核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的路徑

王祥芳

課堂教學(xué)設(shè)計是教師授課方式的體現(xiàn)，記錄了教師個性化的創(chuàng)造過程。不同的課堂教學(xué)設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個優(yōu)秀的課堂設(shè)計應(yīng)該包含課內(nèi)教學(xué)、課外延伸、人文素質(zhì)以及情感認知等多個方面。這對教師的個人素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗都有嚴格要求?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計進行了研究與分析，通過闡述其作用并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，提出了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的具體策略。

從素質(zhì)的性質(zhì)上看，其所包含的內(nèi)容極為豐富。人的一生成長中，若想成為一名德才兼?zhèn)涞娜耍邆涓黜椝刭|(zhì)是必不可少的。因此，作為小學(xué)語文教師，學(xué)科素養(yǎng)無疑是教學(xué)必備因素。教師應(yīng)該設(shè)計科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效提高小學(xué)語文課堂設(shè)計水平，這樣有助于拉近師生距離，幫助學(xué)生更好地理解語文課文中的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生語文水平及精神思維。同時，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提高，有助于語文教師打造高效語文教學(xué)課堂，促進教學(xué)水平的提高。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的不足

（一）片面性與單層性

許多小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，大多是按照自己的想法，并沒有與語文課堂的實際情況相結(jié)合，因此課堂設(shè)計不夠全面，具有片面性。此外，語文課堂教學(xué)中的知識體系也比較零散，許多小學(xué)語文教師習(xí)慣對語文課文逐一講解，但是這樣的做法不能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，僅僅是教師為了完成教學(xué)計劃。這樣做的結(jié)果就是各單元中的課文相互分散，沒有形成一個緊密聯(lián)系的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，也不能夠?qū)⒅R進行貫通，不能將知識作為一個整體來學(xué)習(xí)。學(xué)生不能搭建完整的語文知識體系，他們理解知識點就不夠全面，遇到不懂的時候也只能死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率極大降低。

除此以外，許多教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，脫離學(xué)生的實際情況，他們并沒有根據(jù)課堂中學(xué)生的實際情況，缺乏針對性，也存在單層性的特點。因此，很多學(xué)生在課堂中不能夠獲得進步和發(fā)展，他們的個性也不能夠得到充分的展現(xiàn)，小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中不能充分尊重學(xué)生的個性，這會限制今后在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個性的發(fā)展以及自我學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）抽象化與非生活化

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在抽象化特點。以往的教學(xué)課堂，大多數(shù)是教師在一個人唱獨角戲，教師講得越深、越細、越多，學(xué)生學(xué)得更累、更苦、更煩，學(xué)生無法在生活中使用自己學(xué)到的知識，讓學(xué)生會對自己所學(xué)知識產(chǎn)生一種無用感，因此很多小學(xué)生在小時候就逐漸失去語文學(xué)習(xí)的樂趣，也不能通過生活實踐增長知識。

語文課程應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實中根植，除技能、知識以外，還有很多物質(zhì)世界和精神世界中的寶貴財富均構(gòu)成了課程素材，在生活和課程、學(xué)校和社會間能夠融會貫通，如此一來，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)并非額外負擔(dān)，而是生活需要。如此就要求小學(xué)語文教學(xué)具有生活化特點。然而，當(dāng)前統(tǒng)編版語文教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計并非生活化，小學(xué)語文教育模式并沒有與時俱進地根據(jù)當(dāng)前時代的小學(xué)生特點進行更新，仍然還在使用灌輸式教學(xué)，語文教學(xué)課堂喪失對學(xué)生的吸引力，并且學(xué)生無法與實際生活有效聯(lián)系起來，在教學(xué)中參與感較弱。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計

（一）提升教師修養(yǎng)，引導(dǎo)核心素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要想更好地對小學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先作為教師要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，注意自己的一言一行，這樣才能更好地發(fā)揮自身的作用。因此，作為教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題的時候，教師要具備回答問題的能力，從而給學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。例如在學(xué)習(xí)《七律長征》這一節(jié)內(nèi)容的時候，這節(jié)內(nèi)容主要對紅軍長征的辛苦進行描述，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不懼環(huán)境惡劣頑強斗爭的精神。在這首古詩的教學(xué)過程中，教師可以將毛主席的另一首七律詩《人民解放軍占領(lǐng)南京》向?qū)W生展現(xiàn)出來。使學(xué)生對這兩首詩進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，《七律長征》的情感更加豐富，而《人民解放軍占領(lǐng)南京》更具有氣魄。通過教師自身修養(yǎng)的不斷提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行不斷地豐富，這個過程也能提高學(xué)生視野，更好地對學(xué)生進行語文核心的培養(yǎng)。

（二）借助微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時代是一個信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教育迅速普及。作為教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，利用多樣化的教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。微課具有精而短的特征，受到了教師和學(xué)生的喜愛。為了有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中，教師可以進行微課視頻制作，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以進行微課的制作，需要注意的是在進行微課制作的時候，教師應(yīng)該對制作時間進行控制，從而使學(xué)生能夠集中精力更好地學(xué)習(xí)。同時在進行課文講解的時候，教師不要一味地去講解知識，而是可以借助微課選擇課文中的重點內(nèi)容進行教學(xué)，這能夠使學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過微課，教師可以對這節(jié)課的重點內(nèi)容進行敘述，這樣有效節(jié)約了課堂的時間，同時借助微課也能使學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于打造一個高效的課堂。

（三）基于核心素養(yǎng)，更新教育理念

為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要對自身的教育理念進行轉(zhuǎn)變。教師在進行課堂教學(xué)時，不僅要教授學(xué)生基本的知識，更要幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地進行知識的學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語文教師要逐漸將課堂交給學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！芭d趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生對任何事情的學(xué)習(xí)都是建立在興趣之上的，只有有興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)的多樣化，找到教學(xué)與學(xué)生思維的共同之處，通過生動形象的教學(xué)使學(xué)生仿佛身臨其境。

比如在教學(xué)《巨人的花園》一文時，教師可以組織學(xué)生排練話劇，將故事從書本搬到講臺上。讓學(xué)生參與其中，了解故事走向，進而理解其中包含的道理。教學(xué)《牛郎織女（二）》一文時，可以安排學(xué)生通過多媒體觀看七夕牛郎織女鵲橋相見的動畫。這樣既有助于學(xué)生理解文中場景，又可以讓學(xué)生更加深刻理解我國傳統(tǒng)文化中蘊含的浪漫。

（四）基于核心素養(yǎng)，設(shè)置教學(xué)目標

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語言構(gòu)建和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗，包括對好詞好句的熟記和積累豐富的語言運用經(jīng)驗等。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生詞匯量的關(guān)注，豐富學(xué)生的句型，增加學(xué)生的語言運用經(jīng)驗。指導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵詞匯和優(yōu)美語句進行朗讀背誦。通過語文實踐，讓學(xué)生對積累的語言知識進行運用和升華，保證學(xué)生獨立思考的時間，為學(xué)生提供說和寫的機會。

教師要善于通過問題調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中思維的主動性，注重通過啟發(fā)性問題調(diào)動學(xué)生的思維，引起學(xué)生求知和探索的興趣，充分促進學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生思維和核心素養(yǎng)的提升。比如在學(xué)習(xí)《草原》一文時，教師可以詢問學(xué)生草原是什么樣子的，要求學(xué)生寫出他們心目中草原的樣子，激發(fā)他們的好奇心。然后，教師可以通過圖片和短視頻向?qū)W生展示草原上“風(fēng)吹草低見牛羊”的場景，以及草原上特有的風(fēng)俗文化。同時，教師要鼓勵學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行感悟，對文章的思想進行總結(jié)。語文教學(xué)要對學(xué)生進行審美教育，幫助學(xué)生正確形成思想態(tài)度和行為方式。比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時，讓學(xué)生通過對文章優(yōu)美語言的品味，提高學(xué)生的審美意識。通過反復(fù)閱讀，對文章表達的美麗場景進行想象，對作者的情感進行體會，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。同時，語文教師要對教學(xué)文章的深刻內(nèi)涵進行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生體會中華優(yōu)秀文化蘊含的強大底蘊，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）豐富語文教學(xué)內(nèi)容，對文化進行傳承

在語文的教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生對民族文化的傳承和理解，這是語文教學(xué)的高層次目標和方向，同時也是語文核心素養(yǎng)的高標準體現(xiàn)。借助語文知識的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識和技能。還要使學(xué)生樹立起一定的文化傳承意識，這樣才能使我國優(yōu)秀的文化精神得到傳承和弘揚，有利于我國的精神文化建設(shè)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要促進自身教學(xué)內(nèi)容的多元化，不要僅限于語文教材，也可以以生活為基點對教學(xué)內(nèi)容進行廣泛的收集，這能夠拓寬語文教學(xué)的范圍。在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以使學(xué)生進行課外閱讀，通過課外閱讀能夠使學(xué)生更好地了解語文知識和文化，并對文化的內(nèi)涵進行深入了解，這能使學(xué)生樹立起文化傳承的意識，同時也能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的整體綜合文化素養(yǎng)。

（六）基于核心素養(yǎng)，全面使用教學(xué)評價

教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，要體現(xiàn)對學(xué)生人性化的關(guān)懷，在心底時刻將學(xué)生放在首位。教師不但要關(guān)注學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果，同時要注意觀察學(xué)生的課堂體驗和感受;教師要努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，對敢于提出自己觀點的學(xué)生進行表揚。教師可以將評價的權(quán)利交給學(xué)生自己、同學(xué)和家長，為學(xué)生提供知錯能改的機會，鼓勵學(xué)生對自己的作業(yè)進行辯駁。同時，教師的評價語言要以鼓勵為主，充分尊重學(xué)生對同一事物的不同看法。因此，教師要提高自身的評價素養(yǎng)，對學(xué)生進行全面的教學(xué)評價。

結(jié)束語：

小學(xué)是學(xué)生思想教育的重要啟蒙時期，語文由于其自身的基礎(chǔ)性和延展性更是與學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。所以，在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文課堂進行教學(xué)設(shè)計具有一定的積極意義。其不僅可以有效地提升學(xué)生的語文成績，同時還可以帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，可為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。