，全局把握教材，不斷提升和優(yōu)化課堂教學(xué)，深入研讀課標、學(xué)科指導(dǎo)意見和教材，深入研究考查學(xué)生的知識能力范疇和思維方法。

二、小學(xué)英語畢業(yè)試題分析及其優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

（一）劃分單詞音節(jié)，整體理解句子

試題的第一大題是語音題，分為兩部分，第一小部分是聽單詞，選擇所聽到的內(nèi)容;第二小部分是根據(jù)聽到的一個句子，選擇你所聽到的單詞。本題看似測試學(xué)生的聽力水平，但更多考查的是學(xué)生對單詞的拼讀能力，而這種拼讀能力并不是靠大量的練習(xí)而能達到的。被動學(xué)習(xí)往往沒有主動學(xué)習(xí)更有效果，因此我們的課堂中更應(yīng)該給學(xué)生多一些積極因素，使學(xué)生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練，運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。如教授interesting這個單詞時，可以讓學(xué)生自己嘗試去劃分音節(jié)，通過小組合作討論，找出該詞的讀音。學(xué)生通過自己的努力，不斷去體驗、操練，最后得出答案，這個過程在學(xué)生腦海留下了深刻印象，故而知識掌握度也會更牢固。此外，在PEP小學(xué)英語教材中，有許多發(fā)音近似的單詞在日常教學(xué)中需要特別留意，讓學(xué)生能夠在意義中真正聽懂并分辨出來。比如，for， fall， four這三個單詞的發(fā)音近似，但要真正選出是哪個單詞則需要把握詞匯的特征，認真聽清整個句子的意思，即對句子的整體理解。例如：I like fall best. Because I can eat many fruits.教師在平常詞匯教學(xué)中就應(yīng)有意識地進行針對性的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得根據(jù)句意來選擇發(fā)音近似的單詞。

（二）采用骨架教學(xué)，培養(yǎng)高階思維

試題的第二大題為聽對話選擇正確的圖片，第三大題為聽問句選擇正確的答句，這兩大題型均與對話教學(xué)有關(guān)。而PEP人教版小學(xué)英語教材中有些對話文本較長，學(xué)生不容易理解，也難以抓住重難點。為了引發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在對話教學(xué)中，可以采用骨架文本教學(xué)方法，比如打亂對話順序讓學(xué)生重新排列，挖空話題中的重點部分讓學(xué)生思考，在小組中討論可能會說的話語，引導(dǎo)學(xué)生懂得發(fā)散自己的思維，學(xué)會在小組中討論協(xié)作解決疑問。如教PEP人教版小學(xué)英語四年級上冊第5課時，可先提問：What can you see in the photo？通過這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對話的中心話題，去枝留干，加強學(xué)習(xí)。學(xué)生由于對兩人對話的主題已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上出示挖空核心句型的對話，學(xué)生則能根據(jù)上下文的預(yù)測挖空句型，在逐步分析解構(gòu)中，搭建支架幫助學(xué)生構(gòu)建文本對話。在協(xié)作討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在獨立思考后，通過團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和語言智能，討論敲定建構(gòu)一篇完整的對話內(nèi)容，習(xí)得主動解決問題的能力，獲取開啟多元智能之門的鑰匙。經(jīng)過辯證思考自主完成練習(xí)后，利用學(xué)生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學(xué)生的關(guān)注度，還可以提高聽的有效性，尤其是核心語言的音、形、意、用這四個維度。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)多設(shè)計一些開放性問題，激化學(xué)生啟發(fā)性思維，尤其在閱讀教學(xué)中。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級下冊第二單元A talk時，我們可以設(shè)計基于深層思考的開放性問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如What do you think of grandpa？蒺s weekend？ And how about Mike？蒺s weekend？ Why？ How do you usually spend your weekend？ 這三個問題是課文理解的層次性問題，屬于文本建構(gòu)的活動，重點在意義方面的理解，讓學(xué)生在語境中理解意思。以上三個問題有層次性、有梯度， 這些開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，啟發(fā)拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的廣闊性，給學(xué)生提供全面、深度思考的平臺。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重多元化的、開放性的、有深度的問題，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下發(fā)展自己的英語思維。

（三）注意創(chuàng)設(shè)情景，積極主動參與

試題第六大題是根據(jù)整個文段語篇選擇合適的問答句，第九題是根據(jù)答句寫問句，讓對話合理、通順。這兩大類題型單靠教師教會學(xué)生一些應(yīng)試技巧是行不通的，而要求學(xué)生在充分理解語言所表達的情景基礎(chǔ)上才能寫出答案。因此，在畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，大量的單純問答句題型練習(xí)并反復(fù)操練是意義不大的。因而教師在課堂上應(yīng)下功夫，并深入學(xué)習(xí)課標、研讀教材、認真?zhèn)湔n，而不是拿來主義。PEP人教版小學(xué)英語教材中的對話教學(xué)較多，強調(diào)情景的引入。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視對話操練的靈活性和創(chuàng)造性、話題討論的多樣性和深入性，不斷提升學(xué)生的綜合語言運用能力。要達成這一目的，在平時的教學(xué)任務(wù)中應(yīng)設(shè)計“話題——情景——活動”的課堂教學(xué)模式，以話題（任務(wù)）為導(dǎo)向，以情景為平臺，以活動為載體的教學(xué)思維方式和教學(xué)理念，設(shè)計實踐性的課堂活動。活動實施按照學(xué)生“參與——調(diào)整——提高”的認知規(guī)律，課堂上以鼓勵學(xué)生為主，不怕學(xué)生犯錯，使學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)活動氛圍中積極參與主動實踐，獲得到成功的快感。

在小學(xué)英語教學(xué)中，提問的質(zhì)量跟課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的關(guān)系，提問得好，課堂質(zhì)量高;反之，則影響課堂教學(xué)?？v觀近年來畢業(yè)試題中的根據(jù)整個文段語篇選擇合適的問答句以及根據(jù)答句寫問句的題型，里面的問題一定是很靈活的，有一定的情景，而且結(jié)合生活實際，問題質(zhì)量高。由此可見，在日常教學(xué)中，教師要特別注意提問的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過聯(lián)想和遷移對同一個問題從不同角度、不同方向思考，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。利用問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，不斷尋求探索，激發(fā)思維的火花。如教完“How can I get there”這一單元時，筆者提出問題：假如你要去超市，將如何問路或者指路？讓學(xué)生情景表演，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，還演繹空中地圖，親自帶路，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生自然而然地習(xí)得語言，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生很自然地用英語進行思考，積極用英語進行語言交際。

（四）滲透閱讀技巧，學(xué)會模仿寫作

試題第七大題是兩篇閱讀題，第十大題是看圖寫一篇小短文。閱讀題和作文題是檢測學(xué)生綜合能力的題目，也是學(xué)生失分較多的題目。里面的閱讀題內(nèi)涵豐富、立意新穎、發(fā)人深思，主要考查學(xué)生的思維能力，學(xué)生要達到對單詞和句子的理解，才能達到對文章的理解。這對學(xué)生來說，需要一定的閱讀基礎(chǔ)，東莞市近幾年來的英語畢業(yè)測試閱讀題除了考查學(xué)生的知識點外，還考查學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，學(xué)生需要結(jié)合生活實際才能真正意義上地理解文章，在理解的過程中還需要其他學(xué)科知識的支撐，由于難度較大，造成容易失分的局面。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在平常閱讀教學(xué)中，要多滲透閱讀技巧，教會學(xué)生閱讀的方法。比如，教會學(xué)生先看題目，再在短文中找根據(jù)、找關(guān)鍵詞;當學(xué)生遇到不懂的詞語時，要學(xué)會根據(jù)上下文猜測詞義，雖然在閱讀篇章中確實有些單詞學(xué)生沒有學(xué)過，但如果學(xué)生能掌握答題技巧，用“生活常識”來選擇答案，同樣是有可能選出來的，告訴學(xué)生千萬不要遇到不懂的單詞就被嚇倒，頭腦要保持足夠的冷靜，需要認真分析。

作文題則需要認真審題，反復(fù)讀要求是關(guān)鍵的第一步，確定時態(tài)很重要。在作文訓(xùn)練時可向?qū)W生提供模版，學(xué)生再模仿熟練的基礎(chǔ)尋求創(chuàng)新。小學(xué)英語作文一定要注意格式，比如開頭和結(jié)尾的表達、段落的銜接、如何正確使用連接詞等，在細節(jié)中表現(xiàn)作文的質(zhì)量高低。在平時多積累一些英語名言警句、英語諺語，把這些靈活運用在英語作文上，能增色不少文采。另外，教師在平時還要特別引導(dǎo)學(xué)生運用英語思維來寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，盡量避免用中文表達的方式來寫英語作文。

（五）歸納梳理知識，理清復(fù)習(xí)思路

英語知識越學(xué)越多，由于受到環(huán)境的限制，學(xué)生用得少，對于過去的知識點會有些不同程度的遺漏。因此，在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段，教師要學(xué)會歸納、整理，及時指導(dǎo)幫助學(xué)生以分類的方法梳理知識和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)單元知識樹、形成知識體系，起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在六年級的復(fù)習(xí)中， 我們把單詞以詞性分為“名詞、形容詞、動詞、介詞、be動詞”等五類，然后又在每一類詞中繼續(xù)細分。例如名詞可分為職業(yè)、家居等類別。關(guān)于我們小學(xué)英語所學(xué)過的四種時態(tài)，我們又以mind-map的方式進行講解、范文示范，濃縮成一張試卷讓學(xué)生誦讀。另外，我們還有句子的分類整理、phonics英語體系等資料。六年級的復(fù)習(xí)，一定要經(jīng)過教師的歸納整理，可讓學(xué)生變得有據(jù)可依，理清英語復(fù)習(xí)的基本思路，才能輕松應(yīng)對畢業(yè)測試。在平時，教師還要加強中等生和學(xué)困生輔導(dǎo)，可以通過小組合作、優(yōu)幫差等方法及時幫中等生和學(xué)困生查漏補缺，老師再親自跟蹤、檢查中等生和學(xué)困生掌握的情況。在輔導(dǎo)的過程中，還要特別加強思維方法的訓(xùn)練和答題技巧的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生的審題、做題技巧。

三、結(jié)語

眼界決定境界，思路決定出路。從測試分析看課堂教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)不是一件簡單的事情，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，課本的知識是平面的、靜態(tài)的、理論的，需要從生活走進教材，從教材回歸生活，要吸引學(xué)生，就要從學(xué)生的生活實際出發(fā)。要吸引學(xué)生，就要幫助孩子把知識與生活建立起緊密的聯(lián)系，從知識本位走向能力本位，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。