高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)

王加勤 張嘉月

前言：語文核心素養(yǎng)指的是在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，不僅需要掌握高中知識(shí)和基本的語文技巧，還要在潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)，從而更好地掌握適應(yīng)未來發(fā)展的能力。語文的核心素養(yǎng)主要包含了語言的應(yīng)用、思維的開發(fā)、審美鑒賞能力以及文化的創(chuàng)造傳承四個(gè)方面的能力。最重要的就是要掌握語言能力的應(yīng)用，這也是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵核心，同時(shí)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、道德理想的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言綜合能力。教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到傳統(tǒng)文化的趣味性，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)意義

（一） 提升文化自信

傳統(tǒng)中華文化的精神底蘊(yùn)必然需要充分依靠自信精神加以體現(xiàn)，這也是時(shí)代實(shí)現(xiàn)我們國家富強(qiáng)、民族偉大振興的基本動(dòng)力要求，推進(jìn)中華文化繁榮的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)。通過在我校高中語文學(xué)科教學(xué)中深入滲透中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化道德教育，能夠充分體現(xiàn)出在中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)道德文化教育中的一種正能量。

（二）弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

中國傳統(tǒng)思想文化藝術(shù)作為中國文化的重要根源，它在傳統(tǒng)實(shí)物文化技藝以及傳統(tǒng)思想文化知識(shí)各個(gè)層面上都一直是推動(dòng)我國新經(jīng)濟(jì)時(shí)代文化發(fā)展的重要力量。此外，對當(dāng)代中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)宗教文化的良好教育與研究其內(nèi)在本質(zhì)就是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與保護(hù)、弘揚(yáng)，能夠有效促進(jìn)新歷史時(shí)代的不斷創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)代我國向著中國特色性的社會(huì)主義教育方向進(jìn)步。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對語文教學(xué)的創(chuàng)新，在高中語文教學(xué)中結(jié)合詩詞、文言文等傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行挖掘語文知識(shí)的底蘊(yùn)，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)思想藝術(shù)文化得以傳承和發(fā)展，甚至能夠結(jié)合當(dāng)下時(shí)代內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的文化，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛。

（三） 鞏固文化傳承

要用思想學(xué)習(xí)讓我們中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)語言文化生生不息，就必須不斷學(xué)習(xí)鞏固中華文化的一脈傳承，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)語言文化與普通高中語文文化教育的有機(jī)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)中華文化的一脈相承。在加快實(shí)現(xiàn)建設(shè)中華民族偉大復(fù)興的歷史過程中，需要永遠(yuǎn)依賴于強(qiáng)大的思想文化自信。而這一切的自信心就需要不斷依靠我們文化上的傳承，文化上的傳承就是能夠不斷給予中國我們中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)美德文化以強(qiáng)大的精神生命力，促進(jìn)我們中華民族不斷發(fā)展實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興。對此，將文化教育激勵(lì)作為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承的重要有力保障，構(gòu)建具有針對性的文化傳承激勵(lì)體系，以此方式來鼓勵(lì)推動(dòng)傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承的不斷創(chuàng)新，有利于傳承鞏固中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，讓傳統(tǒng)文化代代相傳。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革

核心素養(yǎng)的提出，在于從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)、道德修養(yǎng)等的培養(yǎng)，使學(xué)生在高中語文教學(xué)教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。因此，創(chuàng)新高中語文的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，能在一定程度上讓老師的教學(xué)核心圍繞著學(xué)生，突出傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在當(dāng)下語文教學(xué)中學(xué)到更多的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)的改革，引導(dǎo)老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文思維、文化品質(zhì)等方面進(jìn)行思考教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，徹底落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能取得不同程度的進(jìn)步，提高當(dāng)下語文教學(xué)的質(zhì)量。并且，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用以及理解，注重語文知識(shí)實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去探究語文知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步。

二、高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)策略

（一）多文本寫作

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)開展的過程中，每個(gè)單元都會(huì)涉及到不同的主題。因此，每個(gè)單元的課文選材各不相同。在實(shí)際讀寫教學(xué)開展的過程中，對學(xué)生的寫作和閱讀要求也不同。通常情況下，高中語文教材中的課文都是比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學(xué)生充分地學(xué)到相關(guān)知識(shí)。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結(jié)合更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。對此，教師在課內(nèi)教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀方面可以為學(xué)生推薦兒童作品、古典名著等。教師在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，就需要明確認(rèn)識(shí)到這種差異，來為學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生首先需要分析每個(gè)單元的主題，以此開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中，能夠從生活角度出發(fā)展開聯(lián)想，表達(dá)自己的想法和見解。教師在寫作教學(xué)時(shí)，可以從教材這一角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，找到教材中使用的作文表達(dá)方式以及寫作技巧。在教師布置類似寫作題目時(shí)，學(xué)生能夠輕松地開展寫作。

（二）備課設(shè)計(jì)

以往的課堂教學(xué)大致都是老師在喋喋不休地講述，學(xué)生在下面聽，老師把自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容一股腦地全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只有被動(dòng)地接受。這種“一言堂”式的教學(xué)在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀能力的提高，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。針對這一現(xiàn)象，我覺得閱讀課可以大膽嘗試進(jìn)行以下改革。就是把本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，老師只是個(gè)引路人，讓學(xué)生自己“摸著石頭過河”，在不斷探索中總結(jié)方法。我認(rèn)為可以采用四種閱讀法貫穿課堂。默讀是對課文的一種整體把握，亦是對文章的感性認(rèn)識(shí)。初讀，在學(xué)習(xí)文章前讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過查找工具書，聯(lián)系上下文，解決字詞，概括課文大意，在自己能力下解決一些自己會(huì)的問題，為課堂上的討論打下基礎(chǔ);細(xì)讀，就是在課堂上我們要緊扣知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，認(rèn)真思考，小組討論，進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨;精讀，就是讓學(xué)生反復(fù)研讀，復(fù)述和背誦文中的精彩段落，或者對你感觸深的句子進(jìn)行批注。我相信只要課堂上把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀思考，老師就可以安心做到指引者的位置了。語文閱讀不能是泛泛的讀，應(yīng)與積極主動(dòng)的思考相結(jié)合。只有認(rèn)真閱讀了，才能產(chǎn)生疑問;有了疑問，就會(huì)尋求解決之法，這樣才會(huì)進(jìn)行更深入的閱讀。閱讀與思考是密不可分的，這樣才可以活躍學(xué)生的思維。在閱讀課上，我一直堅(jiān)持的一個(gè)原則就是：學(xué)生會(huì)說的我不能說，學(xué)生說過的我不能重復(fù)，不會(huì)的時(shí)候點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

教師在開展教學(xué)時(shí)，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。接著，讓學(xué)生自主地進(jìn)行整本書閱讀，以此幫助他們消除在長篇閱讀過程中所產(chǎn)生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》這本書時(shí)，以這本書閱讀為例，教師需要為學(xué)生介紹作者的生平、寫作背景，故事梗概等;接著，需要挑選趣味性比較強(qiáng)的章節(jié)來給學(xué)生講解，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀;其次，還應(yīng)當(dāng)圍繞書中所提出的問題：鄉(xiāng)土社會(huì)與我國基層社會(huì)到底是一種什么樣的社會(huì)？學(xué)生帶著這些問題開展自由閱讀。與此同時(shí)，教師也需要盡量去減少自身的參與度，為學(xué)生營造一個(gè)自主、輕松的閱讀環(huán)境。在這樣一種氛圍中，學(xué)生能夠利用自主閱讀來尋求問題答案，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，感受閱讀的樂趣，積淀文學(xué)奠定基礎(chǔ)。并且，教師基于當(dāng)下閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去討論鄉(xiāng)土中國的文化，使學(xué)生在探究過程中了解中國文化的底蘊(yùn)，如寫春聯(lián)、對對子、詩詞、戲曲等等，讓學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而有效地幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)。

（四）展開微課教學(xué)

微課這一教學(xué)方式能夠促進(jìn)情境的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使得高中語文閱讀教學(xué)更加有趣。如果在開展閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力展開小組分層教學(xué)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂情境，從而提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。以更為直觀容易理解的方式來開展，有利于提高學(xué)生自身的高中語文水平。例如，在其教學(xué)開展之前，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分配。接著，利用學(xué)習(xí)小組的形式，結(jié)合微課來讓學(xué)生融入到情境之中。在高中學(xué)生進(jìn)行展開課堂閱讀的過程中教師可以為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，不斷拓寬學(xué)生的視野，與此同時(shí)也需要深入地了解歷史發(fā)展的背景。學(xué)生通過進(jìn)一步了解可以不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以利用分層教學(xué)來緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生提高高中語文閱讀能力。

（五）深入探究教材資源

在高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展過程中語文教材應(yīng)該作為重要的課堂教學(xué)內(nèi)容載體，提高教材的綜合應(yīng)用性和效率必然會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了不斷提高學(xué)生對高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握能力程度，使得學(xué)生對于語文教材應(yīng)該具備良好的閱讀理解能力，作為語文教師在不斷展開課堂教學(xué)的工作過程中也就應(yīng)當(dāng)充分綜合挖掘教材中的資源，不斷豐富課堂教學(xué)的教材內(nèi)容。例如在課堂學(xué)習(xí)古代論語時(shí)，教師可以為學(xué)生主動(dòng)講解有關(guān)古代儒家的經(jīng)典文化，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)古代國學(xué)儒家經(jīng)典之中，認(rèn)識(shí)中華民族文化經(jīng)典儒家文化，以小組合作探討的教學(xué)形式主動(dòng)引導(dǎo)收集學(xué)生有關(guān)儒家經(jīng)典民族文化以及孔子的經(jīng)典故事。根據(jù)教材內(nèi)容對孔子的指導(dǎo)思想和主要觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并且進(jìn)行整理和形成主題報(bào)告在討論會(huì)上學(xué)生進(jìn)行主題演講。學(xué)生在互相交流和共同傾聽的討論過程中也能夠不斷加深對于這些文言文基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用程度。學(xué)生充分意識(shí)并感受到對于傳統(tǒng)語言文化教育的重要性，幫助高中學(xué)生對這套教材知識(shí)資源的展開不斷拓展，使得這些傳統(tǒng)語言文化知識(shí)能夠深入運(yùn)用到我國高中語文教學(xué)之中。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)下高中語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的綜合意義，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，將如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。